心理健康教育的基本原则

心理健康教育的根本原则教育性的原则教育性的原则是指教育者在停止心理健康教育的过程中，要依据详细状况，提出积极中肯的剖析，一直留意培育学生的积极进取的肉体，协助学生树立正确的人生观，价值观和世界观。

全体性原则全体性原则是指心理健康教育要面向一切学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切教育特别是心理健康教育的设备，方案，组织活动，都要着眼于全体学生的开展，思索到绝大多数学生的共同需求和普遍存在的问题。

差别性原则差别性原则是指心理健康教育要关注和注重学生的个别差别，依据不同窗生的不同需求，展开方式多样，针对性强的心理健康教育活动，以进步学生的心理健康程度主体性原则主体性原则是指心理健康教育要以学生为主体，所以工作要以学生为动身点，同时要使学生的主体位置得到实真实在的表现，把教员的科学教育与指导和学生的积极主动的参与真正有机分离起来整体性原则整体性原则是指在心理健康教育过程中，教育者要运用系统论的观念指导教育工作，留意学生活动的有机联络和整体性，对学生的心理问题作全面调查和系统剖析，避免和克制教育工作中的片面性开展性原则开展性原则是指在心理健康教育过程中，必需以开展的观念来看待学生，要顺应学生身心开展的特性和规律，一开展为重点，促进全体学生取得最大水平开展。

活动性原则活动性原则是指心理健康教育要把学生作为活动的主体注重经过活动来促进学生的开展失密性原则失密性原则是指在心理健康教育过程中，教育者有义务对学生的个人状况以及说话内容等予以失密，学生的声誉和隐私权应遭到道义上的维护和法律上的维护。

展开心理健康教育的根本原则1、依据学生心理开展特性和身心开展的规律，有针对性地施行教育。

2、面向全体学生，经过普遍展开教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐渐得到进步。

3、关注个别差别，依据不同窗生的不同需求展开多种方式的教育和辅导，进步他们的心理健康程度。

4、以学生为主体，充沛启示和调动学生的积极性。

要把教员在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机分离起来。

二：为了使小学心理健康教育工作能顺利展开并获得预期效果，应遵照以下一些根本原则：1)依据小学生心理开展特性和身心开展的规律，有针对性地施行教育；2)面向全体学生，经过普遍展开教育活动，使小学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐渐得到进步；3)关注个别差别，依据不同窗生的不同需求展开多种方式的教育和辅导，进步他们的心理健康程度；4)以学生为主体，充沛启示和调动学生的积极性，把教员在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机地分离起来。

(一)因材施教原则不同小学生在才能、性格、兴味、家庭背景等方面都存在明显的差别，这就是我们常说的心理的个别差别。

心理的个别差别不只表如今个体间可能具有不同的心理特性，而且表如今同一特性在不同人身上有不同的开展程度。

正由于不同个体在心理上存在着个别差别，展开心理健康教育，必需针对小学生心理开展特性和身心开展规律，有针对性地因材施教。

对不同小学生停止心理健康教育时，应思索以下几方面的特性：一是小学生的年龄特性。

不同年龄阶段的学生具有不同的身心开展特性，如小学阶段学生的思想开展处于从详细形象思想向笼统逻辑思想的过渡阶段，低年级儿童笼统思想才能开端开展，但详细形象思想还占相对优势；而到了中高年级，由于学问经历的积聚，儿童逐步控制了越来越多的概念、规则，其笼统逻辑思想也有了较快的开展，教员能够向他们传授一些寓意较深的笼统概念，但在处理复杂问题时，他们还需求借助理性直观经历的支持。

由此可见，心理健康教育的请求、内容和方式要合适不同年龄阶段的小学生的特性。

二是小学生的个性特性。

由于每个学生的生长进程不尽相同，其个性特性也是千差万别。

如有的学生自尊心较强，有的则大大咧咧，对前者教师稍重一点的批判他们都难以承受，会伤心难过很久，然后者常常把教师的批判当作耳边风。

作为教员，除了要把握小学生共同的年龄特性外，还要争取理解每个学生的共同之处。

每个学生都需求教员的了解、关怀、信任与肯定。

只要详细理解每个小学生的个性特性，针对不同的个性特性停止心理教育，才干收到“有的放矢，药到病除”的效果。

三要依据小学生的各种表现特性来停止教育。

每个小学生的才能是不一样的，他们各有所长，也各有所短。

有的学生擅长这个科目，有的擅长另一个科目，有的固然考试成果不好，但或许擅长音乐、体育，有的学生心肠十分仁慈、乐于助人……但是，在目前的学校教育中，很多教师还是单纯依据小学生成果的好坏片面地对待他们，把他们分红劣等生、中等生和差生几大类，这无疑是不利于其心理健康的。

这里所说要依据小学生的表现特性来停止教育，是指要充沛发挥不同窗生的优势，协助他们补偿缺乏，对不同表现的学生的教育办法应有所不同。

(二)面向全体学生和心理素质全面开展的原则素质教育是以进步全民族素质为目标的教育，它着眼于受教育者及社会久远开展的请求，以面向全体学生、全面进步学生的综合素质为基本目的。

心理健康教育是素质教育的重要组成局部，它是依据学生生理、心理的开展特性，运用有关怀理教育的办法和手腕，培育学生良好的心理素质，促进学生身心全面调和开展和素质全面进步的教育。

需求强调的是，学校心理健康教育不是医疗卫生部门的心理咨询与治疗，它不只是协助那些有焦虑、多动、厌学等心理障碍的小学生，而且更应是面向全体小学生的教育，必需坚持以全体小学生为教育对象。

