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酒店管理概论课程思政教学改革和实施路径酒店管理概论课程作为酒店管理专业的核心课程，重要性不言而喻。
在当前思政教育体系下，如何对酒店管理概论课程进行思政教学改革和实施路径探索，是一个亟待解决的问题。
本文从酒店管理概论课程的教学目的、教学内容、教学方法、教学手段等方面出发，提出了相关的思政教学改革和实施路径建议，以期为提高学生思想政治素质和酒店管理能力培养提供一定的借鉴。
一、酒店管理概论课程教学目的酒店管理概论课程的教学目的是培养学生对酒店管理的基本概念、原理、理论和方法的认识和理解，提高学生对酒店管理现状和趋势的分析能力和解决问题的能力，并使学生了解酒店管理与社会、经济和文化等方面的关系，提高学生的综合素质和创新精神。
在思政教育体系下，酒店管理概论课程的教学目的应该进一步加强思想政治教育元素，帮助学生更好地培养和提高思想政治素质和综合能力。
建议：在酒店管理概论课程教学过程中，应该注重学生思想政治素质培养，教师应该通过引导、启迪和案例分析等多种教学手段，加强对学生的思想政治教育，使其具备强烈的社会责任感和使命感，塑造良好的心态和行为习惯。
二、酒店管理概论课程教学内容酒店管理概论课程的教学内容主要包括酒店管理的基本概念、酒店管理原理和方法、酒店管理的组织和管理、市场营销和服务管理、酒店管理与相关法律法规等方面。
在思政教育体系下，教学内容需要进一步增加思想政治教育的元素，增强学生的综合素质和创新能力，使学生具有丰富的知识面和深刻的思想理解力。
建议：针对酒店管理概论课程教学内容，教师可以加强层次分明、结构合理、内容丰富、知识面广泛，加强专业知识和思想政治教育元素的融合，使学生更好地掌握酒店管理理论和技能，具备应对各种复杂问题的能力和思维模式。
三、酒店管理概论课程教学方法酒店管理概论课程的教学方法是指教师在教学过程中采取的不同的教学手段和方法，目的是为了有效地以及更好地传授知识。
在思政教育体系下，酒店管理概论课程的教学方法也需要对教学内容加强思想政治教育元素。
教改课题改革思路及方法怎么写撰写教改课题的改革思路及方法，需要遵循一定的逻辑和结构，以下是一个可能的框架：一、引言在引言部分，简要介绍教改课题的背景、目的和意义，阐述当前教育领域存在的问题以及本课题试图解决的问题。
二、现状分析对当前教育领域的现状进行分析，包括教育体制、教学方法、教育资源等方面的现状。
通过分析现状，找出存在的问题和不足，为提出改革思路和方法提供依据。
三、改革思路在这一部分，重点阐述教改课题的改革思路。
可以从以下几个方面展开：1. 创新教育体制：提出对教育体制进行改革的思路，例如：建立灵活的教育体制、推行学分制等。
2. 优化教学方法：针对传统教学方法的不足，提出新的教学方法，例如：案例教学法、项目教学法等。
3. 整合教育资源：提出如何整合教育资源，提高教育资源利用效率的思路，例如：建设数字化教育平台、共享优质教育资源等。
4. 提升教师素质：探讨如何提高教师素质，培养高素质的教师队伍的思路，例如：加强教师培训、建立教师评价机制等。
四、改革方法在改革思路的基础上，提出具体的改革方法。
针对每一个改革思路，给出具体的实施方案和措施。
在方法部分，要注重可行性和可操作性，同时要考虑到实施过程中可能遇到的问题和挑战。
五、预期成果在这一部分，阐述预期的改革成果。
可以从以下几个方面展开：1. 提高教育质量：通过改革，提高教育质量，培养出更具有创新精神和实践能力的人才。
2. 优化教育资源：通过整合教育资源，提高教育资源利用效率，实现教育公平和均衡发展。
3. 提升教师素质：通过加强教师培训和建立教师评价机制，提高教师素质，培养高素质的教师队伍。
4. 推动教育创新：通过实施教改课题，推动教育领域的创新和发展，为我国教育事业的发展做出贡献。
教学改革设想和措施随着社会的不断发展和教育理念的更新，教学改革已成为教育界的热门话题。
为了提高教学质量和培养学生的综合素质，我们需要不断探索和实施创新的教学改革设想和措施。
一、培养学生的创新思维能力创新思维是未来社会所需的核心能力之一。
