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培养问题意识让学习真正发生在教育理念的转变中，培养学生的问题意识已经逐渐成为教育工作者共同关注的焦点。
问题意识是指学生对问题的察觉、思考、探究和解决的意识和能力。
培养学生的问题意识，不仅能够提高学生的思维能力和创新能力，还能够促进学习的情感体验和发展自主学习的能力。
在教育实践中，我们应该重视培养学生的问题意识，使学习真正发生。
一、为什么要培养问题意识1. 培养创新能力：问题意识是培养学生创新能力的关键。
只有当学生能够察觉并思考问题时，他们才能够产生新的思路和创新的解决方法。
如果学生缺乏问题意识，他们将无法发现并解决问题，从而限制了他们的创造力和创新力。
2. 提高思维能力：培养学生的问题意识能够激发他们的思考能力。
通过察觉问题、思考问题、解决问题的过程，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
3. 培养学习动力：培养问题意识有助于提高学生的学习动力。
当学生面临问题时，他们会产生一种主动的求知欲和探索欲望，从而促使他们主动思考和主动学习。
在问题的解决过程中，学生能够获得成就感和满足感，进而激发他们的学习兴趣和学习动力。
4. 发展自主学习能力：培养问题意识可以促进学生的自主学习。
当学生具备了察觉问题、思考问题和解决问题的能力后，他们就能够主动地选择学习内容和学习方式，从而实现自主学习的目标。
1. 创设情境：创设真实和有趣的情境可以引发学生的问题意识。
在数学课上，教师可以设计一些实际问题，让学生进行思考和解决。
通过创设情境，学生能够在兴趣的驱动下积极察觉问题、思考问题和解决问题。
2. 提问技巧：教师应该具备良好的提问技巧，使学生能够对问题产生疑问和思考。
教师应该给学生提供开放性的问题，让学生进行深入的思考和探究。
教师还应该引导学生提出自己的问题，从而进一步促进学生的问题意识和思维能力的发展。
3. 合作学习：合作学习可以促进学生的问题意识的培养。
在合作学习的过程中，学生可以通过与他人的交流和合作，分享自己的问题和解决方法。
《让学习真正在课堂上发生》读后感英文版As an educator, I have always believed that true learning happens when students are actively engaged in the classroom. It is not enough for teachers to simply stand at the front of the room and lecture, expecting students to absorb the information passively. Instead, learning should be a dynamic and interactive process, where students are encouraged to ask questions, participate in discussions, and apply what they have learned in real-world situations.One of the key ways to make learning truly happen in the classroom is to create a supportive and inclusive environment. This means fostering a sense of community among students, where they feel comfortable sharing their thoughts and ideas without fear of judgment. It also means providing opportunities for students to collaborate with their peers, work on group projects, and engage in hands-on activities that bring the material to life.Another important aspect of making learning happen in the classroom is to make the material relevant and meaningful to students' lives. This can be done by connecting