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开设高中英语美剧赏析选修课的尝试——Growing Up With
Charlie
王平
【期刊名称】《《海外文摘·学术》》
【年(卷),期】2018(000)001
【摘要】通过开设美剧赏析选修课,让学生可以在愉快的环境中接触英语本土化的语言,学习地道的词汇、短语和句子。
通过“听”、“学”的输入,“演”的输出,让学生能在感受英语中学习英语。
同时,利用美剧丰富的语言素材,进一步扩大学生的词汇量,提高学生的语感,激发学生学习英语的兴趣。
【总页数】3页(P54-56)
【作者】王平
【作者单位】[1]浙江金华兰溪市第三中学浙江金华321100
【正文语种】中文
【中图分类】G633
【相关文献】
1.开设高中英语校本选修课的初步尝试 [J], 陈培良
2.医学生对''''美术赏析''''选修课的需求分析及评价研究——以首都医科大学《美术作品赏析》课程为例 [J], 富奇;李海彬;冯巍;高琦;
3.医学生对“美术赏析”选修课的需求分析及评价研究——以首都医科大学《美术作品赏析》课程为例 [J], 富奇;李海彬;冯巍;高琦;
4.基于拓展的“高中英语美文阅读与赏析”选修课程的开发初探 [J], 马慧敏;
5.基于拓展的“高中英语美文阅读与赏析”选修课程的开发初探 [J], 马慧敏因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于思维品质培养的高中英语戏剧教学发表时间：2019-03-18T14:28:41.157Z 来源：《教学与研究》2019年5期作者：门晓娟[导读] 在我国的高中英语课程标准中明确提出要在教学过程中培养学生的英语核心素养，而作为英语核心素养的重要组成部分门晓娟（山东省昌乐二中 262400）摘要：在我国的高中英语课程标准中明确提出要在教学过程中培养学生的英语核心素养，而作为英语核心素养的重要组成部分，思维品质的培养也是至关重要的。
英语教学中如果能够妥善利用戏剧题材的课程来影响学生们的思维方式，培养高中生的思维品质，那么对于学生英语核心素养的培养也是重要条件之一。
本文将基于思维品质培养的高中英语戏剧教学展开分析。
关键词：高中英语；英语核心素养；思维品质；戏剧教学中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）05-0014-01高中英语课本中有学生们接触较少的一种题材，那就是英语戏剧。
之所以教育部门将戏剧融入到高中英语课本教学中，主要目的就是在英语教学培养学生英语核心素养的同时，戏剧教学可以培养学生的思维品质。
英语中的戏剧教学内容，戏剧情节变化、人物差异、台词语气等等，这些内容对学生的个性化思维模式的影响是很大的。
这种戏剧教学内容对于执教人员的要求也是很高，需要高中英语学科的执教人员将传统的教学模式进行转变，给学生们更加新颖的、适合培养学生思维品质的教学模式。
以下是详细分析。
一、培养高中生思维品质的重要性（一）英语核心素养中的思维品质新课程改革标准中提出的培养学生核心素养，而学生在校园教学中所培养的核心素养是由学科素养综合而成的，英语核心素养是其中之一。
英语核心素养的具备包含以下几个方面，首先是英语知识素养，英语知识素养的具备和学生从小学、初中到高中所学习的英语知识，这些英语知识包括英语单词、英语语言、英语语法等等。
这些英语知识的学习是为了给学生们提供英语能力，英语作为我国第二大应用语种，对于学生未来的工作和生活影响较大。
高中英语短篇剧本欣赏教案教案一：引言在高中英语教学中，剧本欣赏是培养学生英语口语表达能力、提高学生阅读理解和演绎能力的重要方式之一。
本教案旨在为高中英语教师提供一套完整的教学方案，以帮助学生欣赏和演绎短篇英语剧本，提高他们的语言综合运用和表达能力。
教案二：教学目标1.学习并理解短篇英语剧本的基本结构和语言特点；2.通过剧本演绎，提高学生的口语表达能力和语感；3.培养学生的团队合作精神和演绎能力。
