如何在中学英语课堂中培养学生的口语表达能力

浅议英语课堂中如何有效提高学生口语表达能力

【摘 要】英语口语是一种利用英语表达思想、进行口头交际的能力。文章就影响学生口语表能力的因素以及如何有效提高口语表达能力的途径两方面进行论述。

【关键词】英语口语；语言环境；表达能力

语言作为一种交流工具，其最终目的是为了更好、更方便地与其他人进行沟通交流[1]。随着经济全球化和教育国际化的迅速发展，英语口语表达能力也日益受到社会大众的重视，人们不再满足于仅仅是书面上的学习，更多的是看中利用口语进行交流，充分地表达自己的思想，所以英语口语的教学被看作是培养学生交际能力的一个重要途径。作为英语教师，在日常英语课堂教学中，我们更应该着眼于培养学生的口语交际能力，提高英语的社会实用性，而不是单纯片面地只要求学生掌握英语的语言词汇、语法构成等。

因此，英语教学必然也要从传统的语言知识技能的传授朝着语言交际能力培养的方向转变。在英语口语的课堂教学中，我们要采用灵活多样的教学方法，丰富的教学内容，创建活跃的课堂气氛，引导学生正确使用英语口语进行交流，大力调动学生的学习主动性，鼓励大家积极参与到课堂活动中，提高口语的应变能力，进而实现听、说、读、写全面发展。经过几年的教学实践，积累了一定的教学经验，也总结出影响学生口语表达的因素，以及在课堂中如何有效提高学生的口语表达能力。

一、影响学生口语表达的因素 1. 中西方文化差异

由于受到“母语”语言环境的影响，绝大多数同学在进行英语口语交流的时候，使用的都是“中式英语”。虽然目前口语交流中允许出现“中式英语”现象，但是长远看来，这并不利于学生在听和写两方面的学习。例如，“你要去哪？”这句话的翻译，多数同学在口语中会表达为“you’re going where？”，这在口语中是可以被领会的，但是如果这样的句子出现在写作中就不太合适了。

2. 不会说、不敢说、不想说

众所周知，学习任何一门语言，不开口是无法利用其与人进行沟通交流，也就无法真正掌握这门语言的。但是在日常英语教学过程中，笔者发现多数同学不愿意参与到课堂口语活动中。其中的原因包括：

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如何在数学课堂中培养学生的表达能力

作者：李元英

来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第08期

在小学数学教学中，为了促使学生思维的发展，培养表达能力，使信息得以及时反馈，及时校正错误以及帮助学生理解和掌握知识，课堂上应创造条件让学生多说，加强对学生说的训练，激发学生“多说、敢说，想说、会说”的欲望，重视“表达能力”的培养。

那么，在课堂上如何有计划地对学生加强说话训练，加强学生“表达能力的培养”呢？具体做法如下：

一、看图说话

教学中可通过看图说话，表述图意对学生进行表达的训练。教学中要教会学生全面地看图，看清图上画得是什么，让学生能根据不同图意学会讲几句话。这样学生在看图、讲图意的过程中使学生的数学表达能力得到培养。

二、教师示范

学生年龄小，独白语言十分困难，他们往往从模仿别人讲话开始学习表达的，这时，教师的示范作用显得尤为重要。教学时，教师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。教师示范着说，学生模仿着说，通过模仿的媒介而接受这些信号，进行内化，逐渐成为自己的语言表达。

教学时，还可以请表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。如：学习了6+几后，在教5+几时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，学生们的积极性充分被调动，争当“小教师”。请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。

教师的示范，同学们的示范，给大家发言领了路，同学们学有榜样，全班表达水平随之提高了。

三、口算练习

在每节数学课前5分钟进行口算练习，练习结束立刻对答案，学生在对答案的过程中锻炼了表达能力，这个环节不仅能锻炼学生的表达能力，而且还能培养学生的集中注意力，一举两得。

