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试析计算机辅助英语口语测试形式评析随着社会发和国际交流的需要英语口语教授与学习受到前未有的重视。
《大学英语课程教学求（2004）》确指出：“大学英语的教目的是培养学生的英语综合应用能，特别是听说能力。
”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会言场景中轻松有效际的能力。
语言测试成为衡语言交际能力的有效评价手段，对言学习存在着积极的或消极的影响即测试对语言教学和学习有“反拨作用（4）机辅口试程全国英专业四级口语考试经过五年的试点后，自1999年已经在国进行了推广。
该口试重点考考生对英语语言形式、语言容、交际规则三大方面的口语得水平。
考试最初采用传统录音口试的方式。
20世纪随着科技的发展，测试研究实施了通过计算机模交谈和其他口语任务的真实场景际情形，为考生提供听觉和视觉上双重刺激。
本文以2011年青岛某高校的英语业四级口试过程为例，研究分析机口试的优缺点，以期动英语口语教学改。
3.1TEM4机辅口试形式2011年英语专业级口试于笔试结束一月后举行，研究对象（青岛某高英语专业二年级学生）被安在学校语言实验室里进行口语考。
考生根据准考证号顺两人一组，配对入座。
考试利用Ne4机辅口试题型考试题目来自英语专业导委员会寄发的试题光盘。
根据《校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的求，考试内容分为三个部分（1）复述故事（Retellingastory）要求考生听一段大约300个文单词的英语故事，听完两遍后，立即开始复述，无准备时。
复述时间为3分钟。
听故事过程中，考生可以记笔记即席讲话（Talkingonagiventopic）。
需要考生独自进行3分钟的述，陈述的话题一与复述故事的主题关联，准备时间为3分钟；交谈（Role-playing）。
要求考生根据规定的角色和情景对话，表对某个问题的不看法，阐述各自的观点。
考生准3分钟，交谈4分钟，准备期间不许讨论。
整场考试间约25分钟，既考查学的语音语调和基本语法能（如第一部分），又考他们的语言连贯能力（第部分），还设置了模拟实交际场景，测试了生的口语交际能力、逻辑思维能、语言组织能力等多方面的语言能，基本涵盖了语言试的功能性、交互性、情性与综合性的目的[4]。
计算机辅助大学英语口语测试评析作者：曹静来源：《校园英语·下旬》2015年第02期【摘要】计算机辅助英语口语测试是高校大学英语教学改革的一个新型产物，其在学生英语口语测试方面有着传统口语测试所不可比拟的诸多优势，本文详细论述了计算机辅助英语口语测试的分类及优缺点，为高校开展大规模的英语口语测试，从而更好的为促进大学英语口语教学提供了可靠的理论依据。
【关键词】计算机辅助口语测试传统型口试间接型口试大学英语教学改革日渐深入，学生的听力和口语能力也逐渐被高校教师重视起来。
2004年由国家教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：高校主要教学目标是培养学生在今后工作和社会交往中能够有效使用书面和口头信息交流的能力，即学生英语的综合实际应用能力，这样才能更好的适应社会发展和国际交流。
但是鉴于陈旧的教学观念和方式，仍有高校的老师不能完全实现授课以学生实际口头运用与教学相结合的情况，甚至在口语测试时，依旧采用教师为口语测试主体的形式对学生的口语进行考察。
教师为口语测试主体的传统口试形式有着测试时间有限、教师精力有限、同一时间测试的学生有限等诸多弊端。
因此，计算机辅助口语测试能够从根本上解决以上诸多问题，从而达到科学、真实、准确的评判学生实际口语交流能力的目的，对于促进高校英语口语教学有着及其重要的作用。
一、传统型口语测试英语测试包括书面、听力和口语测试等形式。
而最能体现学生实际综合运用英语能力的是口语测试。
因此，英语口试便渐渐成为英语测试中的一个越来越引起诸多学者广泛关注的热点问题。
面试型口试（学生—教师—学生面对面进行口头交流）是传统型口语测试最常用的形式，教师能够在测试过程中对话题和时间等适时的进行有效的干预和控制，有着表面信度高、学生实际口语能力真实的优点，但缺点是：教师主观评测差异大从而使考试信度降低，并且耗费人力精力大。
二、计算机辅助口语测试根据计算机辅助口语测试理论，其可以分为直接性口语测试和间接型口语测试（Clark 1975）两种。
计算机辅助语言对高校英语教学的实效性研究【摘要】本文主要研究计算机辅助语言在高校英语教学中的实效性。
