新课程实施中存在的问题

新课程实施中存在的问题及改进策略

光明中学 胡亚梅

新课程实施以来，有很多收获，有很多感慨，有很多思索。新课程改革适应当今世界教育改革的潮流，是我国教育改革深入发展的需要，也是学生发展的需要。新课改在教育理念、教育形式、教育评价等方面取得重大突破，同时还有很多亟待解决的问题。

一、存在的问题

1、新的评价体系没有建立起来制约了课改的发展。问题表现在四个方面：

（1）新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，但在实践中我们不难发现，由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准，导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率，社会对学校办学的认可程度是由学校考上多少名牌大学生，考上多少重点生来决定的。在现实社会中，强大的竞争压力直接转嫁到学校身上，转嫁到校长、教师和学生身上，转嫁到升学竞争上来。在高考没有大的改变之前，任何学校也不会轻易发生大的改革，不会置社会、家长的要求于不顾。因此，在这种情况下，新课改倡导的“为了学生的终身发展”这个理念就自然会落空。（2）在社会认可度这个大背景下，学校、家长对教师的评价仍然把学生成绩的高低作为评价教师的主要标准。因此，教师们为了取得成绩，仍是起早贪黑工作，增大作业量，加重学生负担。应该说明的是：现在的教师是风箱里的老鼠——两头受气，一方面是上级领导要求他们进行课改，另一方面是考试评价制度没有从根本上改变，教师常常处于抱着很先进的观念，表现着比较落后的行为，这样一种左右为难的矛盾状态。因此，教师的心理负担和教学负担都增大了，他们既不敢丢掉老一套，又不敢忽视新要求（3）对学生的评价仍是一张试卷起主导作用。因此，课改的实施并没有使学生得到什么益处，反而因学校、教师的左右为难而被加重了学习的负担，加班加点、占用休息时间成了家常便饭。教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职，仍把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。这就必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。追求升学率就成了教学的主要任务，从而使试行的发展性评价流于形式。 （4）我们知道，应试教育训练扎实有效，学生的学习紧张严密有序，师生缺少的是个性的张扬；新课改则大力弘扬个性，学生活跃积极主动，但不能静下心来扎实训练，也很难有训练的时间，所以，如何把考试与新课标理念紧密结合，体现考试目标的多元性，如何做到新课程与“应试教育”的长处有效结合是教师们最为困惑和关注的问题。

新课程课堂教学中存在的问题

作者：殷吉德

来源：《新课程·上旬》 2015年第4期

殷吉德

（甘肃省酒泉市肃州区西洞学区新地小学）

进入课改以来，广大教师以开拓者的勇气和研究者的执着，在教学中努力实施新的教育教学理念，在很多方面都取得了一些新的成果，但在课堂教学中还存在不少问题，一是以教定学，即老师教什么学生就学什么，学生完全是被动的学习。二是以本为本，教材怎么写，我们就怎么教，老师缺乏对教材的开发和拓展。三是教法单一，大多数是老师讲，学生听，以讲解式为主，要么就是老师问学生答，以问答式为主，课堂教学方法单一，索然无味。四是不重视学法，学生缺少自主探究、合作交流、独立思考的机会，学生很少去表达自己的见解，课堂气氛沉闷而封闭。五是目标偏差，以知识为本位，只注重知识的传授，不重视能力的培养，忽视情感态度价值观方面的教育，影响了学生健康的人格塑造和全面发展教育，概括起来讲，有下面的几多几少：

教师讲解多，学生思考少；

一问一答多，探索交流少；

操练记忆多，鼓励创新少；

强求一致多，发展个性少；

照本宣科多，拓展延伸少；

应付任务多，精神乐趣少；

批评指责多，鼓励表扬少。

找到了存在的问题，我们要解决问题就有了针对性和实效性。

一、充分认识探究式教学的重要意义

素质教育的核心是培养创新精神和实践能力，而作为实施素质教育主阵地的课堂，学生缺少问题意识，缺少探究精神，怎么能落实新课程理念，怎么能落实素质教育要求呢？因此，要从实施素质教育的高度来认识开展探究式教学的重大意义。所以我们要在小学数学教学中全面引入探究式教学模式，为全面提高我县小学教育教学质量作贡献。

