浅谈中学语文教学中的人文精神

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试论中学语文教学中人文精神的培养　

。王建梅　

（郑州市第十四中学，河南郑州４５００００）　

【摘　要】为解决中学生当前普遍存在的感情淡薄，价值观迷惘，缺乏人生目标等人文精神缺失现象，本文　

结合语文课程的学科特点，对如何充分结合语文学科的人文性特点加强学生人文精神的培养这一问题进行深　

入探讨。　【关键词】语文；人文精神；培养　

人文精神是指以人为本、体现人的本质属性的精神，是揭　

示人的生存意义、体现人的价值和尊严、追求人的完善和自由　

发展的精神。中学阶段是学生身心健康成长和思想、价值观念　

形成的关键时期，全面提高中学生的思想政治素质、文化素质　

和身体心理素质，是我国社会主义物质文明和精神文明建设对　

教育事业提出的总体要求。当前由于受市场经济的自发利益导　向和社会转型期各种思潮的冲击，学校教育的功利化现象严　

重，成绩成为学校考核的主要标准，而轻视学生人格品质培养，　

造成当代中学生普遍出现了感情的荒漠化、责任感的缺乏和主　

体意识不强的精神危机。近年来国家教育政策在中学教育教学　

改革中明确全面推进素质教育的目标，强调了教育要以人为　本，实现人文关怀。语文学科作为人文科学的一部分，具有彰显　

人文精神得天独厚的优势。《语文课程标准》明确要求：“语文是　

最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“工具性与　

人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应重视提　

高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、　

健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。”新课标强调语　

文教育的工具性和人文性的统一，突出利用语言学科的独特　

作用使学生通过感受民族文化的熏陶和民族精神的陶冶培　

养学生的人文精神，将人类优秀的文化成果通过知识传授、　

环境熏陶使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的　

内在的品格，从而达到塑造心灵自由和人格健全的人的培养　目标。　

中学语文教育要达到新课标的要求，实现向人文精神教育　

谈语文教学中人文精神的培养　

河北省临漳县孙陶中学王会敏　

摘要：素质教育将教育的功能归结为提高人的素质，人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能　

造就驯服，而不是有创造性的学生。语文是人文学科。是富涵人文精神、人文性的课程。因此，在语文教学中，我们应尊重的情感　

和个性，营造一种自由、平等的人文氛围。倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的人文主义精神，从而引发学生积极的情感反应，　

让学生获得生动、和谐的发展。　关键词：语文教学　人文精神　

一、人文精神与语文教学　“人文精神”的含义是比较丰富的，因为他“根植于人类　

文化之中，但却不是人类文化的缩影，也不是一种思想派别或　

者哲学学说，而是当做一种宽泛的倾向，一个思想和信仰的维　

度，一场持续不断的辩论”。在国内，自从上世纪９ｏ圭Ｆ代由作　家和社会学家掀起“人文精神”的大讨论后，人们对“人文精　

神”的关注到了一个空前的水平。比如张立文认为“人文精神　

是指对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解把握，以　

及价值理想和终极理想的执着追求和总和。”李宗桂认为；　“人文精神是对人的价值的肯定，是人之所以为人在理论和实　

践方面的回答，是人对这个族类的精神追求的探讨、提升，是　

对民族文化兴衰存亡的终极关怀和自觉奉献。这些阐述冲不同　

的侧面揭示了“人文精神”的内涵，虽然各有侧重，但我们不　难看出：对人的关注、关怀、对人的价值的思考，对人的尊重　

以及对人的自我完善和精神的追求是他们的共同点。　语文教学和“人文精神”有着天然的联系。语文学科本身　

就隶属于人文学科。所谓人文科学，所针对的是对历史与人类　经验和创造等现象进行研究的社会科学学科。人文学科中语文　

占了很大的比重，其中语言、文学、写作与修辞都属于语文。　

语文属于人文学科的性质无疑。正因如此，语文在“人文精　

神”的培养中有着不可推卸的责任。　

二、语文教学中实施人文教育的意义　（一）关注人的丰富的思想情感，对学生进行情感熏陶，　

浅析人文精神在中学语文教育中的重要性

语文教育是最基础的人文学科，“无论是从语文的基础性方面去审视，还是从语文的交际性、文化性方面去审视，工具性和人文性都是语文学科自身固有的根本的属性。语文学科的人文精神，与其他人文学科的人文精神相比，具有其独特性。文学阅读和文学创作在人的心灵成长、人性完善和人格建构中，在保证个体精神的平衡性、完整性和丰富性上的作用是不可替代的。因此，人文精神在中学语文教育中本应受到特别的重视，为学生的生命奠基。人文精神的内涵极为广大，在教育领域中可以这样界定：“人文精神是一种关注人的价值、人的生存意义的人本精神。它以追求真、善、美等价值理想为核心，以人的自由、和谐、全面发展为终极目的。”下面我们对人文精神进行一下分析和探讨。

