小组合作在小学信息技术课堂上的应用

课外阅读　课堂教学　

浅析信息技术课堂教学中的小组合作学习　

刘晓芹　

（滨州市邹平县西董镇鹤伴中学，山东　滨州　２５６２０１）　

在素质教育呼声越来越高的今天，面向全体学生，注重个　

性发展的现代教育观把　体协作精神，发展思维，提高能力提　

到课堂教学的Ｅ１程中来。往信息技术课堂教学中，面对起点不　

一样、基石¨｛有差别、接受能力不同的学生，我对小组合作学习　进行了多角度的探索、尝试，力图通过小组合作学习帮助学生　

正确认识自己在态度、能力、知识等方面的成绩和问题，提高　

学习效率，从而实现学生全面发展的根本目的。现把我在实行　

小组合作学习的尝试过程中的一些感想，略作分析。　

一　我对小组合作学习的认识　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有　

创意的教学理论与方略。是在班级授课制背景上的一种教学方　式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以　

学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开　合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达　

到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集　

体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生　

处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也凶此得以充分　的发挥。由于其实效　著，被人们誉为近十几年最重要和最成　

功的教学改革。各国的小组合作学习存其具体形式和名称上不　甚一致。如欧美同家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育　

引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形　

式，系统利用教学中动态　素之间的互动，促进学生的学习，　以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动　二、优化组合，迎接“合作”　

小组合作学习要求人人参与，凶而合理配置人员，达到最　优化是首要条件。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。　在实践教学巾，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成　

员彼此问存熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。　

通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员问确实是很有默　契，但组问活动效果差别大，有的组　短短时间内就已高效完　

第1篇

一、案例背景

随着信息技术的飞速发展，数字化教学已成为我国教育改革的重要方向。在小学语文课堂中，教师可以利用信息技术创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。本案例以小学语文课堂为例，探讨信息技术在语文教学中的应用。

二、案例设计

1. 教学目标

（1）知识与技能：掌握本课生字词，正确朗读课文，了解课文内容。

（2）过程与方法：通过多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（3）情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养学生的爱国情怀。

2. 教学内容

课文：《春》

3. 教学方法

（1）多媒体辅助教学：利用PPT、视频、音频等多媒体资源，创设生动有趣的教学情境。

（2）小组合作学习：分组讨论，共同探究课文内容。

（3）自主学习：引导学生自主查阅资料，拓展知识面。

三、教学过程

1. 导入新课

教师播放一段春天的视频，引导学生观察画面，感受春天的美好。随后，教师提问：“同学们，你们知道春天有哪些特点吗？”学生回答后，教师总结：“春天是一个充满生机和活力的季节，今天我们一起来学习课文《春》，感受春天的美好。”

2. 学习生字词 教师利用PPT展示本课的生字词，并播放对应的音频，帮助学生正确拼读。同时，教师引导学生找出生字词在课文中的位置，理解其含义。在学生自主学习的基础上，教师组织学生进行小组合作，互相检查生字词的掌握情况。

3. 课文朗读

教师播放课文朗读音频，学生跟读。随后，教师挑选几名学生进行朗读展示，并对学生的朗读进行点评。在朗读过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用动作、表情等表现课文中的情景。

4. 理解课文内容

教师利用PPT展示课文内容，引导学生找出重点句子，并分析其表达效果。同时，教师组织学生进行小组讨论，共同探究课文的主旨。在讨论过程中，教师引导学生关注课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。