为了培养学生的创新思维能力，我们可以采取以下措施：1. 引入项目制学习：通过开展跨学科的项目，鼓励学生主动探索和解决问题，培养他们的创新思维和合作能力。
2. 提供多元化的学习资源：利用互联网和数字技术，为学生提供丰富多样的学习资源，激发他们的创造力和想象力。
3. 鼓励学生参与科学研究：组织学生参与科学研究项目，培养他们的科学思维和实践能力，激发他们的创新潜能。
二、个性化教学每个学生都有自己的特点和潜能，个性化教学可以更好地满足学生的需求。
以下是一些个性化教学的设想和措施：1. 制定个性化学习计划：根据学生的兴趣、能力和学习风格，制定个性化的学习计划，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
2. 引入智能化教育工具：利用人工智能和大数据技术，开发智能化教育工具，根据学生的学习情况和反馈，提供个性化的学习资源和指导。
3. 鼓励学生自主学习：培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动探索和解决问题，提高学习的积极性和效果。
三、跨学科教学跨学科教学可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的综合素质。
以下是一些跨学科教学的设想和措施：1. 整合课程内容：将不同学科的知识和技能进行整合，设计跨学科的教学内容，帮助学生建立知识的联系和应用能力。
2. 开展综合性实践活动：组织学生参与综合性实践活动，如社会调研、实验研究等，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
3. 引入跨学科评价方式：设计跨学科的评价方式，综合考察学生的知识、能力和素质，促进学生全面发展。
四、教师专业发展教师是教学改革的中坚力量，他们的专业发展对于教学质量的提高至关重要。
以下是一些教师专业发展的设想和措施：1. 提供专业培训机会：为教师提供持续的专业培训机会，更新他们的教育理念和教学方法，提高他们的教学水平和专业素养。
在新课程背景下推进课堂教学改革与创新，可从以下着手：1. 转变教学理念：从“教师中心”转向“学生中心”，关注学生个体差异、兴趣与需求，鼓励自主探究、合作学习，比如在语文课堂，让学生分组讨论文本主题，自主总结观点。
2. 创新教学方法：采用情境教学，模拟历史场景学历史、构建生活情境学数学应用题；运用项目式学习，像科学课布置“设计环保智能家居”项目，整合多学科知识，提升实践与问题解决能力。
3. 优化课程内容：打破学科壁垒，跨学科融合教学，音乐与语文结合赏析诗词配乐；结合生活与社会热点更新、补充内容，时事进政治课，新技术入信息技术课。
4. 变革评价体系：不只看考试成绩，纳入课堂表现、小组协作、实践成果等，构建多元评价，定期反馈，助学生清晰认知、持续进步。
5. 善用信息技术：借在线教学平台拓展学习时空，用多媒体资源让抽象知识可视化，生物课展示细胞微观结构动画，增强理解与互动。
在新课程背景下，要提高教学效果、培养学生核心素养，可以从以下几个方面入手：教学理念更新- 树立以学生为中心的教学观念，把学生的需求和发展放在首位。
例如，在设计教学活动时，先了解学生已有的知识水平和兴趣点，然后针对性地安排教学内容和环节。
- 关注学生核心素养的培养，包括文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三个维度。
在教学中注重这些素养的渗透，而不是只关注知识的传授。
教学内容整合- 对教材内容进行灵活处理，结合生活实际和社会热点，让知识“活”起来。
比如，在教授物理知识时，引入新能源汽车的原理，让学生明白物理在生活中的实际应用。
- 加强学科之间的融合，开展跨学科主题教学。
以环境保护为主题，可以整合生物、地理、化学等多学科知识，让学生从多个角度理解环境问题，培养综合思维能力。
教学方法创新- 采用探究式学习方法，提出有启发性的问题，引导学生自主探究。
例如，在历史课上，让学生通过查阅资料、分析文物等方式，探究某个历史事件的原因和影响。
