小学生口语交际能力培养的研究

完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题

低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案

一、课题研究的背景

随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。

二、研究的目的、意义

口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。

三、口语交际能力的培养

口语交际能力的培养离不开实践和活动。在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。

四、总结

本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。 知识和技能。因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。

我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。我们相信，这个课题研究将为小学低年级教育教学工作提供有益的参考和指导。

1 《 小学生口语交际能力的培养研究》课题阶段性报告

北漳淮学校 宋立忠

2015年3月，我校小学语文课题组申报《小学生口语交际能力的培养研究》课题，被审定批准正式立项以来,课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练,在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究阶段总结如下：

一、课题研究的问题的实际意义和实用价值反思

(一)分析学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查.从我们课题的当初立项来看，我们把课题研究主要结合我所在学校的学生,学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位,在口语交际的设计上较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。如何把口语交际认认真真落实在学生学习的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我们当初研究的目标。

针对这种表现,我们对现有的六个年级9个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，我们从1—--6年级，每个班级抽取了8-10名学生进行了随机调查，问卷回收率达97％，从调查的情况分析来看，一是学生对口语交际的兴趣不高，51.1%的学生对口语交际课表现出比较喜欢,中低年段学生对口语交际兴趣度比高年段学生高。二是大部分学生在口语交际中对普通话的应用交流过少，校外和家庭中几乎很少使用,主要是怕别人笑话,缺少交流的氛围。三是学生的口语交际习惯不是太好,随意性大。针对学生的口语发展能力急待加强的现状,我们课题组进行分析，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素,三是教师对口语交际能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在口语交际的动力。为此，我们课题组针对这种现状，一致认为要找到课题的切入点,重在激发学生口语的表达兴趣，创设良好的口语交际氛围和环境，同时要争取家长的合力,多与孩子交流。并在课题方案中增加了学生与家长交流的内容和相关要求。

1 《培养小学生口语交际能力研究》

课题阶段性总结

本课题自2008年6月确定选题，制定实验方案与计划以来，已进行了为期三年的研究。目前，我们的课题研究已接近尾声。回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些小学一线教师第一次站在研究的角度来审视小学语文，用理论来指导自己的日常教学。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在三年的时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。结合课题实施方案和计划，在经历了第一、二年度课题研究的准备阶段与中期研究阶段后，根据课题实施方案和计划，本学年我们在课题实施与探索方面做了以下几项工作。

研究与行动：

一、召开课题组研究会

我们首先总结回顾了前一阶段的课题研究情况，肯定成绩，找出存在的问题与不足，确立了本年度研究重点，并且要求每位实验教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、

2 论文、阶段总结、相关的教案、教例及活动方案等），认真研究及时总结。交流本学期如何开展活动，定下活动内容、活动形式及活动开展的时间。

二、继续加强理论学习，进一步提高自身的理论素养和水平

学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。本阶段课题组集中老师学习了《课题研究操作指南》及相关业务理论资料，号召课题组老师自主借阅总课题组研赛活动中的优秀光碟（包括上课、说课、微型讲座、评课），认真学习，取人之长，补己之短。老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。敦促老师对照《口语交际教学实例与评价》一书进行研究与反思，遵照口语交际评价条例进行教学。我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高实验教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效动作和实施。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。

小学语文口语交际教学现状及对策研究

小学语文口语交际教学是培养小学生语言交际能力的重要课程内容，具有重要的教育意义。然而，目前小学语文口语交际教学存在一些问题：

1.教师教学方法单一，课堂形式呆板。许多小学语文教师重视课本知识的传授，忽略了口语交际的训练，导致学生口语表达能力欠缺，交际能力不强。

2.课本内容单一、陈旧。小学语文教材的内容大多是单调的文学作品，缺乏实际生活中的场景和语言交际情景，无法满足学生日常交际的需要。

3.学生的语言环境不利于口语交际能力的培养。许多小学生家庭环境单纯，缺少多元化的语言环境，使得学生面对语言交际时无从下手。

针对以上问题，我们应采取以下对策：

1.改变教师的教学方法，注重语言交际的训练，使用多种形式，如小组讨论、角色扮演等帮助学生提升口语表达能力。

2.增加口语交际内容，根据学生的实际生活和学习需求，将学生能够运用的语言材料加入到教学中。

3.丰富学生的语言环境，在学校和家庭中都要创造一个多样化的语言环境，多举办小组活动、演讲比赛等交际活动，给学生更多的口语训练机会。

通过以上对策的实施，可以有效提高小学语文口语交际教学的质量，使学生的口语表达能力得到更好的发展，为他们的未来学习和工作打下坚实的语言基础。