教案三：教学准备1.教师准备：短篇英语剧本、课件、投影仪等；2.学生准备：课本、笔记本、剧本演练服装等。
教案四：教学过程1.导入（5分钟）教师通过介绍剧本欣赏的重要性和与学生互动，激发学生的学习兴趣。
2.剧本介绍（10分钟）教师向学生简要介绍选定的短篇英语剧本，包括剧本名称、主要角色和背景故事等。
3.剧本分析（15分钟）教师引导学生分析剧本的基本结构，包括场景设定、角色对话等，帮助学生理解剧本的内容和意图。
4.角色分工（10分钟）学生根据自身特长和兴趣，自主选择并分配角色。
教师可以提供一些建议，并确保每个学生都有机会参与演绎。
5.角色训练（20分钟）学生根据剧本中的对话内容，进行角色训练。
教师可以提供语音、语调等方面的指导，并与学生一同演练。
6.团队演绎（30分钟）学生按照剧本的要求，进行团队演绎。
教师可以进行现场指导和点评，帮助学生提高演绎水平。
7.剧本讨论（10分钟）学生就演绎过程中的问题、困难和心得进行讨论，教师引导学生总结经验，并提供必要的指导。
8.展示和评价（10分钟）学生进行剧本展示，并由教师和同学进行评价和点评，鼓励学生彼此学习和借鉴。
教案五：教学延伸1.学生可以根据自己的兴趣，选择其他短篇剧本进行欣赏和演绎；2.学生可以尝试创作自己的剧本，进行更为自由的表达和创作。
教案六：教学反思通过本次教学，学生在集体合作、口语表达、情感表达等方面得到了锻炼和提高。
教师在教学过程中能够更好地引导学生，提高学生的学习积极性和参与度。
一、教学目标1. 理解归纳推理和演绎推理的基本概念和特点。
2. 掌握归纳推理和演绎推理的基本方法和技巧。
3. 能够运用归纳推理和演绎推理分析问题，提高思维品质和论证能力。
4. 培养学生的逻辑思维能力，提升学生的语文素养。
二、教学重难点1. 重点：归纳推理和演绎推理的基本概念、特点和技巧。
2. 难点：如何运用归纳推理和演绎推理分析问题，提高思维品质和论证能力。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究归纳推理和演绎推理的概念和特点。
2. 采用案例分析法，让学生通过分析具体案例，掌握归纳推理和演绎推理的方法和技巧。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生团队合作精神和辩证思维能力。
4. 采用启发式教学法，引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
四、教学过程1. 导入：通过一个有趣的逻辑谜题，引发学生对逻辑推理的兴趣，激发学生的学习热情。
2. 探究归纳推理：a. 引导学生思考归纳推理的定义和特点。
b. 通过具体案例，让学生掌握归纳推理的方法和技巧。
c. 进行归纳推理的练习，巩固所学知识。
3. 探究演绎推理：a. 引导学生思考演绎推理的定义和特点。
b. 通过具体案例，让学生掌握演绎推理的方法和技巧。
c. 进行演绎推理的练习，巩固所学知识。
五、课后作业1. 复习归纳推理和演绎推理的概念、特点和方法。
3. 参加课堂讨论，分享自己的作业成果，互相学习和交流。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题的深度以及与他人的合作情况，评价学生的学习态度和团队协作能力。
2. 练习成果评价：对学生的课后作业进行评价，关注学生对归纳推理和演绎推理的理解和运用情况，以及对逻辑思维能力的提升。
3. 课堂讨论评价：评价学生在课堂讨论中的表现，包括分享自己的作业成果、与他人的交流和互动，以及辩证思维和创新能力的发展。
七、教学反思1. 教师需要不断反思教学内容和方法，确保学生对归纳推理和演绎推理的理解和运用达到预期目标。
2018·11学科核心素养在教学实践中的渗透首先基于对文本的深入解读及科学的设计。
思维品质是核心素养的重要内容之一，戏剧文本是高中英语教材中比较少见的体裁，是培养学生思维品质不可或缺的载体。
文章将戏剧情节变化和思维发展有机结合，旨在培养学生英语思维品质和提升戏剧品味能力。
