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小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指在课堂教学中，将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务。
在小学英语教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地学习英语，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将对小学英语教学中小组合作学习的重要性、实施方法和注意事项进行探讨。
一、小组合作学习的重要性1.促进学生的交流和合作能力小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力，让他们在合作中学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人合作，共同完成任务。
这对学生的个人发展和社会适应能力都非常重要。
2.激发学生的学习兴趣通过小组合作学习，学生可以更加活跃地参与到教学中来，激发他们的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过交流合作来解决问题，从而更加深入地理解知识，提高学习效果。
3.提高学生的学习效果在小组合作学习中，学生可以互相帮助、互相学习，从而更好地掌握知识。
通过和同伴们的合作讨论，学生可以发现自己的不足之处，加以改进，从而提高学习效果。
1.分组在进行小组合作学习时，教师可以根据学生的性格特点、学习能力和兴趣爱好等因素，合理地进行分组。
通常可以采取随机分组、成绩分组或兴趣分组等方式，确保每个小组的学生能够互补，共同合作完成任务。
2.明确任务在小组合作学习中，教师需要明确告诉学生每个小组要完成的任务。
任务可以是帮助学生复习知识、解决问题、完成练习或者完成一些小型项目等。
任务要具有一定的挑战性，激发学生的兴趣，也要与学生的实际情况相适应。
3.合理指导在小组合作学习过程中，教师需要适时地进行合理的指导。
教师可以提供必要的学习资源和指导材料，也可以指导学生如何合理分工合作，如何有效地解决问题等。
教师还需要定期检查小组的进展情况，帮助他们解决可能出现的困难。
4.评价反馀小组合作学习完成后，教师需要对每个小组的表现进行评价，鼓励他们取得的成绩和进步，同时也要指出他们在学习过程中存在的不足之处，帮助他们改进。
浅谈英语新课程中小组讨论暴露的问题及应对措施随着我校新课程改革的不断推进，自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。
然而，我在前半学期英语教学中为了突出课改，体现学生在学习过程中的主体地位，在上课过程中反复使用小组讨论这一形式，久而久之，在实际操作中，就暴露出种种问题。
一、反复使用小组讨论在实际操作中，暴露的问题1.不会讨论，甚至偏离话题学生不能围绕重点积极有效地讨论，而是争执、吵闹，不懂得倾听，或是谈论与学习无关的话题，各行其道；也不会补充，不知否定。
后果：课堂秩序混乱，教师难于驾驭，教学活动不能正常进行。
教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。
2.讨论的内容是否必要，是否有价值教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用小组合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默；不利于勤于思考习惯的养成；教学重点、难点遗失或淡化，教学费时多，收效甚微，与教师意愿相违背；学生对教学方式本身产生怀疑或排斥，对教学改革极为不利，长期下去，将导致教学质量的滑坡。
3.不引导的讨论，无质量、无效果有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作讨论解疑的必要。
但是问题一现，教师不是去引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组读者讨论，让学生合作解疑。
