新课程实施中的困惑

新课程的实施是我国当前基础教育改革的重点，在实践中，我们化学教师的确已感受到新课程的潜在价值和教学效益。然而，在实施化学新课程的过程中却倍感困难重重，以下，将剖析这些困难，根据自身教学实践提出一些对策，供同仁参考。一、化学教师工作量增加。精力难以保证化学新课程倡导“科学探究性”学习，在化学新课程的实施过程中．化学教师不仅是参与者、设计者、更是组织者、指导者。这就要求化学教师在课余时间必须翻阅大量的资料，投人大量的精力，这无疑大大增强了教师的工作量，使教师的精力无法得到保证。二、学生整体素质偏低。班颧人数过多我校虽地处城区但学生多数来源于农村．学生的整体素质良莠不齐，主要表现在以下几个方面：1．学生在小学未扎实系统的接受自然常识课程的学习，在学习化学时大脑一片空白。2．班级人数过多不利于管理。进行探究性实验时要求在教师的指导下每一位同学都参与化学探究．一名教师指导五十多名学生参与，其难度和效果可想而知。实验的安全性和实效性根本就无法得到保证。3．学生在以前的学习过程中从未接受过新课程理念，现在突然在初三化学中进行自主探究性学习，学生难以适应这一转变。表现在开放性教学中让学生讨论时出现了放的开、收不拢的现象，使课堂任务无法按时完成。4．来自农村的学生往往性格内向不善于言辞表达，更不善于与人交流。来自城镇的学生动手能力差，说起理论头头是道，但在实际操作上手忙脚乱，谈不上实践性，更谈不上知识的升华。三、管理设施不配套。实验器材不足化学新课程强化了实验教学，尤其是实验探究教学模式的实施，大大增强了学生实验的数量。但目前来说，由于等各方面的原因，学生实验的人数和器材的数量比例大大失调。尽管能够满足所有的演示和学生实验，但对于教师创设的一些探究性实验，由于班级多，实验室很难调配开。再加之实验设备少，导致每一组学生人数过多，不能达到人人动手的效果。根据上述种种困难，实施化学新课程是极不容易的事情。因此，我们在实践中经过探索和思考，努力寻找解决上述种种困难的出路及对策：一、因材施教。面向全体学生，立足全面发展面对学生素质良莠不齐的现象，奄教学中教师可根据实际情况改进教学方法。首先，对于来自农村的学生，教师要多鼓励他们，平时多提问并及时给予表扬，树立他们的自信心。在实践中，培养他们的合作共事及社会交往能力，并有意识的改进农村学生在这些面的不足。其次，对不同层次的学萄谚国国生提出不同要求，采用不同的辅导方法，在充分理解新课程的基础上为学生提供不同的发展空间。例如在学习二氧化碳的实验室制法时，教师先通过复习氧气和氢气的制备原理、所需药品以及反应条件和装置类型，然后再给出实验室制备二氧化碳的药品及反应条件，让学生进行实验设计，选择出制备所需的仪器及装置类型。课后布置作业时让学习比较轻松的学生总结出实验室制备气体应注意的问题、装置及步骤。对于基础较差的学生则只要求掌握课堂上设计二氧化碳制备所涉及的内容。这样在实验难度设计、课堂提问、作业深度等方面都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合．从而使每一位学生的学习情感和学习需要都得到满足，激发了学生的学习积极性，满足了新课程理念的要求。二、坚定立场。改进教学方法。积极实施新课程1．教师应认真学习理论及先进经验，加强自身修养，在农村初中化学新课程实施中的学习与教学中勤于思考、勤于总结，尽快扩大知识视野提高个人的能力素质以便更好指导学生。2．改变传统教学中的单兵作战模式，进行集体备课和教研。可结合教材内容给科任教师按章节分配研究课题。每周三集体备课时，由主备课教师拿出自己的方案，同科教师集体讨论，集思广益、相互启发，探讨出最佳方案，达到资源共享。3．教师可将教材中的实验加以改进和创新，让每一位学生尽可能都动手实验。这样既可提高学生的创新意识又可弥补器材的不足。例如：在氧气的性质一节中，做硫、磷在氧气中燃烧实验时，可将铁丝一端用锤子砸成小勺作为燃烧匙，既可节约药品，又能使污染性气体二氧化硫的生成量减少。总之，化学新课程在实施过程，困惑颇多，只要我们坚持不懈地努力，认真思考，善于总结，研究对策，就一定会使化学教学结出丰硕的成果。(作者单位华阴市城关中学)责任编辑杨博n背出一本专业书，就能拿到1000元“背书奖”。湖南大学一教师自行设立的“背书奖”已经“问世”一年半了，尚无一个学生前采“揭榜”。固

中学语文新课程实施中的困惑与对策

摘 要：在新课程实施和高中语文教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑。

关键词：新课程实施 困惑与对策 审美能力

在新课程实施和高中语文教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑。

困惑一：过于功利的愿望，使得高中语文教学缺少读书声。

我们知道，新课程强调交往和对话，而交往和对话不仅发生在师生、生生之间，也发生在师生与文本、作者之间。可是，在实际的教学中学生觉得朗读就是在浪费时间，进而发展到老师把这重要的教学环节省略了。对话总是要涉及倾听和言说，没有倾听或者没有言说，都不能构成对话。没有倾听的言说，就等于割掉了耳朵，无法获取什么。