《设计概论》课程中思政教学的改革方式探究设计概论课程作为大学生的一门重要课程，旨在培养学生的设计思维和创新能力，引导学生将理论与实践相结合。
在传统的设计课程教学中，往往忽略了思政教育的作用，导致学生在专业技能培养的缺乏良好的思想道德素养。
对于《设计概论》课程中思政教学的改革方式探究，成为当前教育领域中的一个重要课题。
一、思政教学在《设计概论》课程中的现状分析1.思政教学薄弱。
当前的《设计概论》课程教学中，往往偏重于传授设计理论和技能，而忽略了对学生思想品德的培养。
学生们在课堂上只是听课、做作业、参加考试，缺乏思想上的引导和启发，导致他们的思维模式单一，创新能力不足。
2.教学内容单一。
现有的《设计概论》课程教学内容以设计理论、设计方法和设计案例为主，缺乏与思政教学相关的内容。
学生们在学习设计知识的很少接触到有关思想政治的教学内容，缺乏对社会、对人生的思考和认识。
二、思政教学在《设计概论》课程中的改革探索1.以案例引导学生思考。
在《设计概论》课程中，可以引入一些设计案例，让学生从中思考设计背后的思想和政治意义。
可以通过展示一些成功的设计作品，让学生思考设计者的初衷和设计作品所传达的思想内涵。
还可以结合国家政策、国际形势等内容，引导学生从设计的角度去思考国家发展、社会进步等问题。
2.拓展思政教学的内容。
在《设计概论》课程中，可以适当拓展一些思政教学的内容，让学生在学习设计的接触一些有关思想政治的知识。
可以增加一些与社会、伦理、法律等相关的知识，让学生了解国家的政策法规、社会的发展变化等，为他们今后的设计工作提供更多的参考和支持。
3.培养学生的创新精神。
在《设计概论》课程中，可以通过设计实践和课程设计，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
通过让学生参与真实的设计项目，让他们了解在设计实践中所需要考虑的各种因素，让他们从中感受到设计所蕴涵的思想和政治意义。
三、思政教学在《设计概论》课程中的改革效果评价1.提高学生的综合素质。
对概论课的建议概论课是一门学生大一上学期必修的课程，目的是为了向学生介绍和培养学科思维和学习方法，同时帮助学生建立对不同学科的基本认识。
然而，很多学生对概论课持有消极态度，认为这门课程的内容过于抽象，缺乏实际应用价值。
针对这个问题，我有几点建议希望能改善概论课的教学效果。
首先，我建议在概论课中增加实践性的学习内容。
很多学生对抽象的概念难以理解和运用，因此，在概论课中可以引入一些实际案例和实践活动来帮助学生理解抽象的概念。
通过案例分析和小组讨论等活动，可以帮助学生将理论知识应用到实际问题中，提高他们对知识的理解和运用能力。
其次，我建议在概论课中增加一些互动和讨论环节。
概论课通常是一种传统的教授式授课形式，学生只是被动地接受知识，这种教学方法很容易引起学生的厌倦和不感兴趣。
因此，教师可以通过提问、讨论和小组活动等形式，引导学生参与课堂，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，在课堂上可以给予学生足够的自由和空间，鼓励他们发表自己的观点和想法，培养他们批判思维和学术探究的能力。
另外，我认为在概论课中可以增加一些实用性的课程内容。
学生对实际应用和职业规划更感兴趣，因此，教师可以引导学生了解和掌握一些与实际生活和职业发展相关的知识和技能。
比如，可以在课程中介绍一些文献阅读和写作技巧，科学研究方法等，这些内容对学生的学术和职业发展会有积极的帮助。
最后，我希望概论课能更多地关注学生的个体差异。
每个学生的学习方式和学科兴趣都不同，因此，教师应该根据学生的不同特点和需求来设计和调整课程。
比如，可以提供多样化的学习资源和课程内容，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
同时，教师也可以通过个别辅导和反馈来帮助学生解决学习问题和困惑，鼓励他们发挥自己的优势和潜力。
总之，概论课的教学效果和学生评价与教学方法和内容密切相关。
通过增加实践性的学习内容，增加互动和讨论环节，增加实用性的课程内容以及关注学生的个体差异，可以提高学生对概论课的兴趣和参与度，促进他们对学科思维和学习方法的理解和运用。