后果：没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，对于问题表达的见解不成熟也不具备深度。
这样一来，不但解决了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，不利于学生养成严谨诚实的治学态度；这也无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会，不利于形成良好的英语素养。
4.讨论时间的不足，流于形式教师没有留出足够的时间让学生充分展开讨论，刚一开始，就草草收场，急于归纳总结。
后果：学生没有全员参与，对问题的探究浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主动作用。
小学英语教学中小组活动的开展建议小学英语教学中，小组活动是非常重要的教学形式之一，能够有效地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习能力。
以下是一些关于小学英语教学中小组活动的开展建议。
1. 小组分组：在开展小组活动前，教师需要认真考虑学生的个性特点、学习水平和兴趣爱好，合理地进行小组分组。
可以根据学生的英语水平、口语表达能力以及学习态度等方面进行分组，力求每个小组的成员水平相当，形成一个合作学习的团队。
2. 制定小组活动目标：每一次小组活动都应该有明确的学习目标，例如通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的口语表达能力、听说能力、团队合作能力等。
教师要根据学生的实际情况和教学内容制定小组活动目标，并向学生明确传达，让他们明白小组活动的重要性和目的。
3. 设计精彩的小组活动：在设计小组活动时，教师需要注重活动内容的吸引力，让学生在活动中能够全身心投入到学习中。
可以设计一些富有情境的教学活动，如角色扮演、小品表演、团队游戏等，让学生在愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习兴趣和积极性。
4. 提供有效的指导和支持：在小组活动中，教师应该时刻关注学生的学习情况，给予必要的指导和支持。
可以针对小组活动中出现的问题进行及时解答和引导，帮助学生顺利完成活动任务，避免因为无法解决问题而影响学习效果。
5. 强调团队合作精神：小组活动是培养学生团队合作精神和交际能力的重要途径，教师在活动中应该重点关注学生的团队合作能力。
可以通过评价小组成员在活动中的表现、鼓励学生相互帮助、协作完成任务，帮助他们树立正确的团队合作观念。
6. 注重反思和总结：在小组活动结束后，教师可以组织学生进行反思和总结。
可以引导学生回顾整个小组活动的过程、结果和体会，让他们从中吸取经验教训，为今后的学习和实践积累经验，提高英语学习的效果。
小组讨论可以成为英语课堂上宝贵的教学策略，因为它们为学生提供了练习口语和听力技能以及合作和向同龄人学习的机会。
以下是将小组讨论有效纳入英语教学的一些策略：1 设定明确的目标和预期：在开始小组讨论之前，请向学员明确传达讨论的目标和预期。
这可以包括讨论将重点关注的具体语言技能或概念，以及讨论的预期结果。
2 提供结构和指导：为学生提供结构化的讨论格式或指南，例如讨论问题或提示列表。
这有助于保持主题讨论，并确保所有学生都有机会做出贡献。
3 鼓励积极倾听：鼓励学生在讨论期间积极倾听同龄人的意见，并深思熟虑地回应他们的想法。
这可以通过为学生提供解释或总结同龄人所说的话的机会，或者通过使用“转身交谈”等技术让学生有机会回应彼此的想法来实现。
4 使用脚手架技术：通过使用脚手架技术为学生提供支持，例如提供句子框架或词汇表，以帮助他们更有效地表达自己的想法。
5 鼓励协作和团队合作：鼓励学生共同努力，在彼此的想法基础上再接再厉。
这可以通过为学生提供与小组分享想法的机会，或给他们一个小组任务来完成。
6 提供反思机会：小组讨论结束后，为学生提供机会，让他们反思他们的参与情况、学到了什么以及他们下次如何改进。
