人教版高二语文选修课程《春秋笔法之晋灵公不君》教学设计

《晋灵公不君》教案教学目标1．积累常用的文言实词、虚词及句式，识记文中的名句。

2．理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。

3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。

教学设想本单元主要学习史学著作及史学思想。

编写内容由经典原文、相关读物、大视野三部分组成。

“经典原文”《晋灵公不君》是《左传》中的著名篇章，文不甚艰，故事生动，剪裁得当，叙事流畅，人物形象饱满，性格鲜明，较鲜明地体现了所谓的“春秋笔法”。

教学时，可把课文的叙事艺术与对“春秋笔法”的辩证认识作为教学的重点。

教学时数：二课时第一课时晋灵公不君一、导入：由回忆学过的历史著作开始，简介《左传》《史记》文学常识。

1．《左传》是我国古代一部编年体的历史著作。

西汉初称《左氏春秋》。

后又称《春秋左氏传》。

《左传》是《春秋左氏传》的简称。

2．晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。

3．赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。

二、初步感知全文。

1、读准字音，读清句读。

（请一些学生读相关段落，师板书字词）难认字：蹯翳食之箪橐与为公介为法受恶自诒伊通假字从台上弹人，而观其辟丸也辟-避宣子田于首山田-畋子为正卿，亡不越竟竟-境反不讨贼反-返衮职有阙，惟仲山甫补之阙-缺我之怀矣，自诒伊戚诒-贻2、齐读全文。

三、结合注释自读第一段，生质疑，师生释疑。

关于课文的几个问题（难点）1．《晋灵公不君》一文从哪几个方面集中写出晋灵公的残暴和应得的下场的？提示：本文从多个角度，以鲜活生动的材料集中突现了晋灵公的残暴和应得的下场。

