利用多媒体信息技术进行中学数学教学
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一
通过课 堂 ● 运用多媒体辅助教学， 帮助学生 建构主义思想进行教学设计 ，
种研究探索的气氛。 在这种小组合作学习的模式下 ， 教
突破重点和难点
多媒体发展进入 到课堂教学 中， 给 教学带来 了新生力， 使数学教学有 了质
的 转 变 ， 来 枯 燥 无 味 的 课 堂 因多 媒 体 本
数 学 学 科 的另一 特 点是 逻 辑 性 强 ，
抽象思维要求 高， பைடு நூலகம்其是涉及三维空间 问题 ， 动态过程问题 、 复杂计算问题等 ，
传 统 教 学 手 段 由于 以 静 态 为 主 ， 难 在 很 课 堂 上 利 用黑 板 将 这 种复 杂 的情 景 展 示
验”。 教师可以将更多的探索 、 分析 、 思
深 学生 对 这一 知 识的理 解 。
解决问题 过程中锻炼思维 、 提高应 用能
力 。 传 统 的数 学 教 育 由于 多 方 面 的限 而
趣就有 良好的学 习动机 ， 不是 每个学 但 生都具 有良好 的学 习数学 的兴趣 。“ 好 奇” 是学生的天性 ， 他们对新颖的事物 、 知道而没有见过 的事物都感兴趣 ， 要激 发学生学习数学的积极性 ， 就必须满足 他 们这些需求。而传统的教 学和现在 的 许 多教学都是严格按照教学大纲， 把学
教学中学生、 教师和多媒体的互动， 内化
为 学生 自己的知识 ， 得 教 学难 点得 以化 使
师的角色更像学生 的辅导者或帮助者。、 他 们设 置环境 ， 帮助学生提出问题并进
行 探 索 ， 激 学生 解答 问题 ， 为学生 提 刺 并
解。以 《 二次函数的图像和性质 》 一课 为 例， 教师 设计制作了多个 二次函数 的图 象和性质的实验 ， 利用网络教室的操 作 平台及 校园网， 以具体 的数学 问题结 合 “ 几何画板”有趣的数学实验 引起学 生
一
［ Ｔ 恭 喜 ｍ １ Ｅ弱 ８。
利用多媒体信息技术进行 中学数学教学
范瑁 甘肃省临泽县板桥中学
那 运用现代多媒体信息技术 ， 可以使 的 画 面 把 活 动 过 程 全 面 展 现 出来 ， 么
“ 几何画板”自己动手 “ 做”， 开展数学
教 学的表现形式 更加形象化 、 多样化 、 视觉化 ， 有利于充分揭示数学概念的形
体， 创设动态情境 ， 以鲜明的色彩 ， 活动
５ 中 信 技 教 ２ ００ ２ Ｉ 国 息 术 育 ０ ／８ １
的学习兴趣 和探究欲 望。 教师利用几何 画板软件 的赋值和计算功能让学生利用
生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，
制， 片面强调了数学重视演绎推理 的一 面， 忽视 了数学作 为经验科学 的一 面。 现在 ， 学生 自主探究的教学模式可 以得 到信息技术的有力支持 ， 已经有许多学 生利用计算机软件和图形计算器 自主地 在“ 问题空间”里进行探索和做 “ 数学实
使学生学习数学的兴趣 １ 衰减 。 多 ３ 益 将 媒体信息技术 融于教学课堂 ， 利用多媒
成２ 人一个小组 ， 至３ 每组共用一 台计算 机。 教师提 供问题 ， 学生利用计算机 提 供的环境 ， 积极思考 、 论， 讨 动手演算 ，
解答这个问题 。 教师要深入到每一个小 组 中参加讨论， 观察其进程 ， 了解遇到的
●运用多媒体馓 情境， 诱发学生 的求知欲， 激发学生的学习兴趣
“ 趣是 最 好 的老 师 ”， 良好 的兴 兴 有
一
重点 。 先出示混合运算试题 让学 生判
断每题先 算什 么再算什 么， 学生说 的 把
先 算 部 分 用 红 色闪 烁 的线 条 标 出来 且 配 以声音 ， 现 知 识 点 ， 再 以此 突 出重 点 ， 加
往 往 对 运 算 顺 序 这 一 重 点 掌握 不 好 ， 利
ｅ 利用多媒体进行自 主的探究式小