通过实施这些策略，小组讨论可以成为促进学生参与、沟通和英语课堂语言发展的宝贵工具。
7 分配角色和责任：为每个小组成员分配具体的角色和责任，以确保每个人都清楚地了解他们在讨论中的作用，并鼓励积极参与。
这可以包括一名协导员来引导讨论，一个记录笔记的记录器和一个计时员来保持讨论的正常进行。
8 使用技术：利用在线平台和应用程序等技术来促进小组讨论，特别是在无法面对面沟通的情况下。
这有助于创建更具互动性和吸引力的讨论，并允许远程学习。
9 提供反馈：在讨论期间，就他们的语言使用、参与度以及与同龄人合作的能力向学生提供反馈。
这可以帮助他们提高语言技能以及沟通和团队合作技能。
10 混合搭配：将不同的学生混合和匹配成不同的小组，以创造多样性，这也有助于打破彼此可能不太了解的学生之间的僵局。
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种非常有效的学习方式，可以帮助学生提高语言技能和团队合作能力。
这种学习方式也存在着一些问题，需要寻找相应的解决措施。
本文将探讨英语小组合作学习方式存在的问题，并提出应对措施。
问题一：语言能力不平衡在英语小组合作学习中，学生的语言能力可能存在着不平衡的情况。
有些学生的英语水平较高，而有些学生的英语水平较低。
这种不平衡可能导致学生之间交流困难，影响学习效果。
应对措施：1.分组时考虑学生的语言水平，尽量保持组内学生的英语水平平衡。
2.鼓励学生相互帮助，高水平学生可以帮助低水平学生提高英语能力。
3.组织针对性的英语学习活动，帮助学生提高语言技能。
问题二：团队合作能力不足英语小组合作学习需要学生具备一定的团队合作能力，然而有些学生可能缺乏这方面的能力，导致合作效果不佳。
应对措施：1.在教学中注重培养学生的团队合作意识和能力，可以通过小组活动、角色扮演等方式进行培养。
2.教师可以在小组合作中担任指导者的角色，引导学生学会有效的团队合作方法。
3.组织团队合作训练活动，帮助学生提高团队合作技能。
问题三：角色分工不明确在小组合作学习中，学生需要有明确的角色分工，才能顺利地完成任务。
然而有些学生可能不明确自己的角色，导致学习任务进展缓慢。
应对措施：1.在分组时明确学生的角色分工，让每个学生清楚自己的任务和责任。
2.教师可以给予学生指导和建议，帮助他们理解自己在小组中的角色和任务。
3.组织角色扮演活动和案例分析，帮助学生理解不同角色在合作中的重要性。
问题四：沟通不畅英语小组合作学习需要学生之间进行频繁的交流和讨论，然而有些学生可能存在着沟通不畅的情况，导致合作效果不理想。
应对措施：1.教师可以指导学生学习有效的沟通技巧，包括倾听、表达、讨论等方面的技能。
2.组织语言交流活动，帮助学生提高英语口语表达能力。
3.鼓励学生多加练习，加强语言交流能力。
问题五：学习动力不足有些学生可能对英语学习缺乏热情，导致在小组合作学习中缺乏积极性，影响学习效果。
大学英语小组讨论式教学问题探究大学英语课堂小组讨论是生生之间有效进行合作的学习方式之一，也是大学英语课程改革中学习方式变革的一个明显特征。
学生喜欢在一起交流和讨论问题，采用共同的视角观察事物、探究新知，因此，小组讨论比较适合学生的学习特点，有利于培养其正确的情感态度和价值观，获得必要的知识与技巧。
但是，在实际教学当中，由于部分教师缺乏对小组讨论的全面认识，小组讨论往往流于形式，收不到预期的效果。
首先讨论时间仓促，教师一出示问题或者某个学生一旦发现问题，就直接要求学生开展交流或讨论，学生缺少独立思考的时间。
应给与学生充分的时间思考准备，对于问题有个深切的思考。
其次缺乏讨论的实质内容小组讨论有利于学生进行合作学习。
然而，在学生热热闹闹的小组合作学习背后，一些“不良症状”开始浮出水面：1讨论主题选择欠佳某些讨论主题过于简单，根本不适合学生开展小组讨论；而对于一些相对复杂的主题，学生又缺少足够的思考空间和时间，难以达到满意的效果。
2学生间的合作形式化小组讨论有时出现只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”的学生“各自为政”的现象。
3锻炼机会不均等教师在互动讨论时往往不自觉地偏向擅长英语的学生，忽视了创造机会让成绩暂时落后的同学参与到讨论中来。
