体温调节教案

学必求其心得，业必贵于专精

考点三 人体的体温调节和水盐调节

基础点

1 体温调节

(1）热量来源：细胞中有机物的氧化放能.

（2）热量平衡：机体的产热量＝散热量.

①产热途径:以骨骼肌和肝脏产热为主。

②散热途径皮肤毛细血管的散热汗液的蒸发呼气、排尿和排便等

(3)体温恒定的意义：人体生命活动正常进行的必要条件,主要通过对酶的活性的调节体现。

2 人体水盐平衡及调节

（1）相关激素：在水分调节中起主要作用的激素是抗利尿激素,它是由下丘脑产生,由垂体释放的，作用是促进肾小管和集合管对水分的重吸收，从而使排尿量减少。

(2）水盐平衡调节

①神经调节途径如渗透压升高→下丘脑渗透压感受器→大脑皮层→产生渴觉。 学必求其心得，业必贵于专精

②体液调节途径如渗透压升高→下丘脑渗透压感受器→垂体释放抗利尿激素→作用于肾小管、集合管,使其重吸收水增多→尿液减少。

重难点

1 体温调节的结构与机制

（1)体温调节的结构

温度感受器温觉感受器，冷觉感受器错误!

调节中枢-—下丘脑错误!错误!

(2）体温调节的机制

(3）体温相对恒定原因:机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。机体的主要产热器官是肝脏和骨骼肌，主要散热器官是皮肤.

（4）调节过程 学必求其心得，业必贵于专精

易错警示 体温调节过程中关于产热和散热的3个误区

(1)体温调节过程中，改变的是产热过程和散热过程，而不是产热和散热相对平衡的状态.

（2)寒冷环境中比炎热环境中散热更快、更多。寒冷环境中机体代谢旺盛，产热增加，散热也增加,以维持体温的恒定。

（3)体温调节能力是有限的，当环境温度的改变超出了机体的调节能力，则体温会发生明显的改变.

2 水盐平衡的调节过程 学必求其心得，业必贵于专精

(1)神经调节

①感受器:下丘脑渗透压感受器。

②神经中枢：下丘脑；渴觉中枢：大脑皮层(感觉的中枢都在大脑皮层）。

③效应器：下丘脑神经分泌细胞.

1 / 8 《体温调节》名师教案

一、学情分析

基于高中生物学科核心素养提出的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，我倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的教学理念，尤其要注重与现实生活的紧密性，调动每位学生的学习热情。同时要借助多媒体等现代教育技术方法，充分发挥其简洁性和直观性的特点。最终建立以一个在教师引导下的，学生自主学习的模式。

《体温调节》是浙科版高中生物必修3《稳态与环境》第二章第二节的部分内容。必修1中《酶》、《细胞呼吸》和前面一节《内环境和稳态》的相关知识为本节内容的学习提供必要的线索。学生经过一年的学习，已经具备了一定的生物学素养。本节内容比较贴近学生的生活实际，所以，学生学习的关键在于对已有知识的整合，以及能够利用生物学知识合理解释生活中发生的一些现象。

二、教学目标

1、利用耳温枪直接测量学生运动前后的体温，一方面让学生更直观的了解体温，另一方面理论联系实际，理解体温恒定的意义，帮助学生建立稳态与平衡的生命观念。

2、基于生物学事实，运用归纳总结、构建模型的方法，学生讨论后及时巩固新知，培养学生理性思维的能力。

3、针对提出的问题，小组间通过交流讨论进行科学探究，设计实验方案，体现了学生团队合作和勇于创新的能力。

4、尝试利用生物学知识解决生产生活中的生物学问题，学以致用。

三、教学重点和难点

[教学重点]

构建体温调节的知识框架。

[教学难点]

实验探究：下丘脑是体温调节中枢。

确立依据：本节课贴近学生的生活，在必修三中已经学习了稳态的知识，所以，本节课的重点在于体温调节，通过构建知识框架，有利于新旧知识的整合。实验探究能够扩展学生的思维，可以帮助学生更好的理解和记忆。 2 / 8 突破方法：利用已学知识，反射弧的结构，逐层分解，构建知识网络体系。引导学生通过组内讨论，提出问题，分析问题，解决问题，最终得出结论。

四、教学方法

为了培养高中学生主动学习，在教师的指导下，学生有目的、有选择的阅读课本，总结基本知识。在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式。如问题启发、分组讨论、归纳总结和讲授等方法。充分体现教师于“教”的主导作用和学生于“学”的主体地位，引导学生理论联系实际，通过讨论得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力，同时培养学生的合作精神。