通过介绍计算机辅助语言的定义和特点，以及其在英语教学中的运用方式，探讨其对学生英语学习的影响和提高教学质量的作用。
通过实效性研究方法，分析实验结果，得出结论并提出未来研究方向。
研究背景指出随着计算机技术的发展，计算机辅助语言在教育领域得到广泛应用，研究意义在于探讨其对英语教学的实际效果，研究目的在于验证计算机辅助语言在高校英语教学中的实效性。
实验结果分析显示计算机辅助语言可以提高学生的学习效率和教学质量，实效性结论是其在英语教学中具有重要价值。
未来研究方向可以进一步探讨不同类型的计算机辅助语言对学生学习的影响，以及如何进一步改进教学方法和资源。
【关键词】关键词：计算机辅助语言、高校英语教学、实效性研究、学生英语学习、教学质量、研究方法、实验结果、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和普及，计算机辅助语言在教育领域得到了广泛应用。
在高校英语教学中，学生需要通过大量的阅读、写作、听力和口语练习来提高英语水平。
传统的英语教学方法往往存在教学资源有限、互动性不足、学生参与度低等问题。
借助计算机辅助语言成为了提高英语教学效果的重要途径之一。
通过计算机辅助语言，可以为学生提供更加丰富多样的学习资源，例如在线课程、虚拟实验室、多媒体教材等，使学生的学习更加生动有趣。
计算机辅助语言还可以提供个性化的学习方案，根据学生的学习进度和能力进行智能化的指导和反馈，帮助学生更好地掌握知识和技能。
对计算机辅助语言在高校英语教学中的实效性进行研究，不仅有助于提高教学质量，也有助于更好地满足学生的学习需求。
本研究旨在探讨计算机辅助语言在高校英语教学中的运用情况和效果，为英语教师提供更科学的教学方法和策略。
1.2 研究意义计算机辅助语言对高校英语教学的实效性研究具有重要的理论和实践意义。
随着信息技术的飞速发展，计算机辅助语言已经成为英语教学不可或缺的一部分。
大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究一、本文概述随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
大学英语六级考试作为中国规模最大的英语水平考试，其口语测试部分对于评估学生的英语口语能力至关重要。
本文旨在深入研究大学英语六级计算机口语测试的效度、信度和可操作性，以期为提高该测试的科学性和公正性提供理论支持和实践指导。
本文将阐述计算机口语测试的基本原理和优势，包括其与传统口语测试的区别以及其在评估英语口语能力方面的独特作用。
本文将重点分析大学英语六级计算机口语测试的效度，即测试内容是否能够真实、准确地反映考生的英语口语能力。
为此，我们将通过对比分析不同测试方法的结果，评估测试内容与真实语境的契合度以及测试分数的预测能力。
本文还将关注大学英语六级计算机口语测试的信度，即测试结果的稳定性和可靠性。
我们将通过统计分析大量考生的测试数据，评估测试分数的内部一致性、重测信度以及评分者信度，以揭示测试结果的稳定性和可靠性。
本文将探讨大学英语六级计算机口语测试的可操作性，即测试实施的便捷性和实用性。
我们将从测试设计、测试过程、评分方法等方面分析测试的可操作性，并提出改进建议，以期提高测试的效率和公平性。
本文旨在全面、系统地研究大学英语六级计算机口语测试的效度、信度和可操作性，以期为提高该测试的科学性和公正性提供有益参考。
二、文献综述近年来，随着语言测试理论的发展以及计算机技术的广泛应用，计算机口语测试逐渐成为语言评估领域的研究热点。
特别是针对大学英语六级考试的计算机口语测试，其效度、信度和可操作性成为了众多学者关注的焦点。
在效度研究方面，学者们普遍认为计算机口语测试能够较为全面地评估考生的口语能力。
通过对比传统面试口语测试和计算机口语测试的结果，一些研究发现两者之间存在较高的相关性，表明计算机口语测试在评估考生口语水平方面具有较高的效度。
同时，计算机口语测试还能够通过提供标准化的测试环境和评分标准，减少测试过程中的人为因素干扰，提高评估的公正性和客观性。
计算机辅助大学英语学业测试对教学的反拨效应实证研究【摘要】本研究探讨了计算机辅助大学英语学业测试对教学的反响效应。
首先介绍了计算机辅助大学英语学业测试的概念和特点，分析了其优势和挑战。
然后深入探讨了计算机辅助大学英语学业测试对教学的影响，通过实证研究方法展现了具体的研究结果。
研究发现，计算机辅助测试在提高学生学业水平和促进教学效果方面具有显著作用。
最后总结了计算机辅助大学英语学业测试的反响效应，提出了实证研究结论并得出启示，同时展望了未来研究方向。
本研究为进一步探讨计算机辅助教学的效果提供了重要参考。
