教师如何从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

教师资格小学教学观在教师资格的综合素养笔试考试中，职业理念是必考的内容，在选择题和资料题中都有所考察。

职业理念中的包含新课改的教育观、学生观和教师观，因此作为职业理念中的要紧局部教学观，是需要各位考生重视起来的。

教师观不仅需要理解还需要经历，选择题以例子的形式进行考察理解，案例分析题以事例的的形式既考察理解同时也考察经历是否准确。

1.教学从教育者为中心转向学习者为中心教学中鼓舞学生参加教学，创设智力操作活动同时教给学生思维的方法并加强训练。

简单来说确实是要求教师教学中要起到主导的作用从而发挥学生主体的地位，真正让学生积极主动的参加到学习活动中来。

符合这一点的要求教师就要做到尊重学生，教学知识时不直截了当将答案给出而要引导学生自己得出问题答案，引导学生自主、合作、探究学习，积极主动的关注学生的成长而不是关注学科知识。

2.教学从教会学生知识转向教会学生学习教师需要指导学生掌握根本的学习过程，指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法还要培养学生良好的学习适应。

正所谓授人以鱼不如授人以渔，教师教学中不应只关注知识是否传授了下去，更应关注学生是否学会了学习，学会学习就要求学生掌握学习的方法的具备学习的能力。

第斯多惠曾说一个好的老师教人发觉真理，一个坏的老师奉送真理便与我们现在这一要求的理念是一致的。

教师的教学不仅要促进学生双基的掌握，更要促进学生的开展，要符合传授知识与开展能力相结合这一教育规律的要求。

3.教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程能够让学生经历过程，需要创设生活情境，生活情景要生动形象且符合实际特点还要善于引导，教学的实质在于引导。

传统教育中要紧是以考试成就这一结果来评定教师的教学和学生的学习，无视了学生学习的过程的重要性。

新课改要求在重视结论的同时更要重视过程，在评价教与学时要做到过程性评价和总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，充分确信学生的微小进步，强化学生的学习和教师的教学，提高教与学的质量和效率。

教会学生知识转向教会学生方法的解释教会学生知识转向教会学生方法的解释1. 引言在传统的教育体系中，教师通常着重于传授学生知识，而学生则以被动地接受知识为主。

然而，随着社会对创造力、批判性思维和解决问题能力的要求不断提高，教育界越来越重视培养学生的学习方法和技能。

教会学生知识转向教会学生方法，成为了现代教育的一个重要倡议。

在本文中，我们将探讨这个主题，并提供一些个人观点和理解。

2. 什么是教会学生知识转向教会学生方法？教会学生知识转向教会学生方法是一种教育理念和方法，强调教育的目标不仅限于传授知识，而更重要的是培养学生的学习能力和方法。

传统的教育模式忽视了学习过程本身，过分关注学习的结果。

而教会学生知识转向教会学生方法就是要改变这种状况，让学生成为学习的主体，培养他们的自主学习能力和学习策略。

3. 教会学生知识转向教会学生方法的重要性教会学生知识转向教会学生方法的理念是基于以下几个考虑。

传授知识并不意味着学生能够真正理解和运用所学的知识。

通过教会学生方法，学生可以更好地理解知识的本质和内涵，培养批判性思维和创新能力。

教育的最终目的是培养学生终身学习的能力。

而这种能力不仅仅是掌握一定的知识，更重要的是学会学习的方法。

只有拥有了学习方法，学生才能在日后的学习和工作中持续成长和进步。

教会学生方法还能够提高学生的自主性和自信心。

过去的教育模式，学生在学习中往往是被动的，依赖老师的指导和安排。

而通过教会学生方法，学生可以主动参与到学习中，学会自主思考、自主解决问题，从而增强自信心。

4. 如何教会学生知识转向教会学生方法？教会学生知识转向教会学生方法需要教师采取一系列的策略和技巧。

以下是一些建议：a) 提供指导和支持：教师应该提供学生所需的指导和支持，帮助他们建立学习的目标和计划，了解适合自己的学习方法和策略。

b) 鼓励学生探索和实践：教师应该鼓励学生主动探索和实践所学的知识，激发他们的学习兴趣和动力。

c) 提供反馈和评估：教师应该及时提供学生的学习成果反馈和评估，帮助学生发现自己的优势和不足，进一步改进学习方法。

如何体现从教师的“教”转向学生的“学”通过新课标理念的理论指导和十几年的数学教学实践，我认为要提高效果，就要改变课堂教学模式，变教师“教”为学生“学”，做到四个“变”和三个“重视”。