第一部分以典型的事例写晋灵公的苛政、奢侈、残暴，及虚言接受士季的劝谏。

第二部分写晋灵公不但不改正错误，反而对劝谏他的赵盾连续下毒手。

第三部分写灵公被赵穿所杀，赵盾身背弑君之名。

2．以儒家的观点如何认识《晋灵公不君》中赵盾这个人物？提示：赵盾按臣道，做到了“敬”。

他尊敬国君，对国君最忠，这表现在他的直言敢谏。

《晋灵公不君》教学设计教学内容：人教版高中选修《中华文化经典研读》第三单元《晋灵公不君》，教材第25-26页。

教学目标：1.通过自读课文明确晋灵公不君和赵盾为“古之良大夫”的表现。

2.引导学生从儒家“礼”的角度看待文中各个人物。

3.理解董狐“书法不隐”和赵盾“为法受恶”的内涵。

教学重难点：了解“春秋笔法”的文化内涵。

教学步骤：一、经典纵览，导入新课我们今天来学习《左传》这部经典中的《晋灵公不君》这篇课文。

什么是《左传》，它是春秋三传之一，请同学们齐读下面这段介绍：《春秋》三传：由于《春秋》言辞隐晦，表述过于简约，给后人学习带来诸多不便。

为了更好地阐释《春秋》经文的微言大义，很多学者为其著文诠释，以补原书之不足。

其中只有《左氏传》《公羊传》《谷梁传》流传至今，被称为“《春秋》三传”。

也就是说，《左传》是《左氏传》的简称，是用来解释《春秋》的。

那么《春秋》又是一部怎样的经典呢？请同学们齐读：现存《春秋》，从鲁隐公记述到鲁哀公，历十二代君主，计二百四十四年，它基本上是鲁国史书的原文。

相传《春秋》之书经由孔子编撰，司马迁《报任安书》中有“文王拘而演周易、仲尼厄而作春秋”之说。

也就是说，《春秋》是一部史书，经由孔子之手编撰。

二、自读经典，赏析人物我们今天要学习的《晋灵公不君》这篇课文中的事件，在《春秋》中就有叙述：“秋九月乙丑，晋赵盾弑其君夷皋。

”1.大家在这个句子中读到了什么信息？时间（秋九月乙丑），人物（晋赵盾、晋君夷皋），事件（弑）。

大家知道这个“弑”的意思么？（杀？——以下犯上，臣杀君，子杀父）。

赵盾是谁？大家回忆一下昨天学过的内容，课文注释第9：晋国的正卿（相当于相），谥号宣子。

2.赵盾贵为一国之相，他是一个什么样的人呢？晋灵公被杀，他又是一个什么样的人？请同学们自读课文，分别找出赵盾和晋灵公做的事情，并用四字词语概括。

（2分钟）赵盾：A.骤谏灵公B.盛服将朝C.善待灵辄你觉得他是一个什么样的人？赵盾——敬君、敬业、爱民、恪守臣道孔子认为：赵盾——古之良大夫晋灵公：A.厚敛雕墙B.弹丸观辟C.杀宰过朝D.假言纳谏E.患谏贼之F.伏甲嗾獒你觉得他是一个什么样的人？晋灵公——不君贪婪、荒唐、残暴作者认为：晋灵公——不君（君：行君道，不君，不像个君主）三、层层深入，探讨义理1. 按常理说，赵盾这样一个“好”人，是“古之良大夫”，会不会做出“弑”君这种以下犯上的事情？那他有没有？请同学们齐读以下文段，在史实中找答案：乙丑，赵穿攻灵公于桃园。

1．熟读全文2．掌握主要名词及重点词语的含义3．掌握文章基本内容并全面理解本文所反映的儒家思想观念4．掌握文章的写作特色5．能用现代汉语翻译全文教学重点：1理解文中的重点词语的含义2理解文章叙事的"详而博的特点，3材料的富有魅力；情节的曲折，跌宕多姿4体会语言的简明，人物的传神。

内容梗概及文章主旨孔子在《春秋》里写道"晋赵盾弑其君夷皋"，按《春秋》的义例，凡是被杀的国君称名，是因为国君无道，这里称晋灵公夷皋的名，就是贬斥晋灵公无道。

"晋灵公不君"一文，开头就说"晋灵公不君"，定了贬斥晋灵公的调子，预示晋国要发生大乱，国家要失去稳定。

晋灵公厚敛雕墙，违反儒家薄赋敛，轻徭役，藏富于民的思想。

以弹子射人以为乐，杀宰夫，不敬大臣。

赵盾因晋灵公荒淫无道，苦谏其勤政爱民，触怒灵公，因而险遭灵公谋害。

后来，赵盾的弟弟赵穿谋杀了晋灵公，迎回赵盾执掌大权。

晋国的太史董狐写下"赵盾弑其君"，让朝中大臣都知道。

赵盾对董狐说："弑君者是赵穿，不是我的罪。

"董狐说："你是相国，君主被害时你没有离开晋国，还是晋国之臣，后来又没有讨伐杀死国君的罪人，弑君的不是你是谁？"赵盾慨叹自己念着祖国，反自找忧患。

孔子评论说：董狐是好史官，赵盾是好大臣。

赵盾因史官的纪史原则而受到了弑君的恶名。

赵盾要是越出了国境，这一罪名就可免了。

本文的主旨：本文从多个角度，以鲜活生动的材料集中突现了晋灵公的残暴和应得的下场，通过正反两方面的三个典型事例，把儒家"君君，臣臣，父父，子子"的道理做了形象化的说明。

第一课时教学过程一、文学常识简介1．《左传》是我国古代一部编年体的历史著作。

西汉初称《左氏春秋》。

后又称《春秋左氏传》。

《左传》是《春秋左氏传》的简称。

2．晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。

《晋灵公不君》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《晋灵公不君》。

（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义。

（3）了解《左传》的背景知识，包括作者、成书时间、历史地位等。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的主题思想和人物形象。

（2）学会欣赏古典文学的语言美和情感表达。

（3）培养学生的文言文阅读能力，提高文学素养。

3. 情感态度与价值观：（1）引导学生树立正确的价值观，认识到尊重君王、忠诚为国的重要性。

（2）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《晋灵公不君》的朗读和背诵。

（2）理解课文中的关键词语和句子，分析人物形象和主题思想。

（3）掌握《左传》的相关背景知识。

2. 教学难点：（1）课文中的文言文词汇和语法。

（2）对人物形象和主题思想的深入分析。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《左传》的背景知识，包括作者、成书时间、历史地位等。

（2）阐述本节课的学习目标和要求。

2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文《晋灵公不君》。

（2）学生通过查阅资料或字典，理解课文中的生僻词语和句子。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的主题思想和人物形象。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 讲解与解读：（1）教师针对课文中的重点词语和句子进行讲解。

