让小学语文课堂教学灵动起来

让音乐元素在语文课堂中灵动起来

摘 要:在小学语文经典课堂上,很多特级老师都用到了音乐元素,充分调动了学生听觉感受,把文本想象和音乐联想结合起来,引导学生切实感受文中之情,从而理解其中蕴含的深刻含义。

关键词:音乐元素 语文 艺术感染力 想象力

音乐是情感高度凝结的艺术,它以浓烈的真挚打动人,它是我们人类共有的精神食粮。课堂教学是一门艺术,音乐同样是一门艺术。著名的物理学家爱因斯坦曾经说过:”我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”课堂教学活动中如果能将音乐这门艺术应用起来,把适当的音乐元素与课堂有机结合起来,能使课堂教学收到意想不到的教学效果。在小学语文经典课堂上,很多特级老师都用到了音乐元素,充分调动了学生听觉感受,把文本想象和音乐联想结合起来,引导学生切实感受文中之情,从而理解其中蕴含的深刻含义。具体来说,我认为音乐元素在语文课堂在的作用主要表现在以下几个方面:

一、激情引趣,营造情感氛围

一首好的音乐作品,是一首”流动的诗”,是一幅”美丽的画”。它用极富想象的旋律、明快的节奏、优美的和声等手段把孩子们带入一种愉悦的情境之中,使孩子们的思维随着音乐一起奔放,产生无尽的想象,因而也创造了浓郁的情感和艺术氛围。学生长期受固定的僵化教学模式被激活了,很容易进入文本的意境中。不仅如此,适当的音乐作品能使师生产生共鸣,在激发学生学习热情的同时,也能激发老师的工作热情,可谓一箭双雕了。

如朱自清的《匆匆》,感情含蓄蕴藉,曲折深沉,文中那”燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”

等对时间稍纵即逝的描写无不浸润着作者淡淡的哀愁。这种感情使作品呈现出一种迷离的恍惚、深沉忧郁的色彩。为了给学生营造一个于课文内涵之情想吻合的氛围,我在教学朗诵时选择了著名的二胡曲《二泉映月》。乐曲柔美清新,倾诉出作者对时间一晃而过而自己没有很好地把握的忧伤心情。应该说音乐内涵和作者当时的心情有异曲同工之妙。乐曲响起,教室里不在有躁动,而是宁静,异常的宁静,是将内心情感融入音乐中的宁静。我在朗诵过程中,看到的不仅是一张张熟悉的面孔,更多的则是久违的真情。此时此刻,浓浓的情感氛围出现了,接下来的学习也轻松了许多,课后反馈的效果也相当不错。

阅读经纬・说文论道　语文课堂是实施语文教育的主战　这样，学生完全沉浸在角色的扮演中，已经不再是　场，是提高学生文化素质的主渠道。追寻　生活中的“我”了。他们在学完课文后，把自己对谭老师　灵动的课堂，就是追求一种充满活力与　的崇高敬意完全浸润在言语之中，更深刻地理解课文　生气，有着和谐节奏的课堂。　主题。　一、由图入文，抓住文本的细节　课文中的插图往往和文本内容有着　千丝万缕的联系，是小学语文教学中最　直观、最简便的教具和学具。如果教师能　恰如其分地运用好这些插图，联系文本　内容，抓住细节，可以很好地引导学生学　习文本，体会课文所要表达的思想。　例如，《负荆请罪》一文，对于“负荆　请罪”一段，我设计了如下问题：读读这　