一、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。

“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力。

如，将教案设计分为“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重教与学；设计“学情分析”或“开天窗”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后反思、总结、补充。

二、改变了教师教学的方式以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。

新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。

教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。

这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。

三、改变教师对教学能力的认识新时代教师的主要任务不仅是传授给学生多少知识，而是要教给学生学习方法、技能，为学生创造良好的学习环境，养成师生平等意识，激发学生的奋发精神，诱发学生的创造潜能。

从关注教师的“教”到关注学生的“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力。

四、学生变被动的学为主动自主地学。

教师充分相信学生能力，给他们学习的主动权，选择学生喜欢的活动方式进行教学，其价值在于让学生体验到强烈的现实感、生活感和自我实现的自信与肯定，有效的促进学生积极情感和正确态度的形成与发展。

教师的角色转变从传授知识到引导学习教师的角色转变：从传授知识到引导学习随着教育理念的发展与时代的进步，教师的角色也发生了转变。

过去，教师被视为知识的传授者，而如今，他们的角色已经发展为学生学习的引导者和协助者。

这个转变关注着学生的全面发展，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

本文将探讨教师的角色转变及其对学生学习的影响。

1. 背景介绍在过去的教育体系中，教师通常是知识的传授者和权威人物。

他们以讲述内容为主，学生被动地接受和记忆知识。

这种传统的教育方式存在许多问题，比如削弱学生的创造力和批判性思维能力，以及忽略了学生的兴趣和需求。

2. 角色转变的原因2.1 信息时代的兴起随着互联网的普及，学生们可以轻松地获取大量的信息和知识，传统的知识传授不再是教师的唯一职责。

2.2 学生需求的改变学生现在更加注重个性化的学习方式和兴趣导向的学习内容，他们需要教师的指导和协助来实现自身潜能的发展。

2.3 新兴教育理念的兴起基于构建知识共同体和灵活的学习环境的教育理念逐渐兴起，这就要求教师具备引导学习的能力。

3. 教师的新角色3.1 学习环境的设计者教师应通过组织和提供丰富的学习资源，创建积极和互动的学习环境。

他们应为学生提供启示性的问题和挑战，以激发学生的思考和探索欲望。

3.2 学习过程的引导者教师应引导学生进行自主的学习和思考，鼓励他们提出问题并寻找解决方案。

通过提供反馈和指导，教师可以帮助学生发展解决问题和批判性思维的能力。

3.3 学习成果的评估者评估教学成果不再仅仅看结果，而是注重学生的学习过程和能力的培养。

教师应关注学生的思考和推理的过程，并提供有针对性的反馈。

4. 效果评估教师的角色转变为学生学习带来了一系列的积极影响。

4.1 激发学生的学习兴趣和主动性引导学习使得学生在学习中能够根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容，提高了学习的积极性。

4.2 培养学生的创新思维和解决问题的能力由于教师注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，学生可以通过思考和探索来寻找解决问题的途径，提高了创新思维能力。

1. 引言教育的目的是什么？传授知识？培养思维能力？还是引导学生学会学习的方法？这些都是非常重要的，但是现如今，教育界似乎更加注重教会学生方法，而不仅仅是灌输知识。

