尤纳斯的责任伦理与高校责任教育

“负责任创新”的理论与实践述评作者：晏萍张卫王前来源：《科技创新导报》 2014年第27期晏萍张卫王前“负责任创新”(Ｒe s p o n s i b l eI n n ov a t io n )是近年来欧美国家提出的一个新的发展理念，得到理论界和社会上的广泛重视。

这一理念已被列入欧盟2 0 2 0 年远景规划，美国学界将其称为“人类共同追求的理想”。

英国、德国、法国和荷兰等国家已经开展“负责任创新”的研究活动，荷兰科学研究组织( N WO) 还专门立项资助这方面研究，目前已完成两份项目总结报告。

目前看来，“负责任创新”可能成为继“可持续发展”之后的又一全球性发展理念。

就其理论与实践研究状况进行评述，对我国经济、社会和科技发展具有重要的启发和借鉴意义。

1 “负责任创新”提出的时代背景从2 0世纪7 0 年代人们提出“可持续发展”的理念以来，这一理念在协调人类社会发展与生态环境的关系方面发挥了极为重要的作用，现在已经成为全球的共识。

但这一理念在实践过程中也暴露出某些局限性，受到一些哲学家质疑。

美国技术哲学家米切姆(C a r l M i t c h a m)曾谈到，一些哲学家们认为“可持续发展”概念基于一种“不对未来加以考虑的进步理论”，即现在比过去好、未来比现在强的观点。

当我们认为“明天会更好”的时候，我们的头脑中并没有呈现出一个清晰的“明天”图像，只是提出一个“可持续发展”的目标来进行自我安慰。

无论《增长的极限》中提出的可持续发展模式，还是《我们共同的未来》中对可持续发展作出的解释，都面临两个重要问题，一是可持续性达到什么程度才意味着持续增长？二是可持续发展的概念已经膨胀到“可以表示任何事情”。

显然，可持续发展的理念需要落实到工程技术实践层面，确保其合理性和有效性，才能真正实现其预定目标。

要解决可持续发展的合理性和有效性问题，必须协调好企业社会责任和企业技术创新的关系，前者涉及“可持续”，后者涉及“发展”。

尤纳斯责任伦理学对当代技术的反思作者：孙婧博来源：《北方文学》2018年第24期摘要：1979年，20 世纪著名的德裔美籍哲学家汉斯·尤纳斯（Hans Jonas）发表了他的《责任原理》一书。

这么多年以来，他提出的许多观点对当代技术的发展产生了许多影响，也有许多人提出了意见。

在尤纳斯的看来，在现代技术下的社会，人们已经发生了根本性的改变。

尤纳斯发现技术是把双刃剑，它给人们生活带来更便利、更优质的同时也造成了许多负面效应，这种负面效应已经威胁到整个人类与大自然。

由此尤纳斯发表了《技术、医学与伦理——责任原理的实践》一书，他将他的责任伦理应用到了现代技术上，对现代技术做出在哲学方面的批判和伦理学方面评估。

按照我国的的哲学背景，对当代社会的进步实现可持续发展。

关键词：责任伦理学；技术；批判性当代的中国科学与技术飞速发展，科学技术对人类带来了许多的便利，也渐渐成为了人类生活不可或缺的组成部分，给人类带来许多便利同时也给人们来带了许多负面效应，当代技术渐渐地主宰了人类的生活，并且对人类赖以生存的地球带来巨大的危害，这一同时人类的未来的发展也产生了极大的恐慌。

科学家研制的大量核武器，在二战期间，人类史上第一次使用核武器，美国对日本投放了两颗原子弹，两座城市毁坏程度60%～80%，使这两个生活20万余人的城市瞬间成为废墟。

前段时间，美国空袭叙利亚，对叙利亚人民造成极大的傷害。

让人类引发了一系列的相关责任与责任伦理的问题，技术的发展慢慢延伸到了生物领域、医学领域，由于技术的前景无法估量，使传统的责任伦理无法与之匹配，由此，20 世纪著名的德裔美籍哲学家汉斯·尤纳斯（Hans Jonas）发表了他的《责任原理》一书。

这么多年以来，他提出的许多观点对当代技术的发展产生了许多影响。

对其他学派的责任伦理也带来了启发。

尤纳斯的责任伦理既考虑符合当前科学技术，又对未来的技术发展的可怕性进行了预防。

尤纳斯的责任伦理有以下几个特征：第一、他认为责任伦理是应该跨越了时间和空间这两个方面，从时间角度考虑，责任是一种长期性的行为，既要对当前所处的环境负责也要对未来的发展负责，对人类子孙生活的环境负责。

“U―G―S三位一体”教师教育人才培养模式的解读近年来，教师专业发展理论蓬勃兴起。

其中一种价值取向强调教师培养的实践性，意在通过教师的反思促进其实践性知识的增长。

《教师教育课程标准（试行）》中指出，“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”，也体现了“实践性取向”的教师教育基本理念。

随着实践性取向的教师专业发展理论的确立和深入人心，如何破解“教师教育中教师培养实践性缺乏”的难题，U-G-S（大学―政府―学校）联动机制下的教师教育培养模式应运而生。

本文试图通过对以下几个问题的回答，更进一步对“U-G-S三位一体”教师教育人才培养模式进行解读。

一、什么是“U-G-S”模式“U-G-S”是university（大学）、government（政府）、school （学校）三个英文单词开头字母的缩写，旨在将大学、政府、学校联动起来进行教师教育人才培养。

国内一些学者认为，我国的“U-G-S”培养模式源于美国的PDS 模式。

为了应对公立学校学生考试成绩不理想，教师教育受重视程度不高，教师教育培养与实践脱节等问题，美国出现了PDS培养模式。

美国这样界定PDS的内涵：由大学发起，以中学为基地，开展教师教育机构的功能性建设，旨在推进教师教育和基础教育改革，职能涉及教师培养培训、教育科学研究、教学实践改进、教学质量提高等。

随着国内教育工作者对实践性教师教育理念的重视程度的提高，学者们迫切需要寻找一种实践性教师教育模式来改变现状，“U-G-S 三位一体”的联动培养模式为解决教师教育中理论与实践相脱节的问题提供了路径。

以东北师范大学等部属师范院校和部分地方师范院校建立的教师教育创新实验区为标志，U-G-S培养模式在我国教师教育领域逐步兴起。

2014年8月，教育部正式下发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），其中明确规定“建立高校与地方政府、中小学‘三位一体’协同培养新机制”。