组合作学习
示数学思维的形成过程 ， 使数学课堂教
用Ｐ ｗ ｒｏ ｔｌ ｏ ｅＰｉ ￣ 作的幻灯片就可以突破这 ｎ Ｊ
问题是数学发展的动力， 现代 数学
教育 更是强调要 进行 “ 问题 解决”， 在
成 与 发 展 ， 学 思 维 的过 程 和 实 质 ， 数 展
既 可 突 出重 点 、 破 难 点 ， 抽 象 为 具 突 化 体 ， 可促 进思 维 导 向由模 糊 变 清晰 。 又 例
实验 ， 完成意义建构， 探究二次函数 的图
像和性质的联系， 通过实验得出规律。
如， 在教 学有理数 的混 合运算时 ， 学生
问 题 并 及 时 解 答 ， 有 共 性 的 问题 组 织 对
体信息技术图文并茂 、 声像并举 、 能动
会变、 形象直观的特点为学生创设各种 情境， 可激起学生的各种感官的参与， 调
动 学 生 强 烈 的学 习欲 望 ， 发 学 习 动机 激
和兴 趣 。
全班共 同讨论或讲解 ， 努力在全班创设
的作用 而使得 本身 抽象 的知识 变得生 动活泼且 简单 明了。 特别是在 几何 图形 课、 应用题课 的表现 更加突出。 中学 在
供使用 的工具与资源 ， 以便学生能够建 构知识。 教师只需要知道如何引导学生； 如何问学生一些试探性的问题 ， 如何使
教学中， 数学课本是 静止 的， 助多媒 借
优势 ， 它能 使 这 些 复 杂 的问 题 转 化 为 直 观 、 象 、 动 的感 性情 景 ， 样大 大 降 形 生 这 低 了学 生 理 解 和教 师 教 学 的难 度 。运 用
使其和丰富的资源与现实完全隔离 ， 致 为 抽 象 的情 景 不 能 得 到 直 观 、 效 的 展 有
考 的任 务 交 给学 生 去完 成 。 在 数 学 实验 课 中 ， 可考 虑 把 学 生 分
出来 ， 更不用说借助 情景来分析。 正是因 示和分析 ， 就进一步增加 了学 生理解和 掌握 的难 度， 为此长期成为教学中的难 点。 以网络技术 和多媒体 技术为核心的 信息技术 ， 恰恰 在这 一方面具 有独到的
通过课 堂 ● 运用多媒体辅助教学， 帮助学生 建构主义思想进行教学设计 ，
种研究探索的气氛。 在这种小组合作学习的模式下 ， 教
突破重点和难点
多媒体发展进入 到课堂教学 中， 给 教学带来 了新生力， 使数学教学有 了质
的 转 变 ， 来 枯 燥 无 味 的 课 堂 因多 媒 体 本
数 学 学 科 的另一 特 点是 逻 辑 性 强 ，
抽象思维要求 高， பைடு நூலகம்其是涉及三维空间 问题 ， 动态过程问题 、 复杂计算问题等 ，
传 统 教 学 手 段 由于 以 静 态 为 主 ， 难 在 很 课 堂 上 利 用黑 板 将 这 种复 杂 的情 景 展 示
验”。 教师可以将更多的探索 、 分析 、 思
深 学生 对 这一 知 识的理 解 。
解决问题 过程中锻炼思维 、 提高应 用能
力 。 传 统 的数 学 教 育 由于 多 方 面 的限 而
趣就有 良好的学 习动机 ， 不是 每个学 但 生都具 有良好 的学 习数学 的兴趣 。“ 好 奇” 是学生的天性 ， 他们对新颖的事物 、 知道而没有见过 的事物都感兴趣 ， 要激 发学生学习数学的积极性 ， 就必须满足 他 们这些需求。而传统的教 学和现在 的 许 多教学都是严格按照教学大纲， 把学
教学中学生、 教师和多媒体的互动， 内化
为 学生 自己的知识 ， 得 教 学难 点得 以化 使
师的角色更像学生 的辅导者或帮助者。、 他 们设 置环境 ， 帮助学生提出问题并进
行 探 索 ， 激 学生 解答 问题 ， 为学生 提 刺 并
解。以 《 二次函数的图像和性质 》 一课 为 例， 教师 设计制作了多个 二次函数 的图 象和性质的实验 ， 利用网络教室的操 作 平台及 校园网， 以具体 的数学 问题结 合 “ 几何画板”有趣的数学实验 引起学 生
一
［ Ｔ 恭 喜 ｍ １ Ｅ弱 ８。