【关键词】计算机辅助学习，大学英语学业测试，反弹效应，教学影响，实证研究，优势与挑战，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当前信息化、智能化的时代背景下，计算机辅助学习已经成为教育领域的一个重要研究方向。
大学英语学业测试作为学生英语学习的一个重要环节，也逐渐引入了计算机辅助技术，以期提高测试效率和准确性。
在使用计算机辅助大学英语学业测试的过程中，教学者们也逐渐发现了一些新的问题和挑战。
传统的大学英语学业测试存在着一些局限性，如人力成本高、测试结果不够客观准确等问题。
而计算机辅助测试则可以借助先进的技术手段，更加全面地评估学生的英语能力，提高测试效率。
计算机辅助测试还可以为学生提供更加个性化、灵活的学习环境，帮助他们更好地掌握英语知识。
1.2 研究目的本研究旨在探讨计算机辅助大学英语学业测试对教学的反馈效应。
具体目的包括：1. 分析计算机辅助大学英语学业测试在教学中的实际应用情况，了解其对教学方式和效果的影响。
2. 研究计算机辅助大学英语学业测试的优势与挑战，探讨如何更好地利用计算机技术提升教学质量。
4. 通过实证研究方法，验证计算机辅助大学英语学业测试对教学的实际影响，并总结经验和启示，为未来教学和研究提供借鉴和指导。
1.3 研究意义在现代高等教育中，计算机辅助大学英语学业测试逐渐成为一种普遍的教学方式。
大学四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究一、内容描述本研究旨在全面深入地探讨大学六级计算机口语测试的效度、信度和可操作性。
在当前信息化、全球化的时代背景下，计算机口语能力已成为大学生必备的技能之一，而大学六级计算机口语测试作为衡量学生口语水平的重要手段，其质量直接关系到教育评估的准确性和公正性。
本研究将对大学六级计算机口语测试的效度进行深入分析。
效度是指测试是否能够准确、有效地反映被测者的实际口语水平。
我们将从内容效度、结构效度和预测效度三个维度出发，评估测试题目与教学目标、实际场景之间的契合程度，以及测试成绩对学生未来计算机口语应用能力的预测能力。
本研究将关注大学六级计算机口语测试的信度问题。
信度是指测试结果的稳定性和可靠性，即多次测试结果之间的一致性程度。
我们将通过计算不同时间、不同评分者之间的相关性，以及重测信度等方法，来评估测试的信度水平，从而确保测试结果的稳定性和可靠性。
本研究还将对大学六级计算机口语测试的可操作性进行探讨。
可操作性是指测试在实际操作中的便捷性、可行性和效率。
我们将从测试流程、设备要求、评分方式等方面出发，分析测试在实际操作中的优缺点，并提出相应的改进建议，以提高测试的可操作性和实用性。
本研究将全面系统地分析大学六级计算机口语测试的效度、信度和可操作性，旨在为改进和完善这一测试提供科学的依据和建议，以更好地服务于大学生的计算机口语能力评估和教学工作。
1. 研究背景与意义随着信息技术的迅猛发展，计算机口语能力已成为衡量当代大学生综合素质的重要标准之一。
在当前全球化、信息化的时代背景下，具备良好的计算机口语能力对于大学生未来的职业发展、国际交流以及终身学习至关重要。
大学六级计算机口语测试作为衡量学生计算机口语水平的重要工具，其效度、信度和可操作性一直备受关注。
从效度角度来看，大学六级计算机口语测试旨在评估学生的计算机口语应用能力，包括语音识别、自然语言处理以及人机交互等方面的技能。
试论计算机辅助英语口语测试形式评析(２)ﻭ 3.2 TEM4机辅口试题型ﻭ考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘.根据《高校英语专业4级口试大纲（200８年版）》的要求,考试内容分为三个部分：(1）复述故事（Reteｌling a ｓtorｙ)要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事,听完两遍之后，立即开始复述,无准备时间.复述时间为3分钟。
听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（Ｔalkiｎg on a giｖenｔopic）.需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为３分钟；交谈（Roｌe-plａying）.要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。
考生准备３分钟，交谈4分钟,准备期间不允许讨论。