部分学生在讨论时容易“一言堂”，而其他学生则一言不发，在成为被动听众的同时也逐渐丧失了参与课堂小组讨论的热情和积极性。
实现小组讨论互动的策略教师可采用如下一些措施：1.贯穿启发引导，促进有效合作首先，教师应留出让学生独立思考的时间，而不急于组织讨论，以便促进学生开展个性化的讨论。
其次，教师应注意在合作中起到启发和引导的作用，在必要时候给学生以有效的指导和调控，并对个别学生或小组的独到见解或创新思维及时给予鼓励和表扬。
最后，教师应对历次的合作情况做归纳和总结。
对于学生没有透彻理解、尚未达成共识的问题，教师应进一步加以阐释、点明主题。
2.让共同成长进步成为小组讨论的目的由于个体的差异，学生在语言学习上也存在着不同的倾向性。
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议在初中英语小组合作学习中，常常会遇到以下问题：
1. 个别成员不愿参与：有些成员可能对英语学习没有兴趣，或是不愿意积极参与小
组讨论和活动。
应对建议：鼓励并激发他们的学习兴趣，可以通过分享有趣的英语学习资源，或是组
织一些富有趣味性的小组活动来吸引他们的参与。
2. 分工不均衡：有时候会出现一些成员比其他成员分工更多，或是有些成员没有明
确的分工任务。
应对建议：在小组开始合作学习之前，明确规定好每个成员的分工任务，并确保任务
的分配是公平合理的。
可以制定学习计划，给每个成员明确的任务和时间表，以确保每个
成员都有自己的责任和贡献。
3. 沟通障碍：由于不同成员的口语水平、表达能力或者沟通方式不同，可能会出现
沟通障碍。
应对建议：鼓励成员们多进行口语练习，提高他们的英语表达能力和沟通能力。
可以
通过分组讨论、角色扮演等活动，帮助成员们克服沟通障碍。
4. 任务进度不一致：有时候会出现一些成员完成任务进度较快，而其他成员进度较
慢的情况。
应对建议：定期进行进度跟踪和汇报，确保小组成员了解任务的进展情况。
鼓励成员
之间互相帮助和合作，对于进度较慢的成员可以提供支持和帮助，避免他们落下。
5. 目标不一致：有时候可能会出现小组成员对于学习目标的理解不一致，导致合作
学习的方向和目标不明确。
应对建议：在小组开始合作学习之前，确保所有成员都对学习目标有一个清晰的理解。
可以共同讨论制定学习目标，并明确每个成员在学习过程中的责任和贡献。
小学英语教学中小组活动的开展建议小组活动在小学英语教学中起着至关重要的作用，它不仅可以提高学生的语言运用能力，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
如何在小学英语教学中开展有效的小组活动，成为了每一位英语老师都需要思考和解决的问题。
本文将就小学英语教学中小组活动的开展进行建议和探讨，希望对广大英语教师有所帮助。
一、选择适合小组活动的教学内容在开展小组活动之前，老师首先需要选择适合小组活动的教学内容。
小组活动可以涵盖英语教学的各个方面，比如听力、口语、阅读、写作等。
在选择教学内容时，老师需要结合学生的实际情况和年龄特点，选择能够激发学生学习兴趣和活跃思维的内容。
可以选择一些生动有趣的故事、游戏、歌曲等作为小组活动的教学内容，这样可以更好地吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
二、设定清晰的小组活动目标开展小组活动之前，老师需要设定清晰的小组活动目标。
这些目标可以是学生们需要掌握的语言知识和技能，比如掌握新的单词和词组、提高口语表达能力、培养听力和阅读能力等。
设定清晰的目标可以帮助学生明确自己的学习方向，激发他们的学习动力，同时也可以帮助老师更好地指导和评价学生的学习情况。
三、组织灵活多样的小组活动形式在开展小组活动时，老师需要组织灵活多样的小组活动形式，以满足学生不同学习需求和兴趣。
可以采用讨论、配对、分组比赛、小品表演等形式让学生进行小组活动。
通过不同的形式，可以更好地激发学生的学习热情，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
四、设置合理的小组活动任务在组织小组活动时，老师需要设置合理的小组活动任务，让每个学生都能够发挥自己的特长，参与到小组活动中来。