二、探究式教学模式的基本流程

探究式课堂教学模式的基本流程是：创设情境，发现问题—探究新知，解决问题—展示交流，消化提升—回顾整理，拓展应用等四个基本环节。即情境导入、探究新知、巩固提升、拓展应用。“三疑三探”教学模式在这个基本环节上作了大胆的改革和创新，增加了质疑的环节、探究的环节。其基本步骤是：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展四个环节。它与传统的课堂教学的区别是：（1）传统的课堂多是从复习旧知识导入，新课程理念下的课堂，则以情境导入。（2）传统课堂上问题由教师提、学生答，而新课程理念下则由学生提出问题、学生答。（3）传统的课堂上老师命题学生做，新课程理念下，可以由学生编题、学生做。（4）传统的课堂上练习巩固就可以了，新课程理念下还要拓展延伸，让学生学到更多的知识。这些环节还可根据具体课型、具体教学内容、学生实际等进行调整。其中主要环节是探究，可以是自主探究，也可以是合作探究，可以是生生合作，也可以是师生合作，这些都要视具体情况而定，在进行教学设计时要认真研究加以选择和运用。

实施新课程的问题分析及改进措施

新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。但是随着信息技术的发展，传统的课堂教学已经跟不上时代的变迁，出现诸多问题，很有必要与时俱进，针对这些问题找到有针对性的解决措施。

一、 教学问题归纳

1．强调电脑作用的同时，忽略了对人脑或心灵的培养。

信息技术教学从字面来看似乎仅是有关信息技术层面的课程，但实际上它关乎一个学生整个知识、价值、情感结构。如果我们仅掌握了信息技术，懂得一些简单的电脑知识而忽视培养与之配套的互助合作精神，思考与承担责任的习惯，那么很难让学生真正的运用所学知识。

特别是新课改以来，我们更希望让传统教学与信息技术教学二者取长补短。但老师似乎把多媒体当做替代的工具、省力的工具，甚至一味地追求课件的华丽精美，而使课堂效果大打折扣。不仅分散了学生大量的注意力，而且也使学生丧失了和老师互动或亲密接触的机会，取而代之的是老师自己站在讲台边，用鼠标控制一切。

2．选课自由化仅流于言表

不必说师资力量不允许的学校，就是有能力开展相关课程的学校做出来的实际行动也令人担忧。虽然原则上尊重学生的兴趣，但有的学生根本不知道自己的兴趣，或者有兴趣的也被安排到易于管理的模块，以节省人力、财力，从而埋没了学生的天份。再者，学生与学校的沟通不到位，使得学生不知道相关模块的培养目的，因此导致无法正确的选择。

3．教师备课不到位

面对内容繁复的信息教学课本，老师由于对课程目标认识不清或能力、精力有限而不能完整地将课程任务完成。同时由于课本的统一性与各地具体情况的多样性的矛盾，使得各中学不可能有统一的课程教学与管理目标，使得信息技术教学效果不理想。

1 / 2 新课程实施过程中存在的问题

问题：:观念需更新，教师素质、水平亟待提高

新课程的实施呼唤大批观念新、素质高的师资，这是新课程改革成败的关键。在新课改中，课程概念、课程结构、课堂模式都有实质性的改变，教师的角色也将由"传道、授业、解惑"转变为学生学习的"引导者、合作者、组织者"。作为课程改革的实施者，不仅要有丰富的学识，还要有较强的组织能力、协调能力、研究能力，要做教育家、做学者、做教练，做大胆探索的实践者。然而，由于客观的原因，基层教师教学压力过重，再加上学历低、待遇差，有的有时还不能按时领取工资。繁重的教学工作和沉重的生活负担耗去了其"业余时间"，身心健康状况影响了他们许多进修学习的机会。

问题：课堂教学出现新误区

新课程实施以来，大多数教师已接受了一些新理念，认识上有所提高，但在教学实践中，试图以新理念组织教学却显得力不从心，大多数教师的角色定位不准，对课堂教学把握不住，还不会创造性地使用教材，还不能自如地驾驭“新”课堂，处理不好“收”与“放”的关系，如：课堂上把师生之间、学生之间的平等对话与互动理解成了缺少启发性的“问答”；把自主学习理解成了让学生自己看书、自己选择、自己交流等“自流式”的学习方式；把体验性学习理解成了自由活动，有活动却没体验与反思，有合作形式而无实质内容；一些实验教师注重了能力培养，却忽视了基础知识的落实，对三维教学目标的处理与整合显得有些困惑；新课程提出民主和谐教学，强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师为了保护学生的积极性，即使学生错了，也不与评价或采取滞后评价的方式甚至还是一味给予表扬，课堂上“好”声一片。

问题．授课班级学生人数过多

教育的理想追求"为了一切的人，为了人的一切"。新课程关注全体学生的发展；倡导"自主、合作、探究"式的学习方式；强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这种教学形式需要课堂的小班化，也只有通过小班化教学，才能有效地做到师生互动、人人参与，最大限度地挖掘所有学生的潜能。然而，调查中发现，许多学校班级人数都在人以上，有的竟超过人。造成这种情况的主要原因，一方面是我们国家又一轮人口出生高峰期的青少年正处于中小学学习阶段，许多学校校舍不足，另一方面是师资严重紧缺。 2 / 2 问题：实验条件难以满足课改需要