教育教学改革的总体思路和方案
教育教学改革的总体思路和方案可以包括以下几个方面：
1. 重视全面素质教育：注重培养学生的综合素质，包括知识、能力、情感、品德等各个方面的发展。
强调培养学生的创新思维、沟通能力、合作精神等综合素质。
2. 引入多元评价体系：不再单纯以考试成绩作为评价学生综合能力的唯一标准，而是通过多种方式对学生进行评价，包括考试、作业、实践活动、社会实践等。
3. 推进现代技术手段在教学中的应用：积极推广使用现代化教育技术手段，如智慧教室、在线教育平台等，提高教学效果和学习体验。
4. 倡导个性化教育：注重学生个体差异，根据学生的兴趣、能力和特长，提供个性化的学习方式和资源，满足学生的不同需求。
5. 加强教师培训和专业发展：加强教师的教学理念和方法培训，提高教师的教育教学水平，倡导教师的专业发展和自我提升。
总体而言，教育教学改革的思路是注重学生的全面发展，强调个性化、多元化、科技化的教学方式，同时加强对教师的培训和专业发展，促进教育质量的提升。
概论专题教学实施方案一、背景介绍。
专题教学是指在教学中以某一主题为中心，通过跨学科的整合，将相关学科知识有机地结合起来，以解决问题、探究规律、培养能力为目的的教学形式。
在当前教育改革的大背景下，专题教学逐渐受到教育界的重视，成为学校教学改革的重要方向之一。
二、专题教学的意义。
1. 培养学生的综合素养。
专题教学能够促进学科之间的交叉融合，有利于培养学生的综合素养。
通过专题教学，学生能够在解决问题的过程中，运用多学科知识，培养综合分析和解决问题的能力。
2. 提高学生的学习兴趣。
专题教学能够打破传统学科的界限，使学生在学习过程中能够跳出学科的条条框框，更加自由地进行学习。
这样的教学方式能够激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
3. 培养学生的创新精神。
专题教学注重学生的主体地位，能够激发学生的创新意识和创造力。
在专题教学中，学生需要通过自主探究，解决问题，这样的学习过程能够培养学生的创新精神。
三、专题教学的实施方案。
1. 选择合适的专题。
在实施专题教学时，学校需要根据学科教学大纲和学生的实际情况，选择合适的专题。
专题的选择应该符合学科知识的要求，同时也能够引起学生的兴趣。
2. 整合教学资源。
专题教学需要整合各种教学资源，包括教师、教材、网络资源等。
学校可以通过建立资源共享平台，让教师们共享各自的教学资源，为专题教学提供支持。
3. 设计多元化的教学活动。
专题教学强调学生的主体地位，因此在教学设计上需要设计多元化的教学活动，包括小组合作、实验探究、课外拓展等形式，让学生在实践中学习、在探究中成长。
4. 评价与反馈。
专题教学的评价应该注重对学生综合素养的评价，包括知识、能力、情感、态度等方面。
同时，要注重对学生学习过程的反馈，及时发现问题，促进学生的进步。
四、专题教学的实施效果。
专题教学的实施能够促进学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的创新精神。
通过专题教学，学生能够更好地掌握知识，提高综合素养，为将来的学习和生活打下良好的基础。
教学改革思路
教学改革是当前教育领域的热点话题，也是教育事业发展的必然趋势。
在教学改革中，我们需要明确思路，制定合理的方案，具体来说：
一、注重学生主体性
教学改革要以学生为主体，以学生的思维方式和学习习惯为出发点，采用多种教学方式，让学生体验到学习的乐趣。
要完善评价体系，注重学生的综合素质评价，提倡教育个性化，为学生打造个性化的成才之路。
二、加强教学技术支持
教学改革需要建立起完善的教学技术支持体系，提高教师的教学水平和教学能力，让教师成为学生学习的引导者和指导者。
通过不断的学习和实践，让教师更好地掌握教学技术和方法，更好地实现教学目标。
三、推进教学资源共享
教学改革需要推进教学资源共享，构建教学资源共享平台，让优质教学资源得到合理利用。
通过资源共享，可以更好地提高教学质量，让学生受益。
四、创新教育理念