摘要关键词核心素养；思维品质；戏剧体裁；阅读教学一、引言思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一，是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
［1］语言学习和思维形成密不可分，语言学习素材是思维品质培养的原料养分。
高中英语教材阅读文本体裁多样性为语言学习和思维品质培养提供多种机会。
戏剧是高中英语阅读文本不可多见的文学体裁，人教版高中英语教材只节选3个戏剧片段。
戏剧本身是一种综合的舞台艺术，进入高中英语课本实际上是以剧本形式呈现。
不同于其他的英语阅读文本，它主要以戏剧语言呈现，其中包括人物语言（台词actor ’s/actress ’lines ）和舞台说明（stage diections ），戏剧冲突是戏剧的核心。
由于戏剧体裁的特殊性和几乎无考查要求的现状，大多数教师因难以驾驭戏剧文本教学，仍然还是以词汇和语法教学为主。
［2］他们无法从戏剧文本特殊体裁特点入手，引导学生运用多种思维通过戏剧语言、人物分析和戏剧冲突等去细细品味戏剧文本后面的内涵和人文素养。
笔者拟通过对人教版高中英语教材必修3Unit 3The Million Pound Bank Note 戏剧文本的深入分析和厘清思维脉络的设计，达到培养学生的发散思维、整体思维、深度思维和创新思维等思维品质目的。
二、教学分析1.指导依据说明和整体设计思路本课的整体设计是根据高中英语学科核心素养的课程目标要求和本单元戏剧体裁的特殊性决定的。
英语学科核心素养中思维品质培养的目标是通过英语学科教学培养学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。
54海外文摘1 开设背景学生们在学习中习惯于被动地接受知识，认为英语学习就是背单词、背课文、做练习、考试，他们感受不到英语语言文化的魅力和学习英语语言的乐趣。
为了调动学生学习的积极性，给他们提供多样化选择的余地和发展空间，让学生能在感受英语中学习英语，学校开设了英语选修课程。
2 理论依据《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。
亲身感受和直接体验语言及语言运用。
因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书之外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物，多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。
”同时，还提出要鼓励学生学习选修课程，扩大学生的知识面，促进学生英语素养的形成，满足学生的个人需求。
3 选材原则在《英语课程标准（实验）》中指出，“所选用的教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。
教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。
选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。
”因此，根据学生实际，我选择了《好运查理》这部美剧做为选修课的授课材料。
这部美剧是一个家庭题材的情景喜剧，故事围绕着邓肯一家六口展开，原本已经有三个孩子，邓肯和他的妻子生下第四个孩子，夏洛特，一个非常可爱的女孩，大家都叫她查理。
姐姐泰迪拿起DV 摄像机，记录下查理成长中所经历的以及这个家中所发生的一切有趣、有意义的事情，以便在查理长大后让她看到她的成长之路，并给予她一些生活的建议。
这部电视连续剧符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，与学生的日常生活也息息相关。
不仅提供了具有时代气息的语言材料和大量真实的语言运用情景，而且充分考虑到了不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求，是培养学生语言基础和听说等能力的好材料。