the material to current events, personal experiences, or future career goals. When students see the relevance of what they are learning, they are more likely to be motivated and engaged in the material.Overall, I believe that the key to making learning truly happen in the classroom is to create an environment that is supportive, inclusive, and relevant to students' lives. By doing so, we can help students not only acquire knowledge, but also develop critical thinking skills, problem-solving abilities, and a lifelong love of learning.让学习真正在课堂上发生作为一名教育工作者，我一直相信真正的学习发生在学生积极参与课堂的时候。
培养问题意识让学习真正发生
问题意识是指学习者在学习过程中，能够主动思考和提出问题的意识和能力。
培养问题意识是学习的关键环节之一，它能够帮助学习者更加深入地理解和掌握所学知识，并在解决问题的过程中提升自己的学习能力和创造力。
下面将介绍一些培养问题意识的方法和策略，让学习真正发生。
培养问题意识需要从学习者自身出发。
学习者要有主动学习的态度和意愿，要积极主动地思考问题，并且勇于提出问题。
在学习过程中，学习者应该主动主动思考，积极探索和研究问题，不仅仅是被动接受知识，而是主动挑战和质疑知识。
培养问题意识需要注重培养学习者的批判性思维能力。
批判性思维是在学习和思考过程中，对所学知识进行理性分析和评价的能力。
学习者应该学会质疑和思考，不轻易接受一切权威观点，要善于从不同角度去思考和分析问题，培养自己的批判性思维能力，从而更好地理解和掌握知识。
培养问题意识还需要给予学习者适当的引导和指导。
老师和家长可以通过提出问题、引导问题、解答问题等方式，帮助学习者培养问题意识。
老师和家长还应该鼓励学习者勇于提出问题，并给予学习者适当的回应和鼓励，给予学习者更多的自主学习的机会。
培养问题意识需要学习者持续地进行自我反思和总结。
学习者应该对自己的学习过程进行反思，总结出学习中遇到的问题和困惑，找出问题的原因和解决办法，并且能够将学习中的经验和教训复用到以后的学习中。
《让学习真正发生》读书心得武川琪本学期初，有幸读了牛献礼老师的《让学习真正发生》，一个个精彩的案例，仿佛如我亲眼见到了牛老师上课的情形，收获的不仅是如何上好一节数学课，更多的是收获了如何做一名称职的教师。
第一，“尊重个性差异”聆听课堂上不同的声音在学校教育中，学生的需求与旨趣是多样的，学生的潜能是林林总总的，学生的认知方式是各不相同的。
教师要尊重差异，尊重每一位儿童的独特性与多样性，为此，课堂上要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。
要经常以“为什么”、“你是怎么想的”、“还可以怎么想”等启发性话语与学生对话，并注意延迟判断学生的反馈。
在这样的学习过程中，学生往往会回报我们许多的“惊喜”。
第二，“坚持儿童立场”从学生的思维出发漠视知识学习过程中学生心理活动的丰富性、灵活性和生成性，是当前学科教学中至为要害的一个问题。
学生在学习新知识的时候绝不是一张白纸，他（她）往往是带着自己的经验进入学习的。
而教书的都是成人，学习的却是儿童，成人的思维和儿童的思维很多时候是不一样的。
为此，教师要学会“换位思考”，学会站在儿童的角度，从儿童的视角思考问题，才能有效地引导学生思考。
]第三“加强学科融合”赋予学生更多想象忽视教学内容之间的“广泛的联系”，也是当前学科教学中至为要害的一个问题。
学生成长的方向与节律被“学科逻辑”深深地规定而无由自主。
为此，打破体系化的学科知识壁垒成为我校“全课程”教育改革的主旋律。
加强学科融合，践行“全课程”，就应当用“联系”的观点指导具体的教学。
牛老师的教学理论还要许多，全部来自他平时的心得体会和感悟，我要把这些心得体会收集并记录下来，深入研究，这将对我的教学成长有很大意义。
“学习群”，让学习真正发生学习是一种不断进步的过程，而群体学习更是一种具有协作和交流特点的学习方式。