（2）深入解读课文，分析人物形象和主题思想。

5. 课堂练习：（1）学生进行课文朗读和背诵练习。

（2）选择课后习题进行练习，巩固所学知识。

6. 总结与拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结。

（2）引导学生拓展学习，了解《左传》的其他经典故事。

四、作业布置1. 完成课后习题。

2. 选择一篇《左传》的其他故事，进行自主学习，下节课分享学习成果。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对学生的学习情况调整教学策略，以提高教学效果。

《晋灵公不君》教案教学目标：1.积累常见的文言词语和句式，背诵文中的名句。

2.反复朗读课文，理解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。

教学重点：积累常用的文言词语和句式，探究“春秋笔法”的文化内涵。

教学难点：探究“春秋笔法”的文化内涵。

课时安排：一课时。

教学过程：一、导入课文晋灵公时，有一位大夫，名叫赵盾，他忠于国事，敢于直谏，体贴下情，尊重史官，是孔子眼中的“古代的好大夫”，但却背上了“弑君”的恶名，这是怎么回事呢？今天我们来学习《晋灵公不君》，了解这一史实。

二、初读课文，疏通文意1.默读课文，读准字音和停顿，准备朗读。

学生朗读，教师根据学生朗读情况适时指导。

2.详看注释，疏通文意。

（1）学生仔细阅读课文，结合注释，理解每一句话的意思，发现疑问，独立思考不能解决的，在小组内交流解决，小组也不能解决的问题可在组与组之间交流，还是不能解决的问题提出来。

（2）翻译全文。

请同学翻译全文，在翻译的时候特别注意理解课后练习四中的词语以及文中的古今异义词和句式。

翻译时，要求字字落实。

三、熟读课文，研讨交流1.请同学熟读课文，思考课后练习一和课后练习二，先在小组内研讨交流，再在全班交流。

同学交流时，可以用文中的话来回答，也可以把文中的话变成自己的话来回答，还可以用自己的话简要概括。

（1）学生交流的过程中，教师关注学生的回答，引导学生诵读体会文中表现晋灵公“不君”的文字和表现赵盾为“古之良大夫”的文字，体会“春秋笔法”的文化内涵。

（2）学生在回答课后练习二时，教师提示同学要清晰有力地表明自己的思想和见解。

这一问题的研讨交流，加深了对“春秋笔法”文化内涵的理解。

四、再次朗读课文请同学再次准确、流利地朗读课文，深入理解“春秋笔法”的文化内涵。

五、布置作业1.课下自己积累在本课学习到的文言词语和句式，背诵文中的名句。

2.阅读《郑伯克段于鄢》，继续深入体会“春秋笔法”的文化内涵。

3.完成课后练习三。

板书设计：晋灵公不君《左传》词语、句式：君、骤、贼、饮、死、食、免、书法、莫之继也。

晋灵公不君教学设计《晋灵公不君》教学设计设计思路《晋灵公不君》是人教社选修教材《中国经典文化研读》中入选作品。

从当下人教社已出版的15本选修教材中，《中国经典文化研读》应该是比较有难度的一个选修模块。

如何在高一的学生中解读文本？如何做到深文浅教？如何准确地把握教材定位？这是首先考虑的问题。

根据教材特点和学生特点，本教学设计定位为三个层次的对话：文字层面---与文本对话，要求学生做到疏通字词，理解文意；文学层面----师生对话，通过对文中人物形象的分析，了解《左传》的叙事艺术和文学成就；文化层面----与历史对话，通过探究思考，引领学生了解史书中的“春秋笔法”。