英语澡童戢掌巾蜘何培养掌生的口语表达能力　语言作为一种交流工具．其学习的最　终目的就是为了更好、更方便地和别人进　行沟通交流。作为一名英语教育工作者，　在英语教学中，我们更应着眼培养学生的　交际能力．提高英语的社会实用性，而不　是片面地掌握英语的语言结构。语言习得　需要不断的积累和大量的实践．然而。第　二语言的学习又恰恰缺少语言交际的环　境．在学习过程中只有输入．没有语言输　出。形成了极其普遍的哑巴英语现象。要　想学生能流利地用英语表达他们的所思　所想，提高语言的实际运用能力，平时的　教学中。我们就必须注重对学生的表达能　力进行循序渐进地。系统地训练。为此。我　进行了以下尝试。取得了良好的效果。　一、课前，５分钟ｆｒｅｅ　ｔａＩｋ．给学生展　示的舞台　英语教学。讲演是很重要的。作为英　语教师，重视课前５分钟，加强学生英语　讲演训练尤为重要。英语对我们来说，属　于第二门语言。１：３头表达不仅需要一定的　语言基础与说话技巧。更重要的是要有表　达的勇气和自信心。一个敢于用英语交际　的学生．可以在交际活动中不断提高自己　运用英语的能力。每天课前５分钟，老师　走进教室．倾听学生的演讲。每天由值日　生用英语汇报班级情况并主持ｆｒｅｅ　ｔａｌｋ。　学生课前演讲内容要求尽量自己编写，　也可以选择一些易懂的短文，或讲故事　或谈论学生感兴趣的话题。一般要求不　能看讲演稿。但对于英语基础差的同学　可以拿着讲稿上讲台读。为了保证学生　的讲演质量及其他同学听的效果，讲演　后值日生就讲演的内容对同学提出几个　问题，随意抽查同学回答。这样充分发挥　了他们的主动性。既锻炼了他们的口头　表达能力．又提高了他们的交际能力和　学习英语的自信心。　二、课中．创造说话氛围。激发学生的　说话欲望　英语作为－－ｉ＂－］语言，它本身就具有语　言的内在美，在字里行问．音调的升降、读　法的爆破、连续等．时时诱发学生想说的　欲望。因而只要教师在教学中注意引导，　素质教育２，５０　内蒙古牙克石市第七中学　王静　努力创造说话氛围．灵活机动地设置最佳　“语境　，创设一种学生敢于说话。乐于说　话的气氛，消除学生怕说错。怕说不好的　顾虑。保护好他们的说话欲望。在学生说　话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小　的进步。也要给予表扬，增强他们当众说　话的勇气和信心。那么。在培养学生的口　语表达能力方面。我们就迈出了成功的一　步。教师要始终注意调动和保护学生发言　的积极性。　在教学中，课堂提问与对话也是口语　训练的基本方法。课堂教学中变。一言堂　为“群言堂”。尽可能多地给学生口头表达　的实践机会。让他们在练中学．在练中提　高。由机械性、意义性训练，过渡到创造性　训练。　丰富课堂教学形式。创造更多的机　会。鼓励学生张口说英语。教师需要花更　多的精力，充分利用多媒体信息技术等手　段。创造话语环境，让学生有话可说，有能　力表达．并且乐于说。调动学生的积极性。　激发学生的表达欲望。　老师根据多媒体，出示本节课学习的　内容的相关图片。让学生根据图片的内容　进行课文复述。当然复述的形式又很多　种，根据不同的教学内容，有详细复述、简　要复述、创造性复述。选择哪种方式。因人　而异。要求学生在充分理解课文内容的基　础上。充分开展思维活动．以取得运用知　识、发展智力的效果。　故事性的短文教学中，可以让学生根　据故事内容编写对话，编写小短剧，并表　演出来。课堂上。给学生五分钟的准备时　间。小组内完成剧本，然后表演给全班同　学．老师适时的给以高度评价，鼓励学生　再接再厉。　通过多媒体出示和本节课内容相关　的连环画．让学生根据图片编写小短文。　先写出来，再做口头表述．提高学生使用　语言的准确性。例如，讲授Ｂｏｂ’ｓ　Ｂａｓ—　ｋｅｔｂａｌｌ　Ｇａｍｅ这节课时，在学习了文章大　意和重点词汇短语后，教师出示一幅有趣　的篮球比赛连环画，学生根据图画内容，　编写小短文，编写过程中必然使用到刚学　过的ｃａｔｃｈ．ｔｈｒｏｗ　ｔｈｅ　ｂａｌｌ　ａｔ。ｐｕｔ　ｉｔ　ｉｎｔｏ．　ｊｕｍｐ。ｗｉｎ．１ｏｓｔ等短语和词汇。编写过程　进一步巩固了重点知识，而且让学生感受　到语言使用过程中的成就感。　任务驱动，让所有学生张口说英语。　通过调查。完成表格的方式。使班上的每　一个学生都运用目标功能语提出问题，回　答问题，反复练习在练习中提高语言输出　的准确性，增强学生的口语表达信心。尤　其是语言运用能力较羞的学生。　三、课后。多听、多背、多看。提高学生　正确表达英语的水平　听录音、背范文，写短文对提高学生　１３语表达是有很大的帮助的。首先。教师　应让学生多听磁带，模仿朗读。并指导学　生听磁带的技巧。比如，对照课文跟读。即　跟着录音机读。可以重复读。同时注意句　子的重音、停顿和语调。接着让学生合上　课本，再跟着读。使学生有效地、快速地捕　捉和发送出正确的语言信息，让他们在特　定的语言环境中聆听、模仿、摸索、发现、　理解和归纳语言的一般规律。同时把自己　的音录下来，与磁带比．找出自己语音、语　调不正确或不标准的地方，在加强练习。　其次，多背范文，不定期要求学生对一些　较短的课文能完全背诵，对一些较长的则　可以背诵其中的某几个段落。在背诵时，　给学生提供一些关键词语或关键句子，这　样。学生背起来就比较容易。同时．利用闲　余时间．还可以让学生背诵一些较短的英　语诗歌、散文等．让学生沿着作品的词、句　和段，一步步攀登到作者的精神境界之高　峰。再次。鼓励学生听英文歌曲。学唱英文　歌曲。看英文原声电影．观看英文类节目．　开展英语演讲比赛等，积累生活中的地道　英文表达法。增加学生的西方国家文化知　识。培养学生热爱英语，体会英文的语言　美，爱上英文。　其实。英语中的口语训练的方法很　多，我们只要继续探究，根据具体的教学　需要，学生的具体状况。有酗勺、由针对性　地选择训练方法，做到因人而异，因材施　教，就能最大限度地提高每一个学生的口　语表达能力。