在当今社会，群体学习已经成为了一种趋势，对于促进学习效果和效率具有显著的作用。
学习群是一种集体学习的组织形式，它可以让学习真正地发生。
在学习群中，每个成员都可以分享自己的知识和经验，通过协作和互助来共同提高学习的效果。
学习群的形成不仅可以促进学习的进度，还可以激发学习的乐趣，让学习变得更加有意义。
本文将从学习群的形成、特点和作用等方面进行探讨，探寻学习群对于促进学习的真正意义。
一、学习群的形成学习群是自发性形成的一个集体学习组织，它通常由一群有共同学习目标和志趣的人组成。
学习群的形成可以是自发的，也可以是有意识地组建而成。
自发形成的学习群通常是由一群志同道合的人自发组成的，他们有共同的学习需求和兴趣，通过自发行动组成了一个学习群。
而有意识地组建学习群则是由某个人或组织所主导，有目的性地组织一群有共同学习需求的人来组成学习群。
不论是自发形成还是有意识组建，学习群都是一个以学习为核心的集体组织，它的形成是为了更好地促进学习的进行和提高学习的效果。
1. 共同学习目标学习群的成员通常都有共同的学习目标，他们是为了实现共同的学习需求和目标而组成在一起的。
这种具有共同学习目标的特点使得学习群的成员在学习过程中更加关注共同的目标，更有动力和动力去实现这些目标。
2. 协作和交流学习群的成员之间通常具有较强的协作和交流能力，他们可以通过交流和合作来共同解决问题，共同提高学习效果。
在学习群中，成员之间可以相互帮助，共同学习，共同进步，这种协作和交流的方式可以促进学习的真正发生。
3. 自主学习和互助学习学习群的成员通常具有较强的自主学习和互助学习能力，他们可以通过自主学习来不断提高自己的学习效果，同时也可以通过互助学习来帮助他人，提高整个学习群的学习效果。
4. 多元化学习资源1. 促进学习进度学习群可以通过成员之间的相互鼓励和相互监督来促进学习的进度。
让学习真实发生作文英文回答：Learning truly happens when we are fully engaged and actively involved in the process. It is not just about memorizing facts and information, but rather about understanding and applying what we learn in real-life situations. For me, the most effective way to learn is through hands-on experiences and practical applications.One example of when learning truly happened for me was during a science experiment in high school. We were studying the concept of chemical reactions, and our teacher gave us the task of creating a volcano using baking soda and vinegar. Instead of just reading about the chemical reaction in a textbook, we got to witness it firsthand and see the eruption of the volcano. This hands-on experience not only made the concept more memorable but also helped me understand the underlying principles behind the reaction.Another instance where learning truly happened for me was when I was learning a new language. Instead of just studying grammar rules and vocabulary lists, I decided to immerse myself in the language by watching movies,listening to music, and having conversations with native speakers. This active engagement with the language helped me not only improve my language skills but also gain a deeper understanding of the culture and customs associated with the language.中文回答：学习真正发生的时候，是当我们全身心地投入并积极参与其中的时候。