教学目标1.读懂文章大意，掌握文中重要的实词、名句。

2.联系学过的《曹刿》《烛之武》，鉴赏本文及《左传》的叙事艺术。

（重点）3.了解“春秋笔法”及文中所体现的儒家思想及史学传统，并以现代观念评价“赵盾弑其君”的观点。

（难点）课时安排1.2学时（录像为第二课时）2.方法：诵读理解――讨论探究布置预习1.查找生字生词，利用工具书大致读懂原文。

2.了解本单元“阅读指南”中的“春秋笔法”。

教学过程一.教学导入。

1.本单元我们学习的主要内容是历史典籍。

在我国辉煌灿烂的古代文化典籍中，历史著作占有相当重要的位置。

从先秦散文到“二十四史”，不仅记载着丰富而宝贵的历史资料，同样也承载着民族的思想文化、承载着优良的史学传统，彰显着历代史官秉笔直书，“不避强御”的“实录”精神。

《左传》在我国的文学和史学上都占有重要地位。

2.《左传》与《春秋》对于两者的关系，目前史学界有两种看法：其一，认为它是解释春秋的一部史书。

其二，认为它是与《春秋》有关的单独著述。

（依据有三：一是记载下限不同；二是有些内容没有一一对应；三是《左传》使用夏历，详细记载晋史，《春秋》使用周历，重在记载鲁史。

）但无论哪种看法，都不影响左传的文学价值。

《左传》是我国历史著作的典范。

丰富了《春秋》的血肉，把《春秋》“大事记“式的记录发展为富有戏剧性的情节。

高二语文《春秋笔法之晋灵公不君》（人教版高二选修）《春秋笔法》教学设计单元教学目标1．积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。

2．引导学生比较系统地了解中国古代历史著作的体例，体会《左传》的叙事风格。

3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。

教学时数：三课时教学设想：课堂教学紧扣《晋灵君不君》，而“相关读物”所选《史通》是中国史学理论名著，节选部分论述史书的“直书”原则，列举了大量事例说明直书的难能可贵，有助于学生了解中国古代史学的优良传统。

“大视野”所选翦伯赞《怎样研究中国历史》是同类文章较浅近的，文章对古代史书的体裁、史学的发展历程、史学研究的基本方法等问题，都有深入浅出的解说，这两篇都布置学生自己在课后自学。

教学过程：一、单元知识介绍：何谓春秋笔法？所谓“春秋笔法”，顾名思义，一种笔法而已，或者说一种使用语言的艺术，是孔子首创的一种文章写法。

《春秋》，鲁国史书。

相传为孔子所修。

经学家认为它每用一字，必寓褒贬，后因以称曲折而意含褒贬的文字为“春秋笔法”。

历史上，左丘明发微探幽，最先对这种笔法作了精当的概括：“《春秋》之称，微而显，志而晦，婉而成章，尽而不污，惩恶而劝善，非贤人谁能修之？”（译文：《春秋》的记述，用词细密而意思显明，记载史实而含蓄深远，婉转而顺理成章，穷尽而无所歪曲，警诫邪恶而褒奖善良。

如果不是圣人谁能够编写？）由于孔子编写《春秋》，在记述历史时，暗含褒贬，行文中虽然不直接阐述对人物和事件的看法，但是却通过细节描写，修辞手法（例如词汇的选取）和材料的筛选，委婉而微妙地表达作者主观看法。

后世作者为了阐述孔子的思想，撰写了专门的著作以解释《春秋》的内在涵义，特别是其中涉及礼的一些细节。

这种作法被称为微言大义，或者春秋笔法，被中国古代的传统所褒扬。

史学知识简介：中国古代修史的传统非常悠久。

中国现存最早的历史著作是《尚书》和《春秋》。

《尚书》是历史文献集，《春秋》是编年体史书。

晋灵公不君教学设计晋灵公不君教学设计1教学目标1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。

2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。

3、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。

教学重点：1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。

2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。

3、晋灵公不君的表现。

教学难点：1、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。

第一节一、导入：春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：“作为史官，我已经写下‘赵盾弑其君’。

”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢？今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么一回事。

