《卖火柴的小女孩》课堂实录

《卖火柴的小女孩》课堂实录第一课时一、引出“不幸”师：妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个你别问，这是为什么？生：（师指一名学生朗读）——师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。

今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩学生读一读）加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？生：我感觉小女孩身材瘦小生：我感觉这个小女孩个头矮小师：那么卖火柴的（板书：小至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈（学生静场，进行整体阅读，之后汇报）生1：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气生2：我认为这是一个非常穷苦的小女孩因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴生3：我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩雪花落在她打着卷的金黄的长头发上，她看上去非常美丽师：我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词，真好。

那么课文中哪些地方写出了小女孩的可怜？请你默读课文的1——4自然段，划出课文中让你感到小女孩可怜的句子。

二、解读“不幸”（一）寒冷师：好，你的书上已经画满了美丽的曲线了。

谁来说一下哪个句子让你体会到小女孩的可怜？谁来说？现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读（生齐读第一然段）师：再读读第一句话（重点品味第一句）生：（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了师：瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——生：天气冷极了，“冷”字，交代了天气生：再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，季节师：这是什么季节？（学生说冬天）师：那“黑”呢？生：这个“黑”字交代了故事发生的时间师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。

现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读生：师：还是这句话，我们再读读到“冷”，什么感觉？生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！师：如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢？生：加一个“极”，就是“极冷”生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕（板书：寒）师：你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读生：师：我发现咱们班同学真会阅读你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受师：现在我们回过头来再看，这第一句没有写小女孩，去掉可以吗？生：不成，这是环境描写，很重要通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸（掌声）（二）恐惧师：是啊，就这样慢慢地读，细细地品，小女孩就这样向我们走来。

那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，把你读出的信息或感受等分享给我们。

生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”生：“一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋师：那就是说，小女孩一向就没有鞋穿啊，生：我从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法师：你看他多会读书，安徒生童话多有趣味啊，他发现了“摇篮”背后的信息和修辞方法你再读读这句话，看看在“摇篮”中你还体会到什么？生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了生：我还想补充，“两辆马车飞快地冲过来”，这“吓”是因为“冲”，可以想象小女孩心里恐惧的程度（板书：“恐惧”）师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法（出示第二自然段）——生：“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）师：想象这里的谁，都会是哪些人？作为高年级同学，我们一定浮想联翩那么、我们把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同（课件出示去掉“谁”的句子）生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱更能看出社会的冷漠，人们的无情师：还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩，小女孩）生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱师：不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱而第二句话是站在小女孩的角度来说的我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量生：也就是说，第二句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴可是，课文的这句中是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！师：好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？生：我觉得这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！（掌声）师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！（三）饥饿师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边（学生充分自学第三、四自然段，并批注之后分享）生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”师：你很会联系上下文读书、思考这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！（板书：饥饿）师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”生：要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”师：好！把这个成语批注在句子的旁边谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫）生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比师：这个对比说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了（课件突出：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”）一个没注意，一个忘不了这对比中，你又读出了什么？生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸师：其实，对比阅读批注也是一种方法通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处生：所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！”（四）孤独师：就这样慢慢地读啊，细细地品生：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她”生：小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！生：我还想补充，我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字这里写她家的冷淡比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷！师：你们很会注意整个段的联系与把握如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。

看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧生：若题词的话，就是刚才同学说的心灰意冷生：我觉得最准确的是她此刻有家不能回的那份孤独，无助（学生板书“孤独”）生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想流泪，她怎么这么不幸啊（五）刚刚我们是对课文1—4自然段进行了体会，我们知道了小女孩的可怜，可怜得让人心疼。

那么随着故事的发展，小女孩的结局将何去何从呢？让我们大胆地猜一下。

第二课时一、引出“幸福”生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？……师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。

看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——生：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？为什么？师：面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问生：为什么，人们放弃了怜悯？（语气富有诗意与追问）生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？生：为什么？那个小男孩要欺负她？师：这是课文的最后一段——生；“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”师：读罢此句，你一定也要问个为什么——生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？生：是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，她到另一个世界去了另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答让我们再一次回到课文里去，再细细地品读正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序）二、解读“幸福”（一）满足（第二次憧憬）生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来”我仿佛看到了这样的画面瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了师：瞧瞧安徒生，是太有意思了把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子）师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生）生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻她好满足哦继续交流（二）温暖（第一次憧憬）生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖让我们再来读读吧！（板书：温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？生：开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”师：多美的对称语言你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富再来读出这温暖的感受吧！（三）快乐（第三次憧憬）生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛小女孩向画片伸出手去”这颗圣诞树太大了，太美了师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！（朗读得很美）生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛（朗读得很美）师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！（掌声）生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？生：我很感动我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁（板书“快乐”）师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗（四）慈爱（第四次憧憬）师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶（出示句子，生读）生：“她在墙上又擦着了一根火柴这一回，火柴把周围全照亮了奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”这一次小女孩看到了慈爱的奶奶（板书：慈爱）师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊）师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读）生：“奶奶！”（激动的语气）师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读）师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？生：不，那是幸福的泪花生：可能还带着一点撒娇的语气——（学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍）师：如果说原来的“啊”是一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气（学生读）生：（这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情创造性的朗读，引起听课老师们的掌声）师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧生：奶奶，请您把我带走吧把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人）（五）幸福（第五次憧憬）师：就这样，她的梦想终于实现了生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”（有感情朗读）师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了(板书：幸福)三、梳理“幸福”师：故事又结束了现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）——生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶（学生依次说出）师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐（和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体）四、“幸福”来源师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？生：是因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想师：至此，你一定会批注一个问题：把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗？（出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现）为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？（出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦着了一根火柴……她在墙上又擦着了一根火柴……她赶紧擦着了一大把火柴”让学生讨论）生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜你瞧第一次的“敢”，明明因为卖不出火柴爸爸要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，表现了小女孩很勇敢生：还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈（指导学生批注，并板书“渴望”）师：是的，我们一定会批注这样的话：这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望师：你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语）生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。