开展高中英语影视欣赏选修课程的探索与实施作者：王佩艳来源：《外语学法教法研究》2013年第08期【摘要】英语影视欣赏是高中新课程改革下的选修课之一，也是高中英语新课程标准的重要组成部分。
在查阅和梳理相关文献的基础上，结合开展影视欣赏选修课的实践，本文从高中生的学习和心理现状出发，阐述普通高中开展美国动画电影欣赏的可行性与实施过程，提出实施过程中需要注意的要点。
【关键词】英语选修课程影视欣赏美国动画电影可行性与实施随着高中英语教学改革的深入，在当今课改的号召下，开展选修课程成为了一种必然。
英语选修课的开展不仅有助于激起学生学习英语的兴趣，更是必修课程强有力的补充，使学生能够在学习必修课程的同时，拓宽自己的知识面，更深层次地了解英美文化的内涵，从而促进学生英语综合能力的提高。
其中影视欣赏选修课程以其独特的魅力引起了广大师生的关注。
怎样选择合适的影视材料是这门课程的重点之一，也是开课老师们所面临的难点。
顺应课改要求，为了更好的促进我校学生的英语学习，同时兼顾学生的英语学习兴趣和需求，我和同事一起开发了《趣味英语》这门英语影视欣赏选修课。
我们认为，在璀璨的美国电影中，动画电影有着独特的欣赏价值。
它的人物情节，场景台词和主题非常适合高中生欣赏。
本文将从开展影视欣赏课程的必要性出发，结合高中生英语知识水平的特点，对于美国动画影视欣赏的可行性以及实施过程进行探索，与广大关注影视欣赏选修课程的教师们一同分享。
一、开展影视欣赏选修课的理论依据和现实意义美国语言学家帕尔默等人提出的情景教学法（situational method，即audio？鄄visual method）强调“为学生的英语学习提供真实的交际情景”，通过图像、感情、声音等方面强化学生“刺激反应”，使外界的信息通过视觉、听觉等传给大脑中枢，达到记忆痕迹的长期储存，从而实现最佳效果，培养学生英语视听说的能力，同时促进学生对英美国家文化的理解。
而现实情况是学生平时所面对最多的是教材，即文本知识。
英语教学中开设英语电影选修课的实践探索和思考农一师高级中学唐麟一、前言在英语教学中要注意将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和积极价值取向等文化背景知识介绍给学生,提高学生对英语的理解能力,培养学生运用英语进行有效交际的能力,拓展学生的知识面,增强学生的分析和鉴赏能力,帮助学生树立吸收其他民族文化精华的意识。
当今,英语电影在传播英语文化方面的作用功不可没,但英语电影也有良莠之分。
学生受媒体宣传的影响,容易看一些内容不适合他们、甚至是糟柏的影片,以致受到不好的影响。
同时,他们对优秀的经典影片可能只是耳闻,不能主动欣赏。
因此,开设英语电影选修课的目的是：通过教学,提高学生的文学素养和鉴赏力,引导他们在欣赏人类优秀文化成果的同时,陶冶情操,逐步形成正确的世界观和人生观。
此外,通过观看英语电影,可以进行有效的英语听、说、读、写活动,提高英语水平。
本文将探讨如何利用英语电影资源来实现以下目标：l〉了解英语国家文化和风土人情；2〉增强英语听说能力;3〉提高电影鉴赏水平；4〉陶冶学生的思想情操。
二、课程开设的理论依据心理学家Treidler 的实验表明：人类获取的信息83.5%来自于视觉、11%来自于听觉、3.5% 来自于嗅觉、1% 来自于触觉、1% 来自于味觉。
人们一般可记住自己看到内容的10% 、听到内容的20% 、听到和看到内容的50% 。
由此可见,人类获取的知识来自多个方面, 其中视觉和听觉是人们获取信息的主要渠道。
"任务驱动" 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
在整个教学过程中,教师首先把教学内容设计在单个的任务中,让学生以分组完成任务的方式掌握学习内容。
在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导他们会如何去发现、如何去思考、如何去寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己解决问题。