那么，教会学生方法究竟是什么意思呢？接下来，我们将从不同角度来深入探讨这个主题。

2. 传统教育的不足在传统的教育模式下，老师通常会把重点放在知识的传授上。

他们会讲解课文内容，解答问题，传授基础知识。

而学生们则需要努力记忆这些知识点，以便在考试中取得好成绩。

然而，这种教学模式存在一个显而易见的问题：即使学生掌握了知识，也并不代表他们真正理解了这些知识，更不用说能够运用这些知识解决实际问题了。

这就需要我们转向教会学生方法。

3. 教会学生方法的意义和重要性教会学生方法不仅仅是告诉学生如何学习，更是引导他们建立正确的学习态度和方法论。

学生在学习过程中，不仅需要掌握知识，更需要学会如何查找信息、如何分析问题、如何解决问题。

这些方法论的培养将使得学生在面对新的知识和问题时，能够更加从容应对，不会束手束脚。

4. 如何教会学生方法（1）培养学生的阅读能力和信息筛选能力信息爆炸的时代，学生需要学会如何从海量的信息中筛选出有用的内容，构建自己的知识体系。

我们可以通过阅读课外书籍、期刊文章来培养学生的阅读能力，同时引导他们如何从这些资料中获取有用信息。

（2）注重实践和课外活动理论知识和实际应用相辅相成。

学校应该鼓励学生参加各类实践活动，比如实验课、社会实践等，这样学生才能把学到的知识应用到实际生活中去，从而更加深刻地理解。

（3）培养学生的批判性思维和创造力教师应该鼓励学生思考问题，提出自己的见解，而不是一味接受老师的观点。

只有通过不断的思考和质疑，学生才能形成独立的思维，培养批判性思维和创造力。

5. 总结与展望教会学生方法远远不只是传授知识那么简单，它的意义和重要性更在于让学生建立正确的学习方法和态度，以及培养他们的综合能力。

在未来的教育实践中，我们应该更加注重教会学生方法，为他们未来的发展打下坚实的基础。

从教师的“教”转向学生的“学”课堂教学强调学生的主体作用和教师的主导作用，教师的“教”是为了学生的“学”。

教师应该在充分了解学情的情况下设计教学活动，提高教的针对性。

老师利用情境创设激发学生学习的兴趣，提高学生学习的参与度。

通过形式多样的学习方式培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

那么，课堂教学中如何体现从教师的“教”转向学生的“学”呢？下面结合我的一堂教学设计谈谈我的看法。

不足之处，希望大家批评指正。

教案：牛顿第二定律创景设问：情境一：一辆车，用较小的力去推，它起动较慢，用较大力去推，它起动较快。

情境二：一辆空车和一辆满载货物的车，在相同的牵引力作用下由静止开始运动，空车起动得快，满载货物的车起动得慢。

举现实生活中的例子，学生感受到生活中处处蕴含着物理规律。

学生容易判断出a 与F 和m 之间的定性关系，接着就会主动去思考——三者之间究竟存在怎样的定量关系呢？物理是建立在实验基础上的，可以通过实验归纳总结它们之间的关系。

实验探究：思考：能否同时研究a 与F 和m 的质量的关系？实验时，我们该怎么做？（控制变量法） 问题：要研究a 与F 或m 的关系，如何测定a ？ （221at s =，相同时间内位移与加速度成正比）实验前老师进行方法指导，学生实验探究时很快找准方向，用控制变量法进行实验，通过测量位移s 和F 或m 的关系得出a 与F 或m 的关系。

学生自主实验探究：(1)加速度跟力的关系（实验时小车和砝码的总质量不变），得出结论：对质量相同的物体，物体的加速度跟作用在物体上的力成正比。

(2)加速度跟质量的关系 （实验时钩码的总质量不变，即外力不变），得出结论：在相同的力作用下，物体的加速度跟物体的质量成反比。

归纳总结得出：牛顿第二定律的基本关系。

学生动手实验得出数据，分析数据得出规律。

学生在实验过程中建构自己的知识，感受到物理其实是一门有趣的学科。

学生在归纳总结得出规律的过程中获得成功感，增强了自信心。

教师的角色转变从传授知识到引导学习近年来，教育界对教师角色的转变提出了更高的要求，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。