两句对话，看看插图，看看哪个词语最能感动你。学生　通过看图、读文和交流，发现有两个字感动了他们，分　别是“跪”和“扶”。于是，我又追问学生：“为什么这两个　词语让你们感动呢？从‘跪’、‘扶’之中，你能感受到这　一将一相怎样的高贵品质？”接着，让学生通过讨论，完　成这样的训练：　廉颇。这一跪，跪出了　，跪出了　……　蔺相如，这一扶，扶起的是　，是　……　通过看图、读文，再完成句子的训练，学生不仅对　课文的细节描写有了深刻的印象，同时也对文中人物　的形象有了更深层次的了解。　二、角色转换。升华课文主题　这里的角色转换，指的是教师根据文本内容，创设　一定的情境让学生进入不同的角色，去扮演不同的人　物，感悟人物内心真实的想法，从而升华课文的主题思　想。　《最后的姿势》是一篇具有时代意义新入选的课　文，它是根据“５・１２”地震中的真宴事件改写的故事。　在学完课文之后，我设计了“谭老师，我想对您说”　这样一道练习：　如果你是被救的学生，你会对谭老师　说：　说：　说：　说：　如果你是被救学生的家长，你会对谭老师　如果你是谭老师的同事，你会对谭老师　如果你是一位普通的老百姓，你会对谭老师　三、师生对话，激发学生的思维　课堂上，师生之间的对话是相当重要的。教师要根　据教学内容确定对话的主题，让学生紧紧围绕主题，展　开学习，从而激发学生的思维，达到高效的课堂效果。　学习《普罗米修斯盗火》一课的第六自然段时，我　是这样设计的：　师：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，那么，他到底　受了哪些苦呢？读读课文，结合自己的想象，说一说。　生　：我仿佛看到了普罗米修斯正被锁在高加索山　的悬崖绝壁上，经受着烈日暴雨的折磨。　师：（出示图画）想象一下，烈日下、暴雨中，普罗米　修斯是如何经受折磨的？　生　：烈日下，汗水从他头上不停地流淌，浸湿了衣　裳，渗透在伤口上，疼得他咬紧牙关。　生，：暴雨中，他被淋得浑身湿淋淋的，连眼睛也睁　不开了。　生　：一只鹫鹰飞来，啄食着他的肉和内脏。　・　师：普罗米修斯经受这样的折磨，是一天、一周、一　个月吗？　生　：是每天。　小学生以形象思维为主，通过这样的对话，引发他　们的联想，激活他们的思维，在教学中把文字蕴含的情　感因素形象化地呈现出来，以便学生理解和感受。同　时，让学生带着体验去走近英雄人物。　四、尊重体验，引领学生的思想　每个学生都有着创造的潜在能力，教师要做的不　是从“零”开始的培养，而是设计一些富有发散性、趣味　性、创造性的问题，让学生自由地去想。学生被解放的　思想有着无穷的想象力，他们所进发出来的创造力，远　远超乎我们的意料。语文教学中，统一的思维方法、统　一的认知过程掩盖了学生个体认知的差异性，抹杀了　学生创造的品质。教学中，教师总是通过设计好的问题　一步一步引导学生回答出所设定的结论。要发展学生　的创造性思维，就应打破教参的禁锢，尊重学生的个　性，让学生畅所欲言，发表自己不同的见解，并进行甄　别。　语文教育过程，实质上是师生认知与交往密切结　合、不断升华的过程。在这个过程中，教师要充分把握　课堂教学的灵活性、教育性、实用性，实现课堂高效率　与灵动美的有机结合，让学生的求异创新品质不断得　到发展与升华。　（责编韦淑红）　江苏南通市虹桥三小一　０００一丁敏　

２０ｌ３－０１　课堂内外　

营造灵动　课堂　

文／顾婷婷　

摘要：语文课程具有内在的吸引入的“魅力”。它是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位　

学生都充分张扬个性，自主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程　标准中所说的语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。语文课堂要焕发生命　

活力就要让课堂活起来。　关键词：语文课堂；营造；灵动　

语文课程主要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学　

生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世　界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学　