教学改革需要创新教育理念，注重学生的整体发展，强调学生的创新能力和实践能力。
在教学中要注重学生的体验，让学生在实际操作中掌握知识和技能，实现知行合一。
总之，在教学改革中，我们需要明确思路，加强技术支持，推动资源共享，创新教育理念，实现教育现代化和教育信息化的有机结合，让学生获得更好的教育效果。
概论性课程教学改革的新思路
摘要：针对《自动化专业概论》教学中遇到的问题，确立了概论性课程建立课程新体系、教学形式多样化、注意专业热点和前沿问题的渗透等改革新思路。
关键词：自动化专业概论；教学改革；实践教学
一、课程设置的目的和意义
《自动化专业概论》课程是在入学之初，为引导自动化类专业新生正确认识和理解自动化专业的性质以及它在社会发展中的作用和地位而设置的一门课程。
其目的是，通过本课程的学习使学生认识自动化专业的性质、特点以及自动化技术的作用和地位，了解自动化专业的培养目标和教学内容，树立正确的专业思想和学习观，为今后在校学习激发学习潜力，打下良好的专业背景基础。
因此，《自动化专业概论》可作为一门面向大学一年级自动化专业和电气工程及其自动化专业入学新生而开设的专业基础课。
控制科学与工程属于一种交叉性学科。
它的研究内容涉及多个学科的知识，其研究成果也可应用于多个学科领域中。
例如，计算机、机械、机电、纺织以及管理等多个专业都涉及到自动化技术。
因此，为促进本专业与其他专业的融合，加快交叉性学科的发展，《白动化专业概论》又可作为一门选修课面向全校其他专业开设。
学生学习该课程后，可初步了解自动控制专业的基本原理和基本知识，对本专业的特色有初步的认识，并能够分清本专业与其他专业的区别和联系，理顺本专业所学课程与其他相关专业所开设课程的关系。
另外，“自动控制”不仅仅是机器的控制，也不局限于自然科学中，从宏观上理解“控制”的含义，在整个自然界、整个社会以及各种政治斗争中都存在着“控制的思想”［1］。
因此将“自动控制”的观念和思想应用到其他专业，甚至人文管理科学领域中，有利于学生综合能力和整体素质的培养。
二、教学过程中遇到的问题
1.学生所需专业基础知识薄弱，传统的课程体系有待于进一步改进
本课程的教授对象或者是没有任何基础知识的入学新生，或者是对本专业所需基础知识掌握较少的其他专业的学生(包括文经管专业以及艺术专业的学生)，同时该课程学时又相对较少(16个学时左右)。
因此如何在有限的学时内，让学生快速入门，掌握该课程的主要内容和思想是教学工作的难点所在。
而在以往的教学过程中，并没有充分考虑所有选课学生的知识体系结构，讲课的起点较高，很多先行课程中的基础知识一带而过，使得学生难以理解。
并且课程侧重较多的定理证明和推导，从而造成所讲内容晦涩难懂，使得很多学生难以入门，并很快就对该课程失去兴趣，无法达到预期的教学效果。
2．教学形式单一化，学生的学习能动性不能够充分调动
以往的教学形式主要是单一的课堂讲解。
这种单一的教学形式很难使学生深刻地理解抽象的概念和理论知识。
同时，学生在学习过程中，一直处于被动接受状态，自由思考的空间很小，这样也很容易扼杀学生的学习兴趣，因此很难充分调动学生的主观能动性，不利于素质教育下的人才培养［2］。
3．教学内容更新缓慢，专业前沿和热点问题涉及较少
以往的教学主要围绕教材内容展开讲解，对最近儿年的专业前沿和热点问题讲述较少，甚至欠缺，造成教学内容在一定程度上落后于时代的进步。
而自动化的许多新兴的研究领域，比如人工智能领域，发展非常迅速，每年都有大量的新的研究成果和新的理论甚至新的研究领域诞生。
例如，云模型理论、仿生模式识别理论等分别是我国李德毅院士和王守觉院士最近几年刚刚提出的新理论，并在当今的科学界开创出了一片新天地。
这些新诞生的理论往往站在科学研究的最前沿，而且这些理论的最初应用成果往往具有一定的趣味性，例如日本利用人工情感理论研制出情感机器人等。
因此，在概论性课程教学中，引导学生关注这些理论的发展方向，可以充分调动学生的学习积极性。
但是，这些新内容一般要经过几年甚至十几年的时间才能够出现在教材中，因此仅仅围绕教材内容进行概论性课程的教学，学生就无法了解当今专业的前沿和热点问题，也就很难真正培养学生的学习兴趣。