《体温的调节》教学设计

《体温的调节》教学设计

一、 教学目标：

1. 描述体温调节的神经-体液调节机制；

2. 说明甲状腺激素、肾上腺素等激素在体温调节中的作用；

3. 理解体温调节的中枢及各种调节方式；

4. 讨论体温调节失衡的疾病及相应的治疗。

二、 教学内容和步骤：

（一）导入：

1. 教师引导学生进行思考：大家有没有注意到，当我们生病发烧时，身体是如何通过自身机制来降低体温的呢？

2. 学生自由发言，讲述自己的看法和理解。

3. 教师总结并引入主题：今天我们就来深入探讨一下，身体是如何通过调节体温来保持机体内环境稳态的。

（二）教学内容：

1. 体温调节的中枢

教师引导学生阅读教材相关内容，并提问：下丘脑在体温调节中扮演了什么角色？引导学生了解下丘脑是体温调节的中枢。

2. 体温调节方式及其作用

（1）教师介绍：我们的身体通过神经调节和体液调节两种方式来调节体温。现在，我们先来看看神经调节是如何起作用的。

（2）教师播放相关视频或图片，引导学生了解散热反应和产热反应的机理。 （3）教师引导学生阅读教材，了解肾上腺素、甲状腺激素等激素在体温调节中的作用。并提问：这些激素是如何升高或降低体温的？引导学生从激素对代谢的影响角度去理解。

3. 体温调节失衡的疾病及治疗

（1）教师介绍：当身体的体温调节机制出现故障时，就会出现一些疾病。比如，发热和低温症。

（2）教师引导学生思考：发热和低温症会对身体造成什么影响？并鼓励学生结合生活经验举例说明。

（3）教师简要介绍治疗方法和原则，如退烧药、升温措施等。

（三）课堂活动与讨论：

1. 分组讨论：请小组内成员讨论并总结体温调节的过程及各种调节方式的作用。然后每组派一个代表上台发言。

2. 分享与交流：各组代表分享讨论成果，其他组可提问或发表自己的看法。教师进行点评和总结。

（四）课堂小结：

1. 教师引导学生回顾本节课主要内容：体温调节的中枢、神经调节与体液调节的方式及作用、体温调节失衡的疾病及治疗等。

《3.5体温的控制》说课稿 王店镇建设中学 金梦云

我将从以下几个方面对说我这节课：

一、教材分析及教学目标

《体温的控制》是浙教版科学八年级上册第三章第五节的内容，是学生在学习完“激素调节和神经调节”后给出的一个具体的生命活动调节的例子。我认为可以将本节课的内容分为两部分：一是根据体温是否恒定对动物进行分类，学生在七年级已经学过动物的分类，对恒温动物和变温动物也有一定的了解，因此，这部分内容作为自学部分；二是：恒定的体温及体温为什么恒定。

《课程标准》要求科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，结合本节课内容特点，确定本节课的三维目标：

1、知识与技能：能理解“体温恒定”的含义；了解产热和散热的部位、方式和方法

2、过程与方法：通过读表、作图，培养学生处理信息的能力；通过观察、思考、讨论交流，发展学生思维，提高合作学习能力

3、情感、态度、价值观：通过分析机体产热与散热的过程，感受人体是一个统一的整体，体会生命生存的复杂性，提高生命保护意识。

二、学情分析及教学重难点

八年级学生已具备一定的科学知识，也掌握了一定的科学学习方法，具备一定的绘图能力、读图能力、信息处理能力、合作交流能力，但是他们的思维仍偏向感性，形象思维强于抽象思维。而本节课的内容涉及的皮肤内的结构、血管、血流量等较为抽象，因此将“产热与散热的动态平衡和体温调节的过程”确立为教学重点，将“体温平衡调节的控制过程”确立为难点。

三、说教学方法及教学设计

遵循“生本教学、做中学”的教学理念，采用作图法、启发式教学法、模拟实验法等教学方法，将抽象的事物形象化，学生在教师的引导下思考、观察、交流、总结，进行意义建构。

在遵守上述理念的基础上开展本节课的教学：

本节课围绕“人体体温为什么能维持在37℃左右”展开学习。通过测体温，感知人体体温恒定但并不是一个固定值，而是在一定范围内波动的，受到多种因素的影响。

通过问题“额温是皮肤的温度，皮肤为什么会有温度？”引出产热，，继而追问“你知道人体是怎么产热的吗？”学生根据生活经验，能够说出一些产热与散热的方式，但是人体在安静和运动状态下内部器官或组织如何产热学生是不知晓的，给出表3-6，通过“画一画”将表格统计法转化为扇形图统计法，培养学生做事细致认真的态度，通过比较感受扇形图统计的形象直观性。