培养问题意识让学习真正发生1. 引言1.1 问题意识的重要性问题意识是指人们在面对问题或挑战时所展现的认识和思考能力。
在学习过程中，培养学生的问题意识至关重要，因为问题意识不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够促使他们主动地思考和探究。
问题意识有助于学生在学习中发现并解决问题。
当一个学生具备了问题意识，他们会更加敏锐地察觉到所面临的问题或挑战，从而能够及时采取行动来解决这些问题。
这种主动性和积极性不仅可以提升学生的学习效率，还能够让他们在实践中不断积累知识和经验。
问题意识还能够激发学生对知识的探求和研究欲望。
一个具有问题意识的学生，在学习过程中会不断提出问题，探究问题背后的原因和逻辑，从而深入理解知识。
这种主动思考和探究的过程不仅可以增强学生的学习动力，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
问题意识是学生学习中不可或缺的重要素质。
只有培养好学生的问题意识，才能让他们在学习中真正发生，不断提升自己的能力和素质。
通过引导学生建立正确的问题意识，我们可以帮助他们更好地应对挑战，实现个人成长和发展。
1.2 学习的目的学习的目的是为了帮助学生获得知识、技能和能力，以便他们更好地适应社会和生活的需求。
通过学习，学生可以提高自己的认知能力、解决问题的能力以及创新思维。
教育的本质是培养学生的终身学习能力，使他们不仅能够应对当前的学习任务，更能够不断适应和发展未来的挑战。
学习的目的不仅是为了掌握知识，更是为了培养学生的问题意识和批判性思维。
在当今快速变化的社会中，问题意识变得尤为重要。
学生需要具备敏锐的问题意识，能够主动发现问题、分析问题、解决问题。
只有培养了问题意识，学生才能在面对各种挑战时保持沉稳、深思熟虑。
建立问题意识已经成为一项必需和重要的学习目标。
只有让学生真正理解学习的目的，才能引导他们走向成功的学习之路。
2. 正文2.1 建立问题意识的方法1. 提出问题：教师可以在课堂上提出一些引人思考的问题，引导学生反思和研究，激发他们的求知欲和思考能力。
以让促学，让学习真实发生学习是人类进步的动力，是提高自身能力和素质的重要途径。
很多人在学习过程中往往缺乏动力和兴趣，导致学习效果不佳。
为了让学习真实发生，我们需要采取一些措施来促使学习的发生。
培养学习的兴趣是十分重要的。
学习最终的目的是为了提升自己的能力和素质，而这些提升是需要长时间的坚持和努力的。
如果我们没有兴趣和热情，那么很难持久地去学习。
教育者和家长们要从小培养孩子的学习兴趣，让他们对知识产生好奇心和探索欲望，从而形成主动学习的习惯。
提供学习的场景和环境也是非常关键的。
学校是学习的主要场所，而教室和图书馆是学习的重要环境。
教室应该营造出学习的氛围，有良好的教学设备和教学资源，让学生在学习中得到支持和帮助。
图书馆是知识的宝库，提供了各种各样的书籍和资料，学生在那里可以得到更广泛的知识和信息。
家庭也是学习的重要场景，家长应该为孩子提供良好的学习环境，如安静的学习空间和必要的学习工具。
注重实践和应用是让学习真实发生的关键。
很多时候，学生学完一堂课，却不知道如何将所学知识应用到实际中去。
这就导致学习的抽象化和脱离实际，使其变得无趣和乏味。
教育者和家长们应该注重实践和应用的环节，让学生在学习中能够进行实践和操作，亲自体验知识的应用场景。
语文老师可以组织学生写作文，数学老师可以组织学生做数学题，这样学生就能真正地感受到学习的实际意义和效果。
多种方式的评价和反馈也是促使学习真实发生的重要手段。
传统的考试评价往往只关注学生的记忆和应试能力，而对于学生的实际掌握情况往往不够客观和全面。
我们应该采用多种方式的评价和反馈，比如小组讨论、团队合作、实验报告等，让学生能充分展示自己的能力和才华。
我们也要积极给予学生反馈和鼓励，让他们在学习中感到被关注和重视，促使学习的真实发生。
学习的真实发生也需要学习者本身的主动参与和努力。
学生应该树立正确的学习态度，积极参与到学习中去。
他们应该明确学习的目标和计划，制定学习的时间表和任务表，按照自己的计划有条不紊地进行学习。
“学习群”，让学习真正发生学习是一种持续不断的过程，它不仅仅发生在课堂上，还发生在生活的方方面面。
在学习的道路上，我们常常会遇到各种各样的困难和挑战。
为了让学习真正发生，让学习更加高效和有趣，我们需要建立一个“学习群”。