5. 拓展知识面

教师利用网络资源，为学生展示与课文相关的图片、视频等，拓展学生的知识面。例如，介绍春天的习俗、春天的植物等，让学生更加深入地了解春天的特点。

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如何在信息技术课堂中提高小组合作学习的有效性　

◆虞赛春　

（江苏省常州市武进区礼嘉中学）　

【摘要】在科技迅猛发展的时代，新课标对高ｑ＇４－￣息技术的传统教学也提出一些要求，教学要做出相适应的变革。而小组合作学习模式　

就此提出，它不仅仅加强了学生对集体合作的意识，也提供了一个让学生能够充分展示自己能力的平台。　

【关键词】信息技术课堂　自主探究　团队合作　有效方法　

合作学习方式的提倡，是因为它在学生的信息素质、团队精神以及协　

助能力等方面的培养有着深远的影响，它能够提升学生对学习的喜爱，有　

效地加强学生学习动力；更使得学生对于自我主体的认识更深，能够产生　

出强烈的主体意识：除此之外，在团体、合作精神的培育上，也有着它的优　

势，学生在合作学习中培养出更优秀的自我。在本文中，通过一些实际教　

学的案例，探究合作学习在信息技术教学中怎样才能更好地发展下去。　

一、调动课堂气氛，使得合作１１１￣１开展　要在课堂中顺利地实施合作学习这一模式，笔者认为气氛十分重要，　

当有了一个轻松愉快的气氛，接下来在团体中，学生们就能更加自然地展　

示自我能力，气氛也对整个团体的向心力有着很重要的凝聚作用，这样往　

往才会取得好的学习效果。新课标要求，作为知识的传播者，老师们就应　

当有一个明确的认知，即与学生之间是相互平等的，对于学生的各种观点　应当是同等对待的。只有这样，老师与学生沟通起来才不会有什么隔阂，　

合作学习的效率显著提高；与此同时。同学与同学之间的平等相处也非常　

重要，因为合作学习首先讲究的是一个公平学习，每个人有每个人的见解，　

每个人都是一个不同的个体，所以不能因为说某某学习成绩比某某好，而　

可以操纵别人。所以，这一点是老师要留意的，开展平等自由的课堂，创造　

轻松愉快的气氛，激发学生的学习兴趣，这将是合作学习顺利开展的第　

一步。　

二、别出心裁的任务。让学生轻松学习　

既然是合作学习，那它当然要强调自身的目的性。有目的、有设计的　

—ｊＬ—　经验父流　ｖ　蒸　ｌ羲０ｌＪｌｕ　ｊ　在７言息｝文术课堂吱口　可有败运用含作学习　文／蒋春红　一、如何科学组合学习小组。管理好课堂纪律　１．科学组建合作小组．保证组间水平相当　成功的合作小组采用的原则是“组内异质、组问同质”．并　非“强强联合”，　应该是“互补”的，即合作小组成员在性别、性　格、学习成绩、家庭背景等方面要具＿仃差异，从Ｉｎｊ实现符小组成　员在合作过程巾的优势互补、互相学习、互相帮助。组内异质决　定了小组内成员各具特色．要使小组成员不会允所事事．就必　须根据学生的特点使其承担不同的角色，如：组织者、记录者、　总结者、发膏者等，发挥不同的作用。　此，小组内的任务分配　耍明晰，组员的任务耍积极互补。另外，小组成员从生疏剑相互　了解，从产生冲突到积极合作是需要一定时间的，　此教师不　宜过于频繁地更改分组，这样有利于学习效率的提升．也有利　于小组深层次合作关系的建立。　２．有目的地培养小组长，保证课堂活力有序　选组长时　先让学生自我推荐，在得剑组员的同意后　町　选。不成功的话．冉在仝班　ｊ选。　选的组长要求有一定的组　织能／，Ｊ，乐于助人，有合作精神。活动的初始阶段我注重培养组　长的管坪、组织能力，有效地发挥组长协调、分工、督促作用．使　每一个小组具有统一的管坪模式。（１）要求组长耍积极组织本小　组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学　习惯；（２）　指导组长在实际操作过程巾，及时调控组内合作进程，确保任　务的完成；（３）培养组长学会组织、引领小组的学习，根据组内成　员的观点，做总结性的发青　评价。　３．严抓课堂纪律，培养学生的倾听意识和习惯　良好有序的课堂，足保　教学任务顺利完成的｝ｍ提。