二、作品简介：《左传》（《春秋》三传之一）：是我国第一部叙事详备的编年体史书。

西汉初称《左氏春秋》。

后又称《春秋左氏传》。

对“晋灵公不君”在《春秋》中只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。

所以《左传》叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。

三、整体感知：1、指定学生朗读课文，读准字音，读清句读。

（师板书字词）2、教师讲解重要词句。

3、学生参看注解理解词句。

4、教师检查学生对词句的掌握情况。

晋灵公不君教学设计2教学目标1、积累文言文知识。

2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们的形象。

3、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。

教学设想本单元主要学习史学著作及史学思想。

编写内容由经典原文、相关读物、大视野三部分组成。

“经典原文”《晋灵公不君》是《左传》中的著名篇章，文不甚艰，故事生动，剪裁得当，叙事流畅，人物形象饱满，性格鲜明，较鲜明地体现了所谓的“春秋笔法”。

晋灵公不君《左传》教学目标：1.掌握主要名词及重点词语的含义。

2.理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象，鉴赏“春秋笔法”的文学魅力。

3.引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的史学价值。

4.全面理解本文所反映的儒家思想观念。

教学重难点：重点：了解我国历史叙述传统——春秋笔法，感受我国古代史官“秉笔直书，不避强御”的精神品质。

难点：理解我国古代史官记载的标准。

课时安排:两课时教学过程：一、导入：这个单元要我们学习的是历史散文。

请同学们思考一个简单的问题，对于一部历史著作而言，它最主要的特点是什么？（或者说一部历史著作它所遵循的最基本的原则是什么?）(答：实录)。

在我国古代灿烂的文化里，历史典籍占有非常重要的地位，因为它不仅记载着各个朝代的历史，而且也承载着中华民族的思想、精神，积淀着中华民族的智慧。

历代的史书，都可以展现出史官撰写史书时秉笔直书的实录精神。

《左传》就是这样的历史著作。

当代史学家钱穆认为：我们要读古代的中国史应该拿这部《左传》作我们研究的一个“基准”，今天我们就以《左传》里的文章《晋灵公不君》为基准来了解“春秋笔法”。

（板书题目）二、感悟春秋笔法的文学魅力2.结合文本内容，分析晋灵公、赵盾怎样的性格特点？（晋灵公之“不君”表现在哪些事情上？赵盾作为臣子又有哪些表现？这些事情表现了晋灵公、赵盾怎样的性格特点？）概括晋灵君的性格特征：贪婪、荒唐、残暴、昏庸。

厚敛雕墙、弹人观辟、虐杀宰夫、虚言纳谏、患谏贼之、伏甲嗾獒，作为一个国君没有国君的样子。

他不敬大臣，不子庶民，最终失去民心被赵穿所杀。

这样一个君主按现在的眼光看是死有余辜，但在那个时代只能是可谏不可杀。

作为臣子的赵盾像不像个臣子，有没有臣子的样子，表现在哪？品质特征：直言敢谏、忠诚仁义、古之良大夫。

忧心国事、骤谏灵公、恩惠养民、为法受恶、尊重史官文中是不是仅仅写了这两个人物？还有哪几个人物刻画地栩栩如生？（士季、鉏麑、提弥明、灵辄）除了士季是以臣子进谏的形象出现，其他三个都是以卫士武士的身份出现的。

《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案教学设计(人教版高二选修)共3篇《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案教学设计(人教版高二选修)1《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案教学设计(人教版高二选修)随着时代的发展，中国的文化传统也不断地在改变和发展着。

为了让学生更好地了解中国文化的发展历程，学习古代典籍的精髓，人教版高二选修中特意安排了《晋灵公不君》一课程，这是一篇中国古典文化名著，研读它不仅可以认识到古代中国的政治和文化，也是一种思维上的训练和文化素养的提升。

一、教学目标1.了解晋灵公历史背景，了解晋国政治制度的特点；2.读懂《晋灵公不君》，领会作者的用意，把握文化内涵；3.训练学生的文化素养和综合认知能力；4.通过案例分析提升学生的思维能力和分析问题的能力.二、教学重点、难点1.重点：了解晋国政治制度的特点；掌握《晋灵公不君》的文化内涵.2.难点：分析晋灵公不君的文化内涵，领会作者的用意。

思想启发和总结性问题的提出。

三、教学内容和教学线索1.了解晋国政治和制度发展的历史背景。

2.讲解知识点。

3.课文阅读指导，理解《晋灵公不君》的文化内涵。

4.组织学生活动，训练学生的素养和能力。

四、教学组织和方法1.讲授法，帮助学生打下基础，掌握基本概念，理清主次。

2.课堂讨论，推动学生的思想交流，启发学生的思想敏感性和反应能力，拓展学生的思路。

3.案例分析，让学生更具深度的认识文化内涵，培养学生分析问题和解决问题的能力。

五、教学评估方法和标准1.听讲和回答问道问题的表现，百分之二十2.课文分析和理解的表现，百分之二十3.分析改革经验和思路的表现，百分之六十六、教学设计方案第一部分：导入（1）引导学生回忆《左传》的遗传和文化价值。

（2）谈论晋国的政治制度，了解不同王侯的职责和关系。

第二部分：重点探究（1）阅读《晋灵公不君》，分析文化内涵，指出作者的用意。

（2）分析晋国的政治制度，解释故事中人物的各自形象和表现。