什么是“学习群”呢？“学习群”可以理解为一个小团体，成员有共同的学习目标，相互促进、共同进步的学习群体。
这个群体可以由同学、老师、家长等组成，通过共同的学习、讨论和交流，来提高学习效果和积极性。
“学习群”具有以下几个特点：“学习群”有着共同的学习目标。
每个成员都有自己的学习目标和需求，通过组成“学习群”，可以更好地明确自己的学习目标，找到同样有着共同目标的伙伴，共同努力，相互促进，达到更好的效果。
“学习群”可以提供更多元化的学习资源。
在“学习群”中，每个成员都可以分享自己的学习资源，比如学习资料、学习经验等，从而让整个学习过程更加丰富多彩，更具有效性。
“学习群”可以提供更多元化的学习方式。
在学习过程中，每个人的学习方式都有所不同，有的人喜欢通过讨论来学习，有的人喜欢通过阅读来学习，有的人喜欢通过实践来学习。
在“学习群”中，可以找到适合自己的学习方式，从而让学习更加高效和有趣。
“学习群”可以提供更多的学习动力和支持。
在学习的道路上，我们常常会遇到各种挑战和困难，这时，有一个“学习群”可以给予我们更多的支持和鼓励，让我们更加坚定地走下去，不轻易放弃。
那么，如何才能建立一个高效的“学习群”呢？下面，我将分享一些建立高效“学习群”的方法和技巧。
需要建立有效的沟通方式。
在“学习群”中，成员之间需要有一个有效的沟通方式，比如建立一个微信群、QQ群等，方便成员之间进行交流、讨论和分享学习资源。
需要建立良好的学习氛围。
在“学习群”中，需要建立一个积极向上、互帮互助的学习氛围，让每个成员都能在这样的氛围中得到更多的学习动力和支持。
需要坚持不懈地学习。
在“学习群”中，每个成员都需要坚持不懈地学习，不断努力，不断进步，不断提高自己的学习水平。
教育艺术研究I©让深度学习真正发生的四项举措◎谢兰深度学习是相对于被动接受、浅层学习而言的，是积 极主动的批判式学习，进行深度学习有利于改变“表面繁 荣”“无意义”或“碎片化”的课堂现象，有利于培养学生 问题解决、批判理解、信息整合、反思建构、迁移运用等关 键能力。
那么，怎样让深度学习在课堂上真正发生呢？一、 依据学情引发学习一深度学习的动机源泉数学学习归根究底是学生自己的事，只有经过学生本人的吸收、消化，才能内化为自己的东西。
教学时，我们要遵 循“少即是多”的原则，核心问题力求“少而精”。
从学生 的已知出发，采用逆向思维，向探究未知进发，让学生对未 知的好奇和对解决问题的渴求成为深度学习的重要动机。
例如，教学《圆的认识》时，课前了解到学生通过自 学，大多数学生已知道了圆各部分名称，用圆规画圆等知识 技能，如果再按部就班地进行教学，那课堂教学将变得索然 无味。
因此，针对学生的学习现状，上课时可先让孩子们交 流已知内容，一起验证相关已知内容。
在此基础上，再让孩 子们提出自己的疑问，随即师生共同筛选出有价值的数学问 题一起进行研究。
这样基于学情，顺学而导，为深度学习真 正发生提供可能，从而让深度学习真正“深”在教学内容的 充实、“深”在学生视野的开阔、“深”在质疑能力的提高。
二、 精设问题引领学习一深度学习的本质核心数学是思维的体操，问题是数学的心脏。
好的数学问题 可以促进学生的数学思考。
从这个意义上说，没有问题的课 堂是没有思想和生命力的课堂。
要促进学生进行深度学习，教师必须精心设计数学，让学生在富有张力的数学问题的引 领下，积极思考、主动探索、自主说理、互动思辩。
让学生 层层深入，动中有思，以思促动，理解数学知识本质，真正 达成深度学习。
例如，教学《周长和面积的练习》时，先出示生活情 景：爷爷准备用铁丝围一个长方形的鸡舍……然后，提出以 下问题让学生进行静思默想：1.这是一个求面积的问题，还是求周长的问题？你能举例说明吗？2.求周长和求面积有什 么不同的地方？求周长和求面积又有什么共同点？3.你能在 这个长方形中，画一个面积比它小，周长比它长的图形吗？在学生充分发表各自看法的基础上，（慢镜头出示爷爷房前 有一块空地）呈现以下问题让学生进一步深入思考：1.用铁 丝网围一个面积16平方米，长8米的鸡舍，买来16米的铁 丝网，够吗？2.只有16米的铁丝网，怎样围出一个面积16 平方米的鸡舍？这样通过解决“用一根铁丝围一个长方形的 鸡舍”这一核心问题，自然引出一系列子问题，让学生借助 生活经验展开丰富想象，有效地激发了学生的探究欲望，促使学生进行数学思考，在倾听、思考和表达中深度理解“周长和面积”意义的本质内涵，让深度学习真正发生。
让学习真正发生
盐城机电高等职业学校
张萍
摘要: 让学习真正发生,意在让学生成为主体，以主动的积极的态度去学习.让学生真正进入课堂,成为课堂的主人.
关键词:课前准备,课堂环节,学习习,惯教学模式.