三、开展英语电影教学应遵循的重要原则要上好电影赏析课，提高课堂教学效率,使课堂教学有别于学生自己欣赏影片,教师需要按照以下原则来组织教学。
Vol.18No.17一、开设高中英语情景喜剧欣赏选修课的背景听和读是语言输入的两个方面，也是获取信息的主要途径。
在真实语境中，作为话语的接收者，听者和读者要处理很多显性和隐性的信息，而能否理解这些信息，取决于接收者的逻辑推理能力。
然而，在高中英语教学中，对学生听力和阅读理解能力的评价方式局限于选择题形式的评价，而选择题题目的设置又以细节信息获取考核能力居多，如5个W和1个H的提问———what，when，why，where，which和how。
长期处在这种技能训练当中，学生会形成一种规律的思维，即过于重视信息寻找定位，而不考虑信息之间的联系，尤其是隐含的信息。
事实上，从学生平时的答题情况来看，错误率最高的题型主要为逻辑推理题、作者意图题和主旨大意题，这说明学生在信息间的关联性和语境整体理解方面的能力欠缺，尤其是在处理多重信息时，无法将这些信息进行合理关联。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）在对听和读这两种语言技能的目标描述中分别对学生的听力理解能力和阅读理解能力有阶梯式递升的要求（见下表）。
基于逻辑推理能力的高中英语情景喜剧欣赏选修课实践梁瑶臻【摘要】阐述开设高中英语情景喜剧欣赏选修课的背景，以及英语情景喜剧对高中英语教学的积极作用。
介绍选取英语情景喜剧片段应遵循的五个原则。
以《生活大爆炸》为例，选取相关视频资源，从一词多义型、历史事件型、语法项目型等三个课型入手，分析如何使学生听懂言下之意和看懂字里行间的隐含意义，如何让学生在隐性和显性的线索中寻找关联，达到深层理解的目的。
【关键词】逻辑推理；高中英语；情景喜剧；选修课从上表可以看出，在听和读这两种语言输入方式方面，对高中生的能力要求提升进程是：具体信息获取—重要信息推断—对语言材料意图的理解，尤其听力九级中要求学生能理解一般的幽默。
培养技能目标描述级别听能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。
六级能识别语段中的重要信息并进行简单推断。
七级能识别不同语气所表达的不同情感。
八级能理解一般的幽默。
九级读能从一般文字资料中获取主要信息。
六级能理解文章主旨和作者意图。
七级能理解阅读材料中不同的观点和态度。
八级能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。
九级高中生逻辑推理能力的重要性由此可见一斑。
为了使学生能更好地提升这一能力，笔者开设了英语幽默情景喜剧欣赏入门高中英语选修课。
根据《课程标准》的要求，高中英语选修课程分为三类：语言知识与技能、语言应用、欣赏。
选修课是对日常教学的一种补充。
事实上，英语课堂教学中一向重视将影视作品融入教学，普遍把视频用作提高学生学习兴趣的重要手段，但是没有细分教学目的，对视频缺乏深度开发。
准确的定位和对各类影视作品特点的了解，能使其更好地服务于英语教学。
笔者选择英语情景喜剧作为选修课，是因为其幽默的语言能使人感到愉悦。
好的幽默是一种智慧，能让人们在欢笑之后若有所思。
蒋澄生和廖定中（2005）提出：“幽默欣赏者亦需要具备较好的语言修养、较广的知识面、较强的语境认识能力及话语含义推导能力。
”情景喜剧所具备的特点，如情景独立、话题多样、语言幽默、表达丰富等，可以服务于高中英语教学。
人们在观看情景喜剧后能由衷地发出笑声，需要语言、知识和文化背景等多重因素的介入，因为笑声是衡量观众是否理解情景喜剧的重要标准。
二、英语情景喜剧对高中英语教学的积极作用（一）有利于实现《课程标准》语言话题项目的要求每一集情景喜剧的剧情都围绕某个话题展开，如朋友之间的矛盾化解、活动游戏的开展、文化差异、性格特点等。
创设情景教学是语言教学的常用方法。
实践证明，贴近学生生活的情景能更好地激发学生的学习兴趣，同时更有利于帮助学生对所接触的语言表达进行内化和迁移。