可以将复杂的任务分解成几个小任务，给学生们合理分工，让他们在小组合作中发挥各自的优势，共同完成任务。
这样既可以提高学生的合作能力，又可以激发他们的学习兴趣。
五、及时给予小组活动反馈在开展小组活动之后，老师需要及时给予小组活动反馈。
可以通过评价学生的表现，鼓励他们的优点，指出他们的不足，引导他们进一步改进。
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议初中英语学习是一项需要日常积累和不断巩固的任务，而小组合作学习可以有效地帮助学生们加深对知识的理解和运用，提高学习效果。
在小组合作学习过程中，可能会遇到一些问题。
本文将就初中英语小组合作学习中常见的问题及应对建议进行讨论。
小组成员的不同程度的英语水平差异是一个常见的问题。
有些学生可能已经有一定的英语基础，而有些学生则可能需要更多的时间和帮助来掌握基本的语法和词汇。
在这种情况下，我们可以采取以下的应对策略：1. 给予不同程度的学生不同的任务和角色。
对于英语水平较高的学生，可以让他们担任组长或组员的辅导员角色，帮助其他学生解答问题和提供帮助。
对于英语水平较低的学生，可以给予一些基础的练习和任务，以帮助他们巩固基础知识。
2. 设立个别辅导时间。
组长或组员辅导员可以与英语水平较低的学生约定一些特定的时间，为他们提供额外的辅导和指导。
时间管理是另一个常见的问题。
有些学生可能会因为时间安排不当而导致任务无法按时完成，从而影响整个小组的进度。
对于这个问题，我们可以采取以下的应对策略：1. 设立明确的任务分工和时间规划。
在小组合作学习开始前，组员们应该共同商讨、确定任务分工和完成时间，确保每个组员都清楚自己的责任和任务。
2. 鼓励和培养团队合作精神。
小组成员应该相互协作，互相帮助，确保每个人都能及时完成自己的任务。
沟通不畅也是小组合作学习中的一个常见问题。
有时候，学生们可能因为不懂得如何表达自己的观点或者因为害怕被批评而选择保持沉默，这样就会影响小组讨论的质量和效果。
对于这个问题，我们可以采取以下的应对策略：1. 创设良好的沟通环境。
组长或老师应该为学生们提供一个开放和尊重的环境，鼓励学生们积极表达自己的观点和想法，不怕犯错误。
2. 提供有效的反馈和建议。
组长或组员辅导员可以给予学生们鼓励和建设性的反馈，帮助他们改进和提高表达能力。
小组合作学习对于初中英语学习来说是非常有益的，但也会遇到一些问题。
如何选择英语教学中小组讨论的问题？
澜沧一中李玲
新颁布的英语课程标准倡导让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。
而课堂教学中的小组讨论活动就是有效和常用的途径之一。
在英语阅读课堂教学中，教师让学生围绕着某一话题开展以说英语为主的课堂活动。
在活动中学生可以表达自己的思想和观点，并听取其他同学的想法，这种活动可以增进师生之间和生生之间的相互沟通、理解和信任。
有助于学生形成独立的学习方式，培养他们的学习兴趣，提高判断能力和合作精神，是一种能提高学生运用语言能力的一种教学方式。
但是，由于小组讨论的问题设计不够精心，也会出现讨论冷热过度的现象，话题冷场，讨论无法进行。
有些课堂讨论看上去热热闹闹，但小组讨论的话题并非课文中的焦点，使得讨论活动流于形式。
由此可见，要提高课堂的效率，精心设计小组课堂讨论的问题是至关重要的。
那么教师如何选择英语教学中小组讨论的问题呢？我想可以从以下五个方面来考虑：
一、设计的讨论问题要贴近学生的实际。
设计的讨论问题对高中学生而言要有一定知识基础和学习经验背景、贴近学生的生活实际，与高中学生的学习发展联系起来、与一项或多项学习目标、技能相对应，才能促进学生的学习和个性发展，讨论的问题离学生的经验太远，或对他们的生活而言没有多大意义或不相干，他们就会疏于讨论。
例如我在教授必修一第四单元Earthquake一课时，课前6分钟，我让学生讨论一个问题，What should we do if an earthquake happen in class? 这是学生比较熟悉的话题，因为学校每个学期都安排地震演练，学生对这个过程的要求很熟悉的，因此他们也会纷纷给出答案。
1.Don’t be nervous, keep calm.