让学习真正发生,意在让学生成为主体，以主动的积极的态度去学习。
而广大职校教师从传统教育中走出，又从传统教育走来，习惯了从“以知识为中心”和“以教师为中心”传统教育理念“土壤”上生出来的教学方式与方法，对“以学生为主体”的现代教育无计可施，而心急如焚，有的甚至觉得探新法不如法旧法来得便当,如何充分调动学生的积极性，唤醒、培养学生的主体意识，是我们实行职校语文课堂教学改革的关键所在。
我自己也是在摸索着前行，在前行中反思。
要想提高语文课堂的有效性，学生得从预习开始！预习，在实际教学中，很多教师对这个环节都重视不够，平时布置的预习任务也流于形式，过于笼统，或者只限于一些简单的抄写作业。
之前，我对于布置预习工作也思考甚少，但是现在越发感觉到：预习不好，上课很累。
如果课前不认真布置学生预习任务，注重良好的预习习惯的话，课堂上将花费很长一段时间去解决一个问题，甚至很多问题不查资料都难以解决。
因既然预习如此重要，那怎样指导学生预习呢？
我认为可以根据学生的特点，除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决，能提出一些不懂的问题，另外应结合课后的思考题让学生在文章的主要内容、写作思路上作一些思考。
让学生关注这些思考题，读后想一想，口头做一做。
另外学生应尝试在书上空白处有针对性地写写自己的读书心得，要养成不动笔墨不读书的好习惯.
如《运用之妙,存乎一心》的预习作业可以这样设计：一：把课文读熟读正确，标好小节。
二、画出你不会的生字词，自学掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思。
三、思考：课文写了哪几方面内容？文中还有哪些在不理解的地方，做上记号。
四、文中哪些地方最让你印象深刻，简要点评。
教师要对预习效果进行有效地检查、评价。
每次课前几分钟,我要检查所有学生的预习作业,遇到没做的现象都当场批评,遇到有进步的现象也及时表扬.如果光口头布置作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成.总之，根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业，能让学生的预习轻负担，高质量，能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，力争使课前预习这种学习方法达到最优化，让精彩的教学活动从预习开始！
而教师的课前备课也是让学生真正学起来的一大重要环节,从这一环节开始，教师就应心中有学生，并真心实意地不偏不倚地把学生放置主体地位。
没有课前的主体，就不会有课中的主体；心中无主体，主体难发展。
只有“能以一画具体而微”，才会“意明笔透”。
备课，一般来说，应吃透课标、吃透教材、吃透所教学生。
在这“三个吃透”中，尤以吃透学生为最重。
课标与教材的吃透均为吃透学生而吃透。
吃透学生，就要把好“三段脉”，即最大限度的准确、最大限度的无误了解、掌握到学生认知水平和情感发展状态的昨天、今天与明天——昨天的缺陷与不足，今天的渴望与需求，明天的趋势与蓝图。
设计出内容圆实又层次分明、有弹性又有挑战性的教学目标。
在教学目标设计并确立之后，就是教学内容（主要是教材）的取舍、教学策略和教学方法的选择。
在这两个环节中，也应“以学生为主体”，极大限度地考虑到适应不同学生的不同学习风格。
在进入课堂教学环节时仍以学生为主，继之才是教师和教材的辅导。
读和练是这个教学模式的关键环节，应给学生充裕的学习时间（每节课不少于２０分钟的自学时间）。
在这个时间里，教师应注意教给他们读练的方法：进行常规性读练,学会解决自己提出的问题，然后再通过反复阅读，了解课文主要内容。
“读”包括不同的阅读方式，如跟读、朗读、默读、速读等；“练”是学生按教材或教师提出的要求完成课堂上的练习，接受各种能力的训练。
“读”和“练”往往是同步进行的，且“读”也是“练”的一种形式。
读中有练，练中有读，读为先导，读应贯穿教学活动的始终。
在完成这些读、想之后，要让学生从读中找出有关段落里面的重点词句，切实落实语言文字训练。
问答是课堂教学师生互动、生生互动的重要形式，其功能是多种多样的。
对学生而言能激发学生的好奇心和求知欲望，使学生迸发学习热情，进入“愤悱”状态；激发学生思维，发展学生的思维能力；培养学生与人沟通和口头表达能力，发展学生乐群的态度与合群的性格。
对教师而言，能及时反馈教学信息；是连接课与课之间，各个教学环节之间的纽带；是维持课堂教学秩序，进行课堂教学管理的主要手段。
提问的类型很多，并直接影响着教师提问的水平。
根据国内外专家学者们的研究成果和我们的实践经验，提问可分为两大体系：一是二级分类体系，二是多级分类体系。
二级分类体系中有封闭型问题设置和开放型问题设置。
前者要求学生朝着某一特定的方向去思考，答案往往是固定的标准答案，重在发展学生求同思维能力；后者要求学生朝不同的方向去思考，答案往往没有确定性，重在发展学生求异思维能力。
二级分类系统中还有回忆性问题设置和思考型问题设置。
前者重在发展学生的回忆能力，后者要求学生对自己已有的知识进行智力加工，重在培养学生思维力。
实际教学中,往往两者穿插进行.