生的全面发展和终身发展打下基础。它有着深厚而宽广的人文教　

育资源，人类文化和文明的精髓尽在其中，是一门最能激发人的　

灵性、启迪人的思维和想象的课程。也就是说，语文课程具有内在　

的吸引人的“魅力”。它是一门充满思想、充满人文精神、充满智　

慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位学生都充分张扬个性，自　

主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习　

的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程标准中所说的语文　

课程的基本特点：工具性与人文性的统一。因此，语文教学应当充　

满生活的气息，生命的灵性。语文课堂要焕发生命活力就要让课　

堂活起来。在日常的教学过程中，又有多少老师的课堂教学充满　

了活力，充满了灵性呢？回想过去，照本宣科的讲授，让学生听起　

来枯燥乏味；被动的重复操练，统一的答案抹杀了学生的个性。一　

旦学生失去了学习的兴趣，我们的课堂将会变得阴沉，忧郁。　

作为一名新世纪的小学语文教师，感受着轰轰烈烈，如火如　

荼的课程改革，过去的伤痛不时地敲击我的心灵。于是，在日常的　

教学中，我努力营造着一个充满灵性的课堂，做了不少尝试，总结　

了一些心得体会。　

一、表演——激发兴趣　

生活是一个大舞台，各式各样的人都在表演着自己。课堂也　

读写算　２０１　１年　第１２期　语文教育研究　评价，让课堂“灵动”　——浅谈小学语文课堂评价　陈先锋　（永嘉县昆阳乡中心小学　浙江　永嘉　３２５１　Ｏ０）　【摘　要】准确简明、情真意切、饱含激励和充满巧妙灵活的教师课堂评价配合语文教学，它能激发学生兴趣，启迪学生　心智，拓展学生思维，调动学生情感，决定着课堂教学的走向，激活课堂气氛，优化教学过程，提高教学效率。　【关键词】评价语　准确　情真意切　激励　变化　幽默　新课程标准》指出：在当今这个信息化和学习化的社会　里，教师应该是学生学习和个性发展的促进者。在新课程理念　中教师应是教学活动的组织者，是学牛自主合作探究学习的引　导者，学牛才是学习和发展的主体。新课程实施后，学生由传统　的被动知识接受者一跃成为学习的主体，教师由传统的知识传　递者变为策划者、组织者和引领者，这些都充分张扬了学生的　主体意识。课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，　肯定的、积极的、富有激励性的、灵活多样的评价语使语文课堂　充满活力。　一、简明而准确的评价语　教师对学生的评价语准确又得体，是激起学生自主学习的　最好方法。评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语　言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，　更要讲得清清楚楚。如：“同学们养成了良好的学习习惯，作业　本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。…‘你们的问题很　有价值，看来你们读书时是用心思考的。”　评价时要求老师具有很强的听辨能力，并能根据学生的具　体学情，及时进行反馈，准备客观地指出学生的长处及存在的　问题。有时需要适当归纳，画龙点睛，切中要害；有时需要指正，　由表及里，指点迷津；有时需要引申，纵横发散，左右逢源；有时　需要突破，走出定势，另辟蹊径；有时需要针对个体，循循善诱，　启智激思；有时需要面向全体，以石激浪，各抒己见。　二　情真意切的评价语　教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的　评价性语言必须是发白内心的，充满爱、宽容和关怀，对学生　的赞美…　定要真诚而亲切。如：“说错是正常的，老师也会有说　错的时候，没关系，再说一遍”，“你们专注听讲的表情，使我快　乐，给我鼓励。”当学生提出了一个别的同学提不出的有价值　的问题时，老师可走上前去，注视着他的双眼，夸赞道：“你有　一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，很了不起呀！”这样　的评价语，让学生如临春风、如沐春雨。相反，那种虚情假意、　言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤　害学牛的心灵。　教师节到了，一位学生满心妖喜地送给老师一张自制的贺　卡，老师微笑着收下，并且说：“真漂亮！”学生满意而归。然而，　第二天学生却在教师办公室的垃圾桶里发现了自己送给老师　的贺卡。从此，他不再相信这位老师，不再喜欢这位老师教的学　科。教学是一种双边行为，是一种师生互动的行为，是建立在师　生彼此信任、相互了解基础上的民主、协作、共同进步的行为，　也是一种鱼水关系式的行为。　三、饱含激励的评价语　《新课程标准　中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表　扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引　导。”人人都想得ｆｉＬ％人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，　教师不能吝惜赏识与赞许，及时送上充满激励的评价语能让学　生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：学生在读课文　原句的时候，没有及时地告知段落，由于课文的篇幅较长，这就　给其他学生的阅读造成了困难。经过点拨，第二位同学马上引　以为戒，回答的时候先提示段落，再读出原句，我马上抓住时机　对他予以肯定：“你真为听众着想！”诸如…腹有诗书气自华’，　通读古诗是一件非常美好的事，让我们用自己感觉最美的语音　来读好吗？　‘Ｘ　Ｘ同学从生活中找写作材料的本领很大，即使　一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，　他的写作材料总是那么新鲜、独到。～大家自由读书的这段时　间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什　么叫“求知若渴”，我很感动。”此类亲切、明朗、热情洋溢的语　言，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢？　尊重学生的自我理解、自我感悟，从学生的发言中尽量发　现其闪光点，加以肯定。常发“怪问”的学生不仅一般老师不喜　欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。如果一味地不鼓励这　种学生，课堂的创新活动就难以进行下去。从教学实践中我们　看到，“怪问”很多时候就是“创造”的种子，它埋在每一个孩子　的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培　育下才会生根发芽，长成大树，任何一个疏忽都可能会使它腐　烂在泥土之中。常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，　爱好也不相同，在学习过程中的感受也不可能完全相同。这种　差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果　强求“同一”，势必会堵塞学生创新思路，扼杀其说真话的个性。　四、富于变化的评价语　一堂语文课包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充　满着各种变化、发展，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活地　运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学　生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧　妙应对，独特创新地进行评价。　有位老师教“游”字，知道这个字很容易出错，于是她在识字　教学时把识字的主动权教给学生，让学生自我发现，自主识字。　师：小朋友，请仔细观察这个字，你们有什么好办法记住这个字？　看看谁的眼睛最尖！话音刚落，只见一双双小手举了起来。　生：老师我是这样记的：“游…是左中右结构，左边是“　”，　中间是“方”，右边是“”。　师：真能干，会运用字的结构来识记生字。　生：老师，我是这样记的：“放”的右下部分该成“子”，然后　加上“　”。　师：币ＩＪ用自己学过的熟字来比一比学习生字，真有办法。　生：老师，我给它编了个谜语记这个字，“有个大人（　），带　着一个孩子（子），到…个方方（方）的池塘（　）里去游泳。”听他　一说，学生和老师情不自禁地拍手。老师评价了该生的回答：　“你的想象力真丰富，会用编谜语来记生字，真让老师佩服，老　师相信同学们以后一定不会写错这个字了。”这句随机性的评　价，却让我心起涟漪：这位老师是多么具有慧心啊！她对语言是　多么敏感，可见她在有意识地利用她的评价语在引导学生牢记　这个字，真可谓是别有用心。　五　幽默风趣的评价语　特级教师贾志敏是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是　笑声不断，让人感到轻松愉快。一次执教《镇定的女主人　时，贾　老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，　（转下页）　・２１９・