三、概论性课程改革思路
在当今的节约型社会中，如何充分合理地利用教学资源，优化教学效果，一直是值得教育工作者深入研究和思考的问题，概论性课程改革也应遵循这样的原则。
1．建立课程新体系
(1)围绕中心，实例讲解，注重基本概念的理解
在教学过程中，省去繁琐的公式和理论推导过程，将重点放在对自动化技术所涉及的基本概念和基本知识的理解上。
在讲课过程中，从实用角度出发，通过实例来讲解基本原理，重点培养学生动手解决实际问题的能力，让学生能够更加形象、容易地接受专业知识，同时注重学生学习方法的培养。
(2)精选教学内容，遵循先易后难、由浅入深、循序渐进、衔接自然的总体编排原则，重新调整各章节讲述的顺序
第1章“专业培养目标和人才素质要求”是自动化专业人才素质教育的起点，进行介绍性讲解；第2章“自动化的概念和发展简史”、第3章“自动控制系统的类型和组成”，以及第4章“控制的基本方法”是自动化技术的基本概念，也是自动化技术的核心内容，进行重点讲解；第5章“自动化的应用范畴”和第6章“自
动化的展望”是自动化技术当前的应用情况和未来发展的展望，该部分内容可结合当前研究的热点和前沿问题展开讲解。
这样，既可以快速引导学生入门，又可以很好地培养学生对本专业的学习兴趣。
2．教学形式多样化
本课程在教学形式上采用多种教学环节和教学方法相结合的方式展开。
(1)理性传授和多媒体感性展示相结合
利用多媒体课件和板书相结合的教学手段，教师通过精讲的方式促进学生对重点概念的理解。
而对于某些应用实例，可采用与多媒体视频技术(Flash影视等)相结合的教学方式让学生更加直观、深刻地掌握所学内容。
(2)课堂讲解和现场教学参观相结合
在教学改革中，根据加强实践教学，注重能力培养的基本原则，在课堂讲解的同时，充分利用现有教学仪器设备组织学生参观各种实验控制系统的演示，如足球机器人比赛系统，多阶倒立摆控制系统，智能机器人等实验装置。
通过观摩各种控制实验，可帮助学生进一步形象化地理解“自动控制”的概念，了解“自动控制”的应用范围。
(3)课堂讲解与专题讲座相结合
在课堂重点讲解基本原理和概念的同时，开设大量的关于自动控制领域前沿和热点问题的系列讲座，让学生自主选择听取其中自己感兴趣的内容，开阔学生的视野，增大知识量，同时培养学生的学习兴趣。
(4)课内教学和课外专业思想讨论相结合
根据课内所学知识，让学生组成讨论组对某个专题展开讨论，同时以报告的形式上交讨论结果，从而提高学生的学习能动性。
(5)指定答疑和网上答疑相结合
建立网上答疑系统，学生可以在指定答疑以外的时间进行网上答疑，并且可以给授课教师提出听课意见和建议，从而可及时收到学生的反馈信息，进一步完善教学方法。
3．提高教师自身业务水平，创造条件使其将专业热点和前沿内容带进课堂
过分地拘泥于课本上的知识内容，必然跟不上学科的发展，也不能够站在学术的前沿。
为了让学生了解最新的学术动态，尽量与世界的学术发展接轨，我们采用前半部分课程进行课堂基础知识讲解，在学生掌握了该领域的基础知识
以后，后半部分课程采用系列讲座的形式展开。
讲座主要通过两种途径举办：第一种，邀请本校或其他兄弟院校和国内外知名学者来校作学术报告，结合他们所研究的较前沿的自动化领域的某一专题举行讲座，营造学术气氛，使学生了解本专业的某一领域的前沿和热点问题。
第二种，课题组或者其他教师参加国内外的学术会议，了解该领域的前沿动态，回校后进行整理，通过讲座的形式让学生了解目前该领域已经取得的新的研究成果和有待于深入研究的问题。
例
如，今年本校的教师就参加了神经网络大会、2006 International Symposium on Artificial Intelli gence等多个国内外学术活动。
通过参加这些学术活
动，既可以提高教师的科研能力和业务水平，又可为学生讲授最前沿的学术问题。
参考文献：
［1］汪晋宽，于丁文，张健．自动化概论［M］．北京：北京邮电大学出版社，200 6．
［2］程淑华．高等学校开展创新教育的探讨［J］．教育探索，2006(6)：15-16．
［3］张玉荣．论创新教育与创新型人才的培养［J］．教育探索，2006(5)：10-12 ．。