这一转变对于教育者来说是一次重要的挑战，但也是必要的。

本文将探讨教师的角色转变，并分析这一转变对学生学习的影响。

一、传统的教师角色：知识传授者过去，教师通常被认为是知识的传授者。

他们在课堂上向学生灌输大量的知识，学生则被动地接受和记忆这些知识。

教师在这种情况下起到了权威的角色，他们不仅提供知识，还评判学生是否掌握了这些知识。

然而，这种教学方式忽视了学生自主学习的能力，并且往往导致学生只是被动地学习和重复记忆。

二、教师的角色转变随着教育理念的不断发展和社会的变化，人们对教育的要求也在不断提高。

教师的角色正在从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者。

在这一转变中，教师的任务不仅仅是简单地传授知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。

教师不再是权威的评判者，而是学生学习的引导者和支持者。

他们致力于创造积极的学习环境，激发学生的学习动机，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

三、角色转变对学生学习的影响教师角色的转变对学生学习起到了积极的影响。

首先，学生在这种教学方式下更加主动地参与学习。

他们不再局限于被动地接受知识，而是通过探索和实践来主动地构建自己的知识体系。

其次，教师的引导和支持有助于学生充分发挥自己的潜力。

教师不再仅仅关注学生的知识掌握程度，更加关注学生的个性特点和兴趣爱好，通过灵活的教学方法来满足不同学生的学习需求。

最后，学生在这种教学方式下更容易培养批判性思维和解决问题的能力。

他们不仅学会了如何获取知识，还学会了如何运用知识来解决实际问题。

四、教师角色转变的挑战与对策教师角色的转变不可避免地面临一些挑战。

首先，传统的评价体系仍然存在，学生评估仍然以考试成绩为主导。

这导致教师在教学中更关注于让学生应对考试，而忽视了培养学生的综合能力。

解决这一问题的关键是改变评价方式，注重学生的综合素质和能力的培养。

小学高年级阅读教学如何由“教会知识”转向“教会学习”作者：杨凤杰来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2012年第11期小学语文阅读教学的改革方向应是由“教会知识”转向“教会学习”。

正如《学会生存》一书中所言:未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人,因为学会学习,掌握科学的学习策略已经成为人类在未来社会生存发展的必备素质。

为此,我们在日常的语文阅读教学中必须要由“教会知识”转向“教会学习”,特别是小学高年级的阅读教学,要由关注“怎样教”转变为关注学生“怎么学”。

那么,小学高年级的阅读教学如何由“教会知识”转向“教会学习”呢?笔者认为可以尝试以下几种方法:一、教给阅读方法“用教材教而不是教教材”,是我们小学教师耳熟能详的一句教学理念,也就是“通过课文教语文”,这是由“教会知识”转向“教会学习”这一提法的具体化。

小学语文阅读教学重在教给学生学习语文的方法,著名教育专家叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。

要用教材来教学生掌握方法,培养能力,而不仅仅是去教教材上的内容。

”不是“教教材”,而是“用教材教”。

两句话看似差别不大,其实泾渭分明,是两种教育思想截然不同的表现。

所以,教给学生阅读方法,培养阅读能力非常重要。

(一)重视个性化阅读《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,要珍视学生的独特感受和个性化理解。

阅读既是一个了解世界,又是一个心灵自我关照的过程,生命个体的精神成长需要高品位的阅读来滋养。

为此,在阅读教学过程中,教师要重视学生个性化阅读理解,养成良好的阅读习惯,培养独立阅读能力,为学生终身阅读打下坚实的基础。

常用的阅读方式有朗读、默读、背诵、复述、略读和浏览等,这些阅读能力在课堂教学中会逐渐形成。

笔者认为对于小学高年级学生个体而言比较适合的阅读方法有以下两种:1.体验感悟法。

根据《语文课程标准》第三学段的阅读目标要求,高年级阅读教学要把握这样几个关键词:揣摩、领悟、想象和体会。

教师的“教”转向学生的“学”第一篇：教师的“教”转向学生的“学”结合《乘法结合律、交换律》这节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的。

教学反思一、对主题图使用的体会教材所提供的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们需要的素材。

教后，发现学生能呈现的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范围内，我们探索所需要的类似3×（4×5）的算式是较难主动再现的。

因此，教学中，要通过刻意的人为的“引导”得到，其实很不自然，有些强加的感觉。

也许，直接呈现给学生会更好些。

但是又与以前学习的知识是相矛盾的，如（3×4）×5，是不应该添括号的。

二、对教学内容的体会在教学中发现，在具体应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清楚的。

比如：25×125×8×4，学生处理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：（25×4）×（125×8）。

一般来说，学生认为第一步是依据乘法交换律，第二步是乘法结合律。

显然这样的认识是不全面的。

我认为有些知识在小学阶段的教学可以模糊一点。

首先，在小学阶段，有些问题要搞清楚，是很难的。

对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变；两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。

较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的教师用书，我们不难发现，它告诉大家的信息是：编者无奈，小学生的认知水平低，科学地分析计算过程中到底根据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只单纯产应用了结合律或交换律算了。

其次，没有这个必要的。