整场约2５分钟,既考查学生的语调和基本语法技能（如第一部分)，又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[４］.３.3 TEＭ4机辅口试送评过程ＴEM4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号,一一对应。
之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。
根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀(90~1０0）、良好（80～89）、合格（60～79)与不合格（0～59）四个等级.针对三项任务的完成情况,实行分项评分，对考生的语调及语法进行4．机辅英语口试的优势及其不足总体评价。
ﻭ计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。
首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。
随着近几年来对英语口语的重视,各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试,小到大学英语期末口语教学评估.相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度,在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。
计算机辅助大学英语口语测试研究
科学技术的发展为测试走向现代化提供了物质基础，尤其是多媒体、计算机和网络技术的迅速发展，使计算机或基于网络的考试进入一个实际应用的阶段。
本文详细介绍了牡丹江医学院《大学英语》口语测试改革实践过程，探讨机考对英语教学的正面反拨作用，为其他院校开展大规模英语口语测试，提供了一定的依据。
标签：计算机辅助；口语机考；大学英语
2004年教育部颁布的《课程要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
〔1〕”口语测试是外语语言测试的重要组成部分。
科学技术的发展为测试走向现代化提供了物质基础，尤其是多媒体、计算机和网络技术的迅速发展，使计算机或基于网络的考试进入一个实际应用的阶段。
如何利用计算机网络技术检测学生的实际口语水平，为高等院校口语教学提供更加科学、有效的测试方法，已成为英语界学者研究和探索的热点问题。
所以从不同视角、采用不同方法积极地探索口语测试的有效方法，开辟新的途径是十分必要和紧迫的。
1.我校计算机辅助大学英语口语测试研究
1.1研究背景
2007年8月，教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》，要求“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
〔2〕”
依据《课程要求》，顺应教学和新时代发展需要，我院从2014年开始对大学英语考试进行了较大规模的改革，取消英语中的听力考试，将其融入计算机辅助英语口语考试，实施机助英语考试方案，来考察和评价学生运用英语进行口语交际的能力。
要求全体大一、大二学生参加考试，并且成绩记入期末英语考试总分。
为保证机考口语测试的顺利实施，我校加大教育投入，努力改善硬件设施，扩建了六个语音实验室，建立了共600多台电脑的大学英语自主学习中心；在软件应用方面，购买并安装了“外教社大学英语口语考试系统”。
“外教社大学英语口语考试系统”是校园网环境下基于计算机的口语测试系统。
1.2题库建设
题库建设是实现计算机化考试最基础性的工作。
题库不是简单地堆积、存放在计算机里的试题集。
题库建设是服务于计算机化考试的拼题组卷，所以试题库
必须按照一定规则编排、存储试题，而且每道试题都必须经过试测获得必要的参数。
在实际应用中计算机就是依靠这些参数就进行拼题组卷的。
题库的质量直接影响考试的效度，比如题库的题量、不同难度试题的分布以及试题所反映的维度等，都是对考试产生影响作用的主要因素。
如果题库不能为不同层次水平的考生提供同等质量的试题，那么考试就不可能公平，比如：题量分布是否均衡，试题所考的内容是否一致等。
“外教社大学英语口语考试系统”自带试题库，试题库由各高校有多年教学经验的外语教学专家联合编写，具有一定的权威性，听说试题的选取是以《大学英语》（全新版）教材为基础，围绕学生比较熟悉的话题和当今热点问题来设计话题和题型。
除了“外教社大学英语口语考试系统”试题库，2014年2月，外语部依据大学英语教学和考试大纲，现用教材，完成了具有主题和等级级别的口语机考试题库建设。
针对我校专业课程设置，学校还积极组织具有多年教学经验的医学专业骨干教师、丰富的临床经验的附属医院医生和外语部的教学专家联合编写适合医学专业英语课堂教学和医学生自主学习的医学英语视听说试题库。