信息　技术学科每个班级每周上一节信息技术课，学生对授课老师不　如主科老师熟悉，对教师的敬畏程度也不深；冉加上课堂让学　生上机动手操作的环节较多，课堂易失控。　此，教师必须在学　生机和教师机巾安装电子教窄，在进行小组合作任务柿置、学　生发膏以及反馈　价时耍控制住学生机，让学生静心倾听。静　心倾听是保证合作有效的　提条仲。　二、教师如何在合作学习课堂上充分发挥主导作用　在合作学习过程巾，有的教师认为合作学习就等于小组自　主学习，＿把学习任务交代下去。他们行介作，Ｊ＝Ｌ自主了，课堂热　闹。邢就足成功运用了先进的教学理论。其实，这足错误的认　识。　没有设计的合作学习足不负责任的学习。同样，教师不关　注过程的合作而只是流于形式的合作。尽管表面上足分了若干　小组，但小组巾的合作学习却没有有效运行。教师的主导作用　不容忽视，学生町以足合作学习的主体，但教师却绝不能成为　课堂的看客　教师应该是一个指导者。除了耍为学生营造一个愉快的合　作学习环境，重要的是要随时观察学情，监控学习的过程．对学　生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务，督促学生　尽快完成学习任务　教师更应该足评价者。ｌ行效的介作学习，应该做到学生白　评、小组互评、教师　价相结合。学生自评足对自己的总结与反　思，也足学生主体性发挥的具体体现。小组足学习的主体。自然　２６　也足评价的主体。评价町以足对组内整体的评价，对组内成员　的评价以及对其他组的　价。教师作为“巾立者”更能从宏观上　把握全局，评价的作用是巨大的。Ｉ　此三者的评价构成了合作　学习的多　评价体系　教师要成功地驾驭课堂，成为课堂的主导，成功地做好学　生们的绿叶．还需要在课　对合作学习进行好设计．不足所有　的教学内容都适合合作学习的。在设计课程时，个人认为应注　意以下几力‘面：（１）要有一定的日标，要求不能过多过高。有一定　的目标才有合作的共同日标，才能开展合作活动；日标要求适　度。如果过多，学生不能在有限的Ⅱ、ｆ问内完成任务：过高．学生　达不剑学习日标。（２）要以学生的兴趣和生活经验为出发点。有　兴趣学生才会积极参　，内容贴近实际生活，学生对内容不陌　生，底气足。（３）耍有利于培养学生信息技术技能，能利用技能解　决实际问题　三、如何避免“合作学习”中的“不合作现象”　合作学习使学生的参与面Ｊ、‘，参与率高．在课堂上会有更　多的发＾‘机会。学生的主体意识ｌｊ个性可以得到充分发展。但　足我们也会看到很多合作学习巾的不合作现象．克服这些负面　效应将足合作学习成功的１ｊｉ『提。　１．增强公平感与责任感．避免责任分散　使学生明确共同的学习日标，明确细致的分工，落实责任，　严格检仓反馈可以有效控制小组成员的你推我让、抱怨分配的　任务太多或者不喜欢。习惯把闲难推给其他成员，最终不能完　成任务，造成整体小于部分效果的社会惰性化效应。　２．加强练习，培养合作意识，形成合作机制　合作学　事先应该加强练习，统筹安排。使学生明确合作　的规则，清楚自己应该承担的责任与义务。做到奖罚分明，才能　使合作学习井然有序。随时关注并调控合作学习，必要时介入　治理。这样可以有效避免“一｝ｊ１乱”的个性化现象。　３．及时鼓励。让弱势群体感受到自我存在的价值　通常，班里会有一些在各　面表现较弱的学生在小组合作　学习的过程巾容易被冷落和忽视。这些学生…于自卑的原【夭Ｊ，　在小组讨论巾一般很少发言甚至一青不发，完仝足一个旁观者　和听客，没有真正参与剑小组的合作ｒ卜来。这时就需耍教师和　小组其他成员对其进行鼓励，使其认识到，每个人…于成长环　境和经历的不同，思考和认识问题的方式角度也各不相同。都　有其独特性。所以每个人都有表达自己观点的优势和权利。尽　力使这些学生消除顾虑，畅所欲吉。　合作学习，在理论上讲．是一种科学、高效的学习方式。能　很好地培养学生的学习能力和合作意识，但足，这对教师的　要求相对较高。课堂上的合作学习模式要取得成功。教师必　须在实践巾不断思考和总结。以上＿一个问题不足所有合作学　＞Ｊ巾需要处理好的问题，或许只足其巾的一部分。但足我相　信，只要为人师者，不断的提升自己的教学理论。不断地实　践总结，合作学习一定会成为一种成熟且成功的课堂教学模　式。　（作者单位：江苏省南通市通州区金郊初中．）