一、中学语文教育中人文精神的缺失带来的负面效应

中学语文教育中人文精神内容的缺失，是当前语文教学的主要问题之一。由此造成了学生个性的泯灭、学生语文素养的不足、人文视野的狭窄、文化人格构成上的缺陷等负面问题。

二、人文精神教育在中学语文教育中的重大意义

一方面，现在的社会是信息社会，是“知识爆炸”的社会，终身教育、继续教育已成为国际公认的教育理念。我们的社会和时代需要有个性、有自我精神、有批判性、有发散性思维能力、有责任感的创造性人才。而中学语文教育中，通过对学生听、说、读、写能力的培养，进行人文精神的教育，正是为这样的“终身学习”打

基础的。另一方面，语文教育中语文的语言文字、各类文体的文章、占很大比重的文学作品，都积淀着丰富的文化内涵与人文精神。在中学语文教育中，人文精神在培养学生语文学习的兴趣，确定学生在语文教学中的主体地位，培养学生具有独立健全人格和独创性和实现“情感、态度与价值观”的教育目标等方面起到了必不可少的作用。

浅谈语文教学中的人文精神

高邮 戴广美

长期教学实践告诉我们：人文精神的培养与审美能力的提高存在着必然的联系。中学语文教育要培养学生初级的做人道理，教懂他们何谓做人的价值，慢慢体验到做人的意义，但教育方式不是靠政治课上纯粹的政治说教，而是要通过很多好文章的阅读，潜移默化地影响他们做人的准则。如何让广大青少年去了解做人的意义、价值呢？还是要通过长期的审美教育方式，这也正是中学语文教学的魅力之所在。

一、加强课堂审美教育，培养学生人文精神。

我在教学初中四册散文单元时，将茅盾名篇《白杨礼赞》、席慕蓉的《贝壳》、宗璞的《紫藤萝瀑布》进行比较法教学，教给学生初级审美体验，在教学程序设计上，力求做到以美激智，以美发辞，以美冶情，以美育德。讲课时，抓住白杨树景美、形美、神美三个环节进行透彻分析，使学生感受到白杨树那种“力争上游”的精神力量。抓住贝壳中曾有过的小生命虽短暂，但却能给人们留下永恒的东西这一特点讲析，使学生初步懂得“生命的意义，不在时间长短，不在于索取多少，而在于奉献”的做人道理。

通过审美教育培养其人文精神，会影响学生一生。教师自己首先要有审美体验，要善于把课文中好的审美因素分析出来，将其传播给学生。如教白居易《卖炭翁》和杜甫《石壕吏》两首古诗时，我就将诗中宫使和差吏的凶恶，蛮横形象与卖炭翁和老妇人的悲苦形象进行对比分析，以情激发同学对穷苦劳动人民的同情和怜悯，更激发他们对封建统治者的憎恨。

二、指导课外书籍阅读，陶冶学生高尚情操。

书籍是人类的营养品，是人类进步的阶梯。读一部好的作品犹如同一位品行高尚者对话，会受到很深教益。要培养学生人文精神就离不开读书。

我在长期教学实践中，很注重抓学生课外阅读，我的做法一是为学生推荐读书篇目，尽力推荐适合他们口味的好作品，如中外文学名著，名人名家传记，优秀散文精品。二是帮助寻找书源，方法是动员学生自己购买，让他们到校图书室、镇图书馆去借阅。三是组织文学欣赏，定期交流，开读书报告会。四是指导学生写故事提要，写读后感。在大量阅读过程中，学生受到潜移默化影响。读了《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》、《牛氓》等书后都被主人翁的革命英雄主义精神所感染，从而懂得做人的价值：“为了人民利益，可牺牲自己一切。”课外阅读不仅能拓宽学生视野，增长知识，而且能陶冶学生情操，塑造他们美好的心灵。