困惑二：语文教学中教师与学生陷入审美教育的误区。

在我们的语文课上，只见秀美工整的板书，机械教条的讲解，不着边际的语言训练，学生少有发言，一堂本可以闪现智慧火光的语文课成了”一言课”。学生缺少发现人物心灵深处闪光点的能力吗？我们教师的审美意识究竟在哪里？这些问题似乎一时很难找到答案，又似乎容易得无须去回答。

关于审美情感的培养，教师觉得无成功经验可循，摸索会耗时费力，甚至会影响到高考升学率的高低。教师由此走进了一个可怕的误区，犯了轻人文性重工具性的错误。其实语文素质的真正形成，不是能默写多少句名言警句，更不是考试时答案整齐划一，中规中矩。新课程实施中的语文教学应达到这样的效果：在夯实基础的前提下，充实学生的审美知识，注重感情融入文本的培养，能通过解读意象，进入情境，让自己的理解具有较强的主观审美色彩。

针对以上两点困惑，对策如下：

（一）在朗读中感受作品的语言美。

我认为：要体味作品的语言美，应从朗读开始，因为朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生”如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。朗读时，对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用。

高中　数学新课程实施过程中的困惑与办法　

胡传鹏　

（金坛市第四中学江苏・金坛２１３２｛）【））　

中图分类号：Ｇ６３０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２０１１）２１一Ｏ１１４—０２　

摘　要　《高中数学课程标准》是高中数学课程改革的基本　

依据，《标准》认为高中课程应该具有基础性，为学生适应现　代生活和未来发展提供更高水平的数学基础．为学生进一　

步学习提供必要的数学准备　

关键词　高中数学　课程改革　基本依据　

Ｈｉｇｈ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｍａｔｈｅｍａ．ｔｉｃｓ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　

Ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ　ａｎｄ　Ｍｅｔｈｏｄｓ／／Ｈｕ　Ｃｈｕａｎｐｅｎｇ　

Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｅ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｓｔａｎｄａｌｄ”ｉｓ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｒｅｆｏｒｍ　ｔｈｅ　ｈａｓｉｃ　ｂａｓｉｓ，’’　

ｔｈｅ　ｓｔａｎｄａｒｄｓ”ｔｈｉｎｋ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ｆｆ１ｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｉｔｈ　

ｂａｓｉｃ，ｓｈｏｕｌｄ　ａｄａｐｔ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｎｌｏｄｅｒｎ　ｌｉｆｅ　ａｎｄ　ｆｕｔｕｒｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｌｅｖｅｌｓ　ｏｆ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ　ｂａｓｉｓ　ｆｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　

ｆｕｒｔｈｅｒ　ｓｔｕｄｙ，ｐｒｏｖｉｄｅ　ｎｅｅｅｓｓａｌ３ｒ　ｎｉｎｔｈ　ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ．　

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｍａｔｈｅｎ１ａｔｉｃｓ：ｃｕｒｒｉ（　ｕｌｕＨ１　ｒｅ（ｂｒｍ；ｂａｓｉｃ　

ｂａｓｉｓ　

Ａｕｔｈｏｒ‘Ｓ　ａｄｄｒｅｓｓ　Ｊｉｎｔａｎ　Ｃｉｔｙ　ＮＯ．４　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ，２　ｌ　３２００，　Ｊｉｎｔａｎ，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ　

课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过　

２００９年第７翼月　

历史新课程实施巾的　惑及对策　

孙海卫　

在学校实施新课程的过程中，笔者有幸体验了新课程　实施的情况。在课改实验中，教学遇到了许多问题、困惑，　

教学压力很大。过去上课从不拖堂，从不留尾巴，在高中新　

课程中，常常完不成教学任务，拖堂成了经常的事，教学成　

绩也不很乐观。笔者有压力，学生也不适应。他们经常反映　

记的知识太多，老师讲的太快，知识太零散，难记忆。笔者　经过不断的总结、反思，及时调整教学思路，逐渐地走出了　

困境。现将在教学中遇到的问题和反思情况总结出来，以　

求方家指正。　

一、初高中知识的衔接、教材整合及对策　

过去初高中为通史式的基础教学，初高中就存在知识　衔接的问题。但是，那时教师基本不管，甚至不考虑，反正　

高中还要学习一遍。现在不同了，初中为通史，高中则为中　

外混编的专题史教学模式，跳跃性增强了。初中本来就没　

学好，高中与初中相比，难度加大，问题可想而知。加之师　生对教材不熟悉，有了很多新知识，新问题。哪里是重点，　

心里没有底，对学生是难点，对教师也是难点。知识应抓什　

么，不知道，只好眉毛胡子一把抓，几乎全让学生记忆。初　中教材又不熟悉，该略讲的反而详讲了，一节课４０分钟，　

往往不够用。要解决这一问题，就要注意以下三点：　

首先，高中教师手头上应该有一套初中教材，并且熟　

悉其中的内容是很有必要的。学生在初中有过怎样的知识　

积累，在高中应该如何深化、拔高心中就有数。有的学校高　

一一开学先进行初中内容的温故复习，这种做法就很有针　

对性。　其次，教师应该吃透课标要求，紧扣课标，合理取舍。　

课标是国家意志的体现，是课程改革赖以进行的纲领性文　

件。备课时应认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专　

题的核心内容及每节课的学习要点，精选基本特征。　再次，活用不同版本教材。目前，四个版本的高中历史　

教材，对课标的把握角度不同，侧重点有着较大的差别。在　

备课时，建议先研究课标，然后再阅读，比较各个版本教