（二）有利于活跃课堂气氛和实现快乐学习快乐学习是大脑思考活动后的积极结果。
毋庸置疑，情景喜剧可以给课堂带来笑声。
这种快乐和愉悦不仅仅是对演员滑稽的肢体语言的理解，更是对语言交流中字里行间深层含义的理解。
（三）有利于相关语言知识的积累和补充高中英语教学往往侧重于词汇和语法，而忽略了语言运用，导致很多学生质疑英语的实用性。
情景喜剧的剧情与生活息息相关，且其中的很多词汇是日常生活中能经常接触到的，如scalped tickets （黄牛票），hang up on sb.（挂了某人的电话），give sb.an advance on one’s allowance（给某人预支零花钱），pinky swear（拉钩承诺）等。
笔者在实际教学过程中观察到，学生对这些生活语言表现出了极大的兴趣。
（四）有利于学生理解语言修辞功能高中英语教学所涉及的篇章形式以议论和记叙为主，使得学生对于语言的修辞手法如比喻、夸张、排比、双关、反语等知之甚少，而情景喜剧中常用的修辞手法正是比喻、夸张、排比、双关、反语，可以帮助学生理解语言修辞功能。
三、选取英语情景喜剧片段应遵循的原则（一）言语幽默情景喜剧有别于一般的电影，它重视语言的表达，而其他类型的电影重视用人物和画面表现内容。
情景喜剧能令人发笑的原因有很多，表现在动作、表情和言语等方面。
作为教学用途，在选取剧情片段时，笔者侧重于言语幽默，让学生观看这些视频片段并不只是为了笑一笑，而是希望他们在笑声中学会逻辑推理。
（二）结合学科知识这里的学科知识不仅包括英语，而且涉及跨学科知识，如历史、物理、心理学等学科知识。
因为无论在现实交谈还是在书面阅读中，人们都会调用已有的知识来参与其中，甚至要猜测未知的知识，以便更好地理解语境，从而弄懂其中的脉络关系。
（三）内容、难度和时长合适剧情片段内容要符合教材内容、《课程标准》中的语法项目表、功能意念项目表和话题项目表，做到教学目标明确；另外，满足《课程标准》提到的符合高中生的心智和情感态度的发展需求。
同时，视频对话内容的词汇量属于《课程标准》的词汇范畴，Vol.18No.17可以有个别生词，但不影响理解。
视频片段的时长一般应控制在3分钟以内，因为情景喜剧的笑点就在简单的几句话之间。
（四）情节完整情景喜剧一般以一个独立的剧情作为一集，话题多样，有利于教学中依据《课程标准》中的功能意念项目表和话题项目表挑选出合适的片段进行剪辑和重组。
情景喜剧能在一个短小的情景中有更多的语言表现形式，如手势、身体动作、面部表情等，有利于教师挑选有用的语言素材；内容丰富，包含人物关系、背景知识、显性与隐性的关联线索；表达形式多样，有比喻、夸张、排比、双关、反语等。
（五）体现隐含的语境幽默在于话语之间包含千丝万缕的关系。
斯珀伯（Sperber ）和威尔逊（Wilson ）提出的关联理论认为：理解的过程就是不断寻找关联的过程，通过关联调整影响语言理解的语境（转引自姜蕾，2009）。
因此，教师选取的视频必须要体现隐含的语境，要能让学生有思考和讨论的空间。
四、英语情景喜剧欣赏选修课的课堂教学流程与类型（一）课堂教学流程教师选取合适的视频片段，并注明该视频的背景，使学生容易融入情景去理解。
在观看完情景喜剧后，学生根据自己对视频的理解程度进行记录，认为自己理解的学生要记录下视频中突出幽默效果的线索及其之间的关联；认为自己不理解的学生要写下自己的疑惑，并通过多种途径查找视频中的线索，如向认为理解的同学询问线索所在。
如果找到线索但不理解其中的关联，则可以与已经理解的同学讨论或者上网查找相关知识。
如果经过上述步骤理解了，可以与之前已经理解的同学的想法进行对比印证。
如果存在差异，教师就会参与讨论，并给予正确引导。
英语情景喜剧欣赏选修课的课堂活动英语情景喜剧欣赏选修课课堂教学流程图情景喜剧背景介绍情景喜剧观看理解与否是写下其中线索线索之间的关联否根据提供的视频线索，查找相关信息（教材和网络）是否理解信息之间的关联是印证否小组讨论提供关联提交讨论中不同的关联想法教师分析和讲解是在讨论中进行的。