2.口语测试实施
2.1成绩评价
对于学生成绩的评定方式，我们采用的是课堂形成性口语测试评价和期末考试终结性评价相结合的方式。
形成性评价的目的是“激励学生学习，帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感和自信心。
”这样做既能做到所测即所学，又能使学生加强、巩固所学知识，并将所学知识应用到真实情景的交际中。
学生也从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者。
2.2考场安排
每个语音室有一个主控台，其电脑设备能连接因特网，试卷通过光盘从考场的主机控制台动态导入。
每个语音室配置80-100台考生端计算机。
每场考试根据考场配备的的计算机安排考生考试。
每个试室需配10%的备用计算机。
每个语音室安排一位监考教师，负责核对学生身份，维持考场秩序；一位技术员，操作控制台，并现场解决考试过程中可能会出现的软硬件故障和突发问题。
考场的布置要求是：为学生营造一个舒适、宁静、安全的的环境，这样更有利于学生的临时发挥。
2.3题型设置
在试题设计时，真实性是试题设计的一个重要标准，也就是，考试任务越来越接近实际情景中的语言使用。
传统考试往往把语言分解为知识和技能进行分项测试，而机考测试开始按照交际任务设计综合考试任务，口语考试任务尽可能接近学生可能使用或未来职业可预见的英语真实情境，学生要综合应用听、说、读、写的技能来完成特定的一项任务。
学生考试使用的是“外教社大学英语口语考试系统”，在口语考试系统中建立了一个小型题库。
题库共有30套口语试题，分别为5个等级，难度依次递增。
口语考试题型有：朗读、依据音频或视频回答问题、图片描述、情景对话、讨论与评价。
（见表1）
2.4问卷调查分析
在机考结束后，我们立即以问卷形式调查了学生对口语机考效果的认可度，共发放了300份问卷，收回有效问卷280张，占93%左右。
（见表2）
从问卷情况来看，学生对口语机考总体上持赞成的态度。
学生认为口语机考有助于口语、听力教学，对教学产生正面的反拨作用。
机考激发学生学习英语的兴趣和动力，应用图像、声音和影视视频等手段的创新性试题更能激发学生积极的情感和进行交流的动机。
对于机考比面对面口语考试更能缓解学生的紧张情绪这个问题，58%的学生表示赞同，12%的表示不赞成，说明在计算机口试中，学生面对这种新的测试手段内心的焦虑和紧张是不可避免的。
3.机考对英语教学的正面反拨作用
3.1提升了英语教学效果
传统课堂上，教师将知识传输给学生，教师在教学中占主导地位，学生处于被动的地位。
机考打破了“课堂+课本”的局限，采用“课堂面授”、“教师指导下的网络自主学习”与“网络平台互动答疑”结合的教学方法，逐渐的改变了传统的学习观念（即课堂是唯一的学习环境）。
口语考试系统平台上，除了有英语口语、医学英语试题库外，还有丰富的教学资源。
教师将课堂教学与课外网络自主学习有机结合，同时开发诸如微课、慕课等创新教学资源，拓宽应用型人才培养途径，有效提高了大学英语教学效率，提升了大学英语教学效果。
3.2提高英语学习成效
通过机考，学生不但可以对所学知识、口语能力进行测评，还可以根据自己的兴趣爱好、知识水平自主选择一些相关知识进行学习，充分满足学生学习中的个性化的发展需要〔3〕。
多媒体所创设形象、逼真、富有感情色彩的情景学习和测试功能，激发了学生的语言表达动机和潜在智能，能引发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解考试内容，促进其语言综合运用能力的释放和发挥，提高英语学习成效〔4〕。
讨论
《大学英语》作为大学生必修的公共课往往具有开课班级多，教师组织考试工作量大，批改试卷、作业强度大，实践课不足等特点，教师为了处理这些繁重的日常性工作，浪费了大量时间和精力。
计算机辅助大学英语口语测试展现出强
大优势，为未来全国高校口语测试提供了新的发展方向，并将逐步成为测试的主流。
随着时间的推移、技术的提高，口语测试系统也会更加完善。
〔参考文献〕
〔1〕教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）〔M〕. 上海：上海外语教育出版社，2004.
〔2〕高等教育出版社.大学英语课程教学要求〔M〕.北京：高等教育出版社，2007.
〔3〕张逸岗、顾奕.“外教社大学英语口语考试系统”刍议〔J〕。
外语界2005，（06）：74.
〔4〕金力.计算机辅助大学英语口语测试研究〔J〕.外国语文2011，（04）：126-130.〔责任编辑：杨赫〕。