2. Don’t try to run out of the classroom.
3. Protect your head by putting your bag on your head.3. Sit down under your desk.
4. Leave the classroom after the earthquake.由此可见，一个贴近学生生活的问题，打开了学生的话匣子，让课堂热闹、生动起来.
在这一案例中，针对学生具备一定的基础知识和学习经验背景，教师选取的话题具有时代性和感染性，达到了知识目标和情感态度价值观目标的统一，学生饶有兴趣！学生能在尝试回答问题的基础上达成学习目标和掌握学习技能，促进学生的学习和个性发展。
二、设计的讨论问题要具有开放性。
高中英语新课程教学中要讨论的问题必须具有一定的开放性，能促使学生进行多角度地理解，才能激发学生的学习兴趣，引发学生去思考、讨论，促使学生的思维互相碰撞、互相启发，通过努力探究明白所讨论的问题，探寻更多答案及对问题的理解。
在教授必修一第五单元Nelson Mandela 中，因为本单元的中心话题是当
代英雄纳尔逊·曼德拉。
通过了解Nelson Mandela的生平事迹，认识伟人所应具备的优秀品质，并向他们学习，以提高自身素质，树立正确的人生观。
基于文章的这一要求，我给学生提出了以下问题要求学生讨论：What qualities make a great person? 这个问题需要学生发散思维，探寻更多的答案。
课堂上热烈讨论后，学生提出了近
10答案。
如，help others/ never give up/ intelligent/ set up aim/ Never lose heart when in trouble/ get on well with others/ be active in society activities…等等。
经过这样的思维发散，使讨论的问题更具开放性和思考性，学生也更乐于讨论和思考。
因为开放性问题能给学生提供广阔的思维空间，有利于拓宽学生的思路，有效地挖掘学生的创造潜能。
三、设计的讨论问题要有一定的思维挑战性。
高中英语新课程课堂教学中讨论的问题不能过于简单，应结合高中学生的实际、符合高中生的个性特点，要能打开学生思维的闸门、有一定思维挑战性，讨论问题要包含着几条线索，能激励学生沿着这些线索展开讨论，逐步超越教师的预设，通过鼓励学生生成新的学习问题，提出有创新性和超越式的见解，激发自主学习兴趣。
在教授人教版必修二第一单元Culture Relics课中，我就把话题引申到中国的文化遗产问题上，我提供了这样三个讨论题要求学生讨论。
1：Do you think China should save all of its culture relics?
2：To whom do culture relics belong?
3：If you find a culture relic, what will you do with it?
教师提供了这样富有思维挑战性的讨论问题能让学生在课堂教学中产生愿
意接受智力挑战的积极心理状态，使讨论问题不断深入，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，从而掌握知识，形成能力，培养品质。
通过分析文章由浅到深，由易到难，循序渐进，引导学生结合历来现状和教材信息，发挥想象，活化语言，激发学生的创新精神，培养学生的思维拓展能力。
总之，教学中努力创设有利于激发学生创新思维的氛围，不仅能使学生正确运用语言知识，培养语言能力，还能培养学生勇于创新的精神，使学生的综合素质得以提高，从而推进素质教育的开展。
四、设计讨论的问题要有利于促进学生相互之间的学习和交流
“有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式”。
合作交流学习是新课程标准理论下的学生互助活动。
在课堂教学中能有效激励学生参与学习活动的兴趣，能帮肋学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识与技能。
合作交流学习可充分地发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流。
在高中英语的阅读课中，组织讨论能让学生相互合作，彼此之间相互交流，各抒自见。
比如在学习Book 3 Unit 2 Healthy eating 和 Book 4 Unit 1 Women of achievement 后，我分别提出：What happens if you don’t eat well? 和 Do you think that men have been making greater achievements than women? Give your reasons.两个讨论的问题，让学生分组讨论，然后派代表回答。
通过这样的讨论，发挥了每个学生之间的聪明才智，学生之间相互合作积极性更高，更好促进学生之间的合作学习，全班也会形成一种互帮互助的良好学习氛围。
五、设计讨论的问题要有利于加强学生的思想教育
高中英语新教材包含了很多丰富多彩的话题。
每个单元的教材内容新颖，题材多样，涉及面广，不仅有体育、文化、科技、社会方面的，还有兴趣爱好、自然风景，环保意识等方面的，较好地体现了教材资源的时代性。
这些文章能够激发起学生对文化知识的渴望和追求，对自然的体验和探索的欲望，对国际国内形势的关心，激励学生维护世界和平，体现了当代学生应该具备的天下情怀。
教师应该合理的利用这些教材，因势利导，让学生在接受语言知识的同时，享受到英语给他们带来的文化感染。
例如在学习Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note 的Reading 部分时，我提出一个问题让学生讨论，Suppose you are given a million pound bank-note, what will you do with it? Give the reasons. 学生会有很多不同的答案，但不管学生如何回答，教师要引导学生正确的看待金钱问题。
又如学习Book 2 Unit 4 Wildlife Protection 时，我又问学生What should we do to protect wild animals? 目的是引导学生多关注环保问题，让学生受到思想的教育。
总之，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，激发了学习热情，然而要组织好小组讨论关键在于精心设计讨论话题。
话题设计得好，可以帮助学生抓住中心，启发学生深层次的理解课文，并掌握实用的词汇以阐明自己的观点。
当学生觉得有话讲，愿意讲时，小组讨论才能开展起来。
使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