如何在数学课堂中培养学生的语言表达能力

广宁县南街第二小学

梁 金 霞

在数学课堂教学中，学生需要在学习中不断地提出与众不同的问题,需要在学习中不盲从书本，敢于质疑和补充，有自己独特的见解,需要在学习中与人交流和沟通，有条理地、清晰地讲述自己的观点，与他人交流，而这些都离不开语言的表达,由此可见，学生的语言表达能力尤为重要。但是，现实的数学课堂中，很多学生随着年龄的增长，年级的增高，越来越不愿意开口表达自己的看法，这样就会形成只思考不表达，更谈不上数学能力的培养了。这样的后果是非常可怕的！要想发展学生的思维和提高他们的合作能力就要注重培养学生的语言表达能力。因此，我认为在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力是极其重要的。

下面是我在教学实践中培养学生语言表达能力的一些做法和体会。

一、创设民主和谐的课堂，让学生“敢”说

要想提高学生参与活动的欲望，增强其表现欲，就得创设一个和谐民主的环境。因此，在教学中我努力创设民主和谐的课堂，让学生敢说，乐说。例如，老师要把自己当做学生中的一员，与他们共同学习、共同娱乐，让学生感到老师亲切可信，使他们愿意在老师面前展示自己。其次，对说得不好的学生给予鼓励，使其充满信心，提高勇气，大胆表达。当学生“无话可说”时，要亲切地说：“没关系，下次你一定行的！”当学生说错时，要友善地说：“不要紧，你可能某个地方弄错了，再想一想！”当学生有独到见解时，要给予表扬和鼓励：“你真会思考，有创意！”当学生回答错误时，千万不能嘲笑。要学生知道我们每个人在学习过程中都难免会出差错，嘲笑别人是不礼貌的行为。在这样的环境中学生就形成健康的、良好的心理，为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。

二、培养学习数学兴趣，让学生“乐”说

实践证明，小学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，从而激起学生学习数学的兴趣。如在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小。而很多学生往往会说“余数不能比除数大”。我就引导学生进行对比：“余数必须比除数小”表示余数必须小于除数，不能大于或等于除数，而“余数不能比除数大”表示余数小于或等于除数。学生了解到两种说法的区别，深入体会到数学语言表达的严谨性，从而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说好的兴趣。在数学课堂教学中，教师可以根据问题的难易程度有意识地向不同水平的学生提出问题。例如对后进生要想方设法使他学会动脑，多给机会他们发言，及时给予鼓励表扬，让他们建立自信心，提高说的积极性，然后再逐渐加大难度。如果后进生能积极回答问题，那么中等生和优等生就会不甘示弱地在课堂上都“说”起来，使全体学生共同提高，共同进步。