学生在课堂上要有边学边思，形成独立思考的习惯
所谓“先思后学”，主要指在探究问题和学习例题时，要求学生用一张“探究纸”将答案盖住，先独立研究一番，在找到解决的思路，得到初步的答案
遭遇不解的问题后，再对照课本进行比较性、系统性的学习。
语文教育的价值不仅在于提高学生的思维能力，而且在于改善学生的思维方式。
当学生在学习中享受到思考的乐趣，在读书前能够凭借自己的智力提前领悟书中将要讲授的知识；在老师讲解前，能够凭借自己的能力理解知识的要点，掌握解题的方法，那种快乐感、成就感对学生的鼓舞作用是十分巨大的。
把学生组织起来，构建起覆盖全体学生的严密学习网络；在学生中培养相当数量的“学习领袖”，借助这些领袖，在课堂上形成强烈的思维的“场”，使这
些领袖成为教师洞悉学生学习问题的“耳目”，感受学生学习心态的神经。
在学生自学的过程中，老师能融入其中，在面上观察进程，在点上发现问题；根据课堂的状况，适时调整自己的教学预设，将发现的新鲜问题纳入“后教”的范畴，甚至作为重点内容，使学生感受到自己的学习受到教师的高度关注，自己现场的学习需求在老师随后的教学中能够得到满足。
做到了“先思后学”，形成了思维的“场”，“边学边思”也就成了顺理成章的事情。
子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。
”只有做到学思兼备，张弛有度，在课堂有限时间内的自学才会有效果，也有效率。
在对传统的课堂教学模式进行颠覆性改革的过程中，有个著名教学模式值得大家去学习。
这个模式的全称是“先学后教，当堂训练”，其主要特色是每堂课教师的讲解都要在学生自学之后进行。
“学”是指学生的自学，在教师的指导下进行。
教师的指导要做到“四明确”，即明确时间，明确内容，明确方法，明确要求。
“教”不是系统讲授，而是点拨的意思。
教师根据学生自学的状况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑，或纠正其错误的理解。
由于学生通过自学已基本掌握了书本上的知识，所以真正需要教师讲解的东西不是很多，因此课堂上能够省出更多的时间让学生当堂训练。
对先学后教的“教”，还可以做一点补充，即教的主体不仅仅是教师，还可以是学生。
“谁能谁教”的主体主要是指学生。
《西游记》里孙悟空最大的本领不是一个筋斗翻出十万八千里，而是七十二变之一的拔一把猴毛吹一口仙气变出无数个小孙悟空。
教师要想在提高学生成绩的同时减轻自己的负担，就非得把孙悟空的这一招学到手不可。
此外,在课堂教学中，在学生进行较为充分练习的同时，选择合适的学生在黑板上演板，展示其思维与解题过程，然后教师组织学生对展示的答案进行评价，对其中正确的、精彩的答案予以点评，对错误的、有缺陷的答案进行剖析。
通过这个过程，使学生对恰当的方法有清楚的记忆，对错误的根源有清晰的了解，对防范出错的途径有清醒的认识。
“议定”之后的关键，就是出错的学生的改错能否落到实处。
对此，要予以高度关注。
最好能让每个学生准备一个专门的“改错本”，其地位不亚于作业本。
把改错与追加练习制度化、常态化是促使学生形成纠错习惯和强大纠错能力的根本措施。
忽略知识学习中的漏洞，轻易放过作业中的错误，是许多学生在学习中陷入积重难返境地的主要因素。
教师的主导作用，应尽可能呈隐性状态。
良好的教学活动，应尽可能让学生出现在教学活动的前台，学生才是教学活动的主体。
让学生真正进入课堂,成为课堂的主人.。