利用多媒体信息技术进行 中学数学教学
范瑁 甘肃省临泽县板桥中学
那 运用现代多媒体信息技术 ， 可以使 的 画 面 把 活 动 过 程 全 面 展 现 出来 ， 么
“ 几何画板”自己动手 “ 做”， 开展数学
教 学的表现形式 更加形象化 、 多样化 、 视觉化 ， 有利于充分揭示数学概念的形
体， 创设动态情境 ， 以鲜明的色彩 ， 活动
５ 中 信 技 教 ２ ００ ２ Ｉ 国 息 术 育 ０ ／８ １
的学习兴趣 和探究欲 望。 教师利用几何 画板软件 的赋值和计算功能让学生利用
生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，
制， 片面强调了数学重视演绎推理 的一 面， 忽视 了数学作 为经验科学 的一 面。 现在 ， 学生 自主探究的教学模式可 以得 到信息技术的有力支持 ， 已经有许多学 生利用计算机软件和图形计算器 自主地 在“ 问题空间”里进行探索和做 “ 数学实
使学生学习数学的兴趣 １ 衰减 。 多 ３ 益 将 媒体信息技术 融于教学课堂 ， 利用多媒
成２ 人一个小组 ， 至３ 每组共用一 台计算 机。 教师提 供问题 ， 学生利用计算机 提 供的环境 ， 积极思考 、 论， 讨 动手演算 ，
解答这个问题 。 教师要深入到每一个小 组 中参加讨论， 观察其进程 ， 了解遇到的
●运用多媒体馓 情境， 诱发学生 的求知欲， 激发学生的学习兴趣
“ 趣是 最 好 的老 师 ”， 良好 的兴 兴 有
一
重点 。 先出示混合运算试题 让学 生判
断每题先 算什 么再算什 么， 学生说 的 把
先 算 部 分 用 红 色闪 烁 的线 条 标 出来 且 配 以声音 ， 现 知 识 点 ， 再 以此 突 出重 点 ， 加
往 往 对 运 算 顺 序 这 一 重 点 掌握 不 好 ， 利
ｅ 利用多媒体进行自 主的探究式小
组合作学习
示数学思维的形成过程 ， 使数学课堂教
用Ｐ ｗ ｒｏ ｔｌ ｏ ｅＰｉ ￣ 作的幻灯片就可以突破这 ｎ Ｊ
问题是数学发展的动力， 现代 数学
教育 更是强调要 进行 “ 问题 解决”， 在
成 与 发 展 ， 学 思 维 的过 程 和 实 质 ， 数 展
既 可 突 出重 点 、 破 难 点 ， 抽 象 为 具 突 化 体 ， 可促 进思 维 导 向由模 糊 变 清晰 。 又 例
实验 ， 完成意义建构， 探究二次函数 的图
像和性质的联系， 通过实验得出规律。
如， 在教 学有理数 的混 合运算时 ， 学生
问 题 并 及 时 解 答 ， 有 共 性 的 问题 组 织 对
体信息技术图文并茂 、 声像并举 、 能动
会变、 形象直观的特点为学生创设各种 情境， 可激起学生的各种感官的参与， 调
动 学 生 强 烈 的学 习欲 望 ， 发 学 习 动机 激
和兴 趣 。
全班共 同讨论或讲解 ， 努力在全班创设
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供使用 的工具与资源 ， 以便学生能够建 构知识。 教师只需要知道如何引导学生； 如何问学生一些试探性的问题 ， 如何使
教学中， 数学课本是 静止 的， 助多媒 借
优势 ， 它能 使 这 些 复 杂 的问 题 转 化 为 直 观 、 象 、 动 的感 性情 景 ， 样大 大 降 形 生 这 低 了学 生 理 解 和教 师 教 学 的难 度 。运 用
使其和丰富的资源与现实完全隔离 ， 致 为 抽 象 的情 景 不 能 得 到 直 观 、 效 的 展 有
考 的任 务 交 给学 生 去完 成 。 在 数 学 实验 课 中 ， 可考 虑 把 学 生 分
出来 ， 更不用说借助 情景来分析。 正是因 示和分析 ， 就进一步增加 了学 生理解和 掌握 的难 度， 为此长期成为教学中的难 点。 以网络技术 和多媒体 技术为核心的 信息技术 ， 恰恰 在这 一方面具 有独到的