通过讨论，教师可以发现学生的思维逻辑是否正确，是否抓住了幽默的线索，是否能从隐含的信息中领悟其意思。
（二）选修课的类型英语情景喜剧的素材很多，如《老友记》《生活大爆炸》等。
下面以《生活大爆炸》为例，分析选修课的实例类型。
1.一词多义型背景：视频内容是Pictionary（猜猜画画）游戏。
这种游戏每个小组有两个人参加，其中一个人会拿到一个词，并需要用图画把这个词表达出来，然后由另一个人去猜。
比赛有时间限制，多人游戏可采取积分制。
该视频符合《课程标准》中话题项目文娱与体育（Entertainment and sports）。
情景对话材料：Penny：Got it.OK.Read，set，go.Amy：Uh，box?Uh，window?Leonard：Batman.Batman and Robin.Uh，Won-der Twins plus the monkey.Wonder Twins plus the monkey and Batman.Amy：A gift?Present!Penny：Present!Yeah!Sheldon：Oh，...Leonard.Now，how can you not get that?Leonard：In what universe is that a present?Sheldon：It’s not a present.It’s the present. Look.There’s you and me.It’s Penny and Amy. We’re playing Pictionary in the present.【视频分析】两个隐性线索关联：（1）谢尔登（Sheldon）在游戏中使用了时间（present）和空间（game）的概念来引导伦纳德（Leonard）猜测，而彭尼（Penny）则按照游戏的常规技巧，以画实物的方式引导埃米（Amy）猜测。
（2）谢尔登使用了present的另一种意思“现在”，而不是“礼物”。
两个显性线索关联：（1）谢尔登画了四个人，分别代表游戏中的四个人。
（2）彭尼画了礼物盒子的形状。
在对话中，谢尔登对present有两层理解，一是“礼物”，二是“现在”。
2.历史事件型背景：沃洛维茨（Wolowitz）夫人邀请所有人到家中共进感恩节大餐，但谢尔登不感兴趣，他对其极为讨厌且颇有微词。
该视频符合人教版高中英语教材选修七Unit1Living well中的练习3的内容。
情景对话材料1：Sheldon：Do we really have to go to Mrs. Wolowitz’s house?Amy：We do.And I expect you to be on your best behavior.Sheldon：Now I know how the African slaves felt.【背景笑声】（笔者在此处暂停播放，让学生讨论为什么观众听到这句话会发出笑声）Being dragged from their homes to labor under the yoke（意为“奴役”，属于超纲词，笔者提前将其书写在黑板上）of the white man.Amy：Are you honestly comparing Thanksgiving dinner at Wolowitz’s mom’s with one of the greatest tragedies in the history of mankind.Sheldon：Yes.【背景笑声】情景对话材料2：Amy：No traffic，we’re sailing.Sheldon：Yes.Like we’re on a ship【背景笑声】coming from Africa to America.Amy：Sheldon，that’s completely inappropriate. You can’t keep comparing yourself to slave.Sheldon：Yes，Miss Amy.【背景笑声】【视频分析】三个隐性线索关联：（1）要理解这段对话，学生必须了解非洲黑奴被美国白人贩卖奴役的历史知识。