面向全体小学生的心理健康教育能够是面向全体学生的授课或讲座，普遍提高心理健康的根本学问，使小学生在心理搅扰产生初期就可以及时处理问题，以减少心理行为问题的发作率，进步小学生整体的心理健康程度。

心理健康教育要促进小学生心理素质的全面进步。

在对小学生停止心理健康教育时，要统筹他们心理开展的不同方面，不应有所偏颇，如过火注重小学生认知才能的开展而疏忽了他们个性和社会性的开展，也不应单纯强调个性而疏忽了认知才能。

人的心理过程和个性心理特征的开展是亲密相关的。

在协助小学生更好地顺应环境和求得开展时，不能“头痛医头，脚痛医脚”、“只见树木，不见森林”，而应从个体心理开展的整体性和统一性去思索，促进小学生身心的全面开展。

(三)主体性原则心理健康教育的目的，是为了培育全体学生良好的心理素质，而学生又是心理健康教育的主体，因而，在教育中要遵照主体性原则，不论何种方式的心理健康教育，都必需要以小学生为动身点，使小学生的主体位置得到实真实在的表现。

与学科教学相比，心理健康教育和学生之间的内在联络更为亲密。

从内容上看，学科教学是按某门学科的逻辑来设计的，而心理健康教育则是按学生特定年龄阶段的身心特性、开展规律、特殊的心理行为问题来组织布置的，这显然是以学生为主体设计的。

分开了学生主体，心理健康教育的全部内容将会失去意义在心理健康教育中，要真正做到以小学生为主体，教员应从以下几方面努力：首先，充沛认识到小学生的主体位置，认识到心理健康教育效果的好坏，是以小学生主体的积极性和参与水平为转移的。

因而，在一切的准备工作中，要从小学生实践和生活经历动身，选择的事例、设计的各种活动，都应是小学生所关怀和熟习的，这样他们才会不时体验，并逐步认识到心理健康教育是本人所真正需求的，才干积极参与进来。

其次，要尽可能为小学生提供和发明条件，使他们成为心理健康教育中的“主角”，而不是像学科教学中那样承受教员学问的灌输。

这样，小学生才会真诚地倾吐本人的心声，宣泄消极心情，发掘心理潜能，使心理健康教育真正获得实效。

(四)民主、对等的原则心理健康教育的目的是要培育和加强学生的心理素质，要到达这个目的必需遵照民主、对等的原则。

在学校教育中，虽然教员与学生的角色不同，所处的位置不同，但他们在人格上是对等的，应该相互尊重、相互了解。

这个原则实践上是与学生主体性原则相辅相成的，由于只要在民主型的师生关系中停止的心理健康教育，才干真正表现学生的主体性。

要使心理健康教育收到实效，很重要的一点就是在教育中教员不能居高临下地停止说教，由于每个学生都是独立的个体，他们有本人的权益和威严。

教员应多和学生谈心，和他们交朋友，使学生愿意接近教员，愿意和教员说心里话。

另外，心理健康教育要想获得良好的效果，必需在轻松高兴、悲观向上的心理氛围中停止。

作为教育者应时辰记住，决不能采用强迫的手腕去逼迫小学生承受教育和锻炼，更不能用命令、怒斥、体罚等方式去看待学生，而应成为小学生心目中的“知心姐姐”或良师益友。

为了保证民主、对等原则的施行，教员不只要从言语上表达这种愿望，更要用实践行动来阐明问题，让学生真正觉得到教员是以民主、对等的方式看待他们。

这看起来很简单，但事实上我国的教育理想以及大多数教员的经历，却与此相去甚远。

由于长期以来，很多教员养成了居高临下的说教式的习气。

要根绝居高临下的说教而代之以民主、对等的沟通和讨论，首先请求教员转变观念，学会用磋商的语气与学生沟通。

同时，注重学生的意见也是民主战争等的表现。

在心理健康教育中，教员要多给学生发表意见的时机，在可能的条件下尽量采用他们的合理意见和倡议。

在心理健康教育中，教员必需尊重学生的人格，不允许任何挖苦讽刺或嘲弄学生的行为发作，不能揭学生的短，更不能将学生的机密泄露给其他任何人。

当然，并不是说遵照民主、对等的原则，就不能批判他们的各种错误行为，民主并不意味着听任和将就。

对各种错误，教员要及时指出并作严肃批判，只是要留意方式办法。

民主、对等原则旨在营造一种宽松的氛围，使学生可以在暖和的集体中，在教育者的协助下健康生长。

(五)坚持预防、开展重于矫治的原则普通说来，心理健康教育有两类功用：初级功用是预防、矫治各种心理行为问题，该功用局限于心理危机处置、顺应的谐和方面，其内容、办法普通触及心理咨询和心理治疗范畴；高级功用则是开展的功用，即辅佐小学生在其本身和环境条件答应的状况下，到达心理功用的最佳状态，心理潜能得到最大发挥，人格得到调和开展，生活、社会顺应良好。

从初级功用角度思索，应坚持预防重于矫治。

假如能预见到小学生可能呈现的种种心理问题，就应该设法消弭引提问题的各种隐患，促进相应的处理问题的才能，这无疑比等他们呈现了心理、行为问题才停止治疗更为有效。

关于学校心理健康教育来说，更重要的是完成其高级功用，即开展性功用。

其实，大局部小学生的心理问题与其开展的阶段有亲密关系，亦即这些问题是在本身生长过程中随同呈现的，它们不同于个别学生的心理障碍。

因而，学校心理健康教育应该将重点放在开展性功用的完成上，以学生生长开展的需求为动身点，协助他们处理其生长过程中遇到的问题，如怎样顺应学校生活、交往问题、心情问题、社会顺应问题等等。

对个别有心理障碍的学生，如多动症、焦虑障碍或学校恐惧症，则可请有专业经历的咨询治疗人员诊治。