加法运算定律教学反思

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加法运算定律教学反思

(经典版)

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这是加法运算定律教学反思， 是优秀的数学教案文章， 供老师家

长们参考学习。

加法运算定律教学反思第 1 篇

教学目标：

1.通过尝试解决实际问题， 观察、 比较，发现并概括加法交换律、

加法结合律。

2.初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问

题。

3.学会观察、概括和用语言熟练表达。

教学过程：

一、创设情境

1.引入谈话。

同学们都会骑自行车吗？

骑车是一项有益健康的运动， 这不， 这里有一位李叔叔正在骑车

旅行呢！

(多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。)

2.获得信息。

问：从中你可以得到哪些信息？

(学生同桌交流，然后全班汇报。)

并提出数学问题 第 3 页 共 16 页 3.解决问题。

问：能列式计算解决这个问题吗？

(学生自己列式并口答。)

二、探索规律

1.加法交换律。

( 1 )解决例 1 的问题。

根据学生回答板书：

40＋ 56＝ 96 (千米)

56＋ 40＝ 96 (千米)

观察这两个算式你有什么发现？

40＋ 56 ○56+40，

( 2 )你能照样子再举几个例子吗？

( 3 ) 从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。 (

4 )反馈交流。

两个加数交换位置，和不变。

( 5 )揭示定律。

问：①知道这条规律叫什么比较合适？ ②验证一下任意两数相加，都存在这个规律吗？ ③根据加法交换律对口令。 25＋ 65＝ ______ (同桌) ④完成课本第

28 页下面的“做一做”： 2.加法结合律。

多媒体展示： 李叔叔三天骑车的路程统计。 第 4 页 共 16 页 ( 1 )找出信息解决问题。

问：你能根据李叔叔三天骑车的路程提出数学问题吗？学生独立

完成后交流。

学生展示算法： 我们来研究把三天所行路程挨次连加的算式， 可

以怎样计算：

比较 88＋ 104＋ 96 88＋ 104＋ 96

＝ 192＋ 96 ＝ 88 ＋( 104＋ 96 )

＝ 288 ＝ 88＋ 200

＝ 288

( 88+104 )＋ 96○88+(104+96)，怎么填？

( 2 )你能再举几个这样的例子吗？

问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？(鼓励学

生用自己的话来说。)

( 3 )揭示规律。

三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不

变，这就是加法结合律。

( 4 )用符号表示加法交换律、结合律吗？。(学生独立完成，

集体核对。)

(▲＋★)＋●＝ ____ ＋( ____＋ ____ )

( a＋ b)＋ c＝ ____ ＋( ____＋ ____ )

(5)问：①用语言表达与用字母表示， 哪一种更一 目 了然？

②这里的 a、b、c 可以表示哪些数？ 第 5 页 共 16 页 思量：学习加法交换律、结合律有什么用？

三、练习巩固

1.指出下面哪几道题运用了加法运算定律， 分别运用了什么运算

定律。

( 1 ) 验算：(运用了加法交换律) ( 2 )用“凑十法” 7＋

9＝ 6 ＋( 1＋ 9 )(运用了加法结合律) ( 3)~(7)为教材练习五第

4 题(略)。

2.连一连。

83+315 64+ ( 73+37 )

87+42+58 315+83

( 64+73 ) +37 87+ ( 42+58 )

56+78+44 78+ ( 56+44 )

想一想：最后一组连线的依据是什么？

3、运用运算定律解决例 3

( 1 )独立完成

(2)小组交流

4、练习：完成书中做一做

思量： 135+39+65+11

四、小结

1.今天我们发现了哪些数学规律？ 2.这些运算定律是怎样发现、归纳的？ 3.对于加法的交换律、 结合律的应用， 我们已经知道的有哪些？ 第 6 页 共 16 页 五、布置课后作业

完成课本练习五第 1 题、第 3 题。

教学反思：

3 月 19 日我在天龙小学数学教研组上了一节四年级《加法的运

算定律》，加法运算定律是四年级下册第三单元内容，是在加法及验

算、四则混合运算的基础上进行教学的。

本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础， 学了

本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。

在教学加法运算定律的过程中， 我始终以学生为本， 依据学生的年龄

特点，把握学生的认识规律，取得了较好的教学效果。下面谈谈我在

教学中的具体做法：

1、密切联系学生的生活实际

教学时， 我充分利用教材中呈现具体情境，从学生熟悉的实际问

题的解答引入， 激发学生主动学习的需要，为教师进行教学活动创设

了 良好的氛围。通过解决情境中的问题， 让学生对两个算式进行观察

比较， 唤醒了学生已有的知识经验， 使学生初步感知加法运算律。在

探索加法运算律的过程中， 为学生提供自主探索的时间和空间，让学

生经历探索的过程， 获得成功的体验， 增强了学生学习数学的信心。

2、引导自主探索发现规律

教学中我引导学生在已有的基础上发现和归纳出运算定律。 学生

虽然在此前的学习中， 对四则运算中的一些性质和规律有感性的认

识， 为新知的学习奠定了良好的基础。 但本节课毕竟是属于理性的总 第 7 页 共 16 页 结和概括，比较抽象，学生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知

识，让学生独立解答，然后引导学生分析、比较不同的方法，并通过

学生自己的举例发现规律，概括出相应的运算定律。

3、培养学生归纳概括能力

我在教学中，两个运算定律都是让学生通过观察、比较和分析，

找到实际问题不同解法之间的共同特点， 初步感受运算规律。 然后让

学生根据对运算定律的初步感知举出更多的例子， 进一步分析、 比较，

发现规律， 并叙述所发现的规律。 再让学生用自己喜欢的方法表示规

律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样实现了运算律的抽

象内化，一方面有利于符号感的培养，方便记忆； 另一方面提高了知

识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基

础。同时，使学生体味到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。

本节课的教学，让学生经历了探索、发现、 反思的过程，对加法

交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。 但在教学的过程

中仍存在着诸多的不足之处：

在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、 比

较和分析， 找到实际问题不同解法之间的共同特点， 初步感受运算律。

在教学加法结合律时应该让学生多举些例子，让学生去评价举的

例子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在

一起，而不是随意的乱编。然后进一步分析、比较，发现规律，并先

后用符号字母表示出发现的规律。 全班交流时，可以让学生具体说说

他们所举的例子。 其中，对于直接写等式的情况，可以引导学生进行