小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究
- 格式:doc
- 大小:14.50 KB
- 文档页数:3
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究数学作为一门基础学科,在小学阶段的学习起到了培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要作用。
然而,许多小学生在数学学习中存在着问题意识的缺乏,无法主动地发现和解决问题。
本文旨在探讨小学数学问题意识缺乏的原因,并提出相应的解决策略,以帮助小学生培养数学问题意识。
一、小学数学问题意识缺乏的原因1.教学方式单一在传统的数学教学中,教师通常将知识灌输给学生,小学生只需按照老师的思路进行机械的运算和应用。
这种教学方式使得学生缺乏主动思考和解决问题的能力,形成了对问题的依赖。
2.教材缺乏实践性问题小学数学教材中,许多题目都是刻板的应用题,与实际生活脱节。
学生往往不知道这些数学知识如何在实际中应用,因此也就缺乏对问题的敏感性。
这种知识与实际脱节的情况使得学生无法将数学知识灵活运用于实际问题的解决。
3.缺乏启发式的问题解决策略小学数学教学常常偏重于机械的计算和应用,而忽略了数学问题解决中的启发式策略。
学生没有意识到数学问题可以通过尝试、推理、归纳等策略来解决,因此也就缺乏对问题的敏感性和主动性。
二、培养小学数学问题意识的策略1.提倡探究式教学应通过改变教学方式,引导学生从问题中探索、发现知识,培养其主动思考和解决问题的能力。
教师可以设置一些开放性的问题,鼓励学生通过实践和思考来解决问题,培养他们对数学问题的敏感性。
2.引入实际应用问题教材和教师要把数学知识与生活实际相结合,通过引入实际应用问题,使学生认识到数学的重要性和实际应用价值,增加学生的问题意识。
3.培养启发式思维策略在数学教学过程中,教师要引导学生掌握一些启发式策略,如“试错法”、“归纳法”、“逆向思维”等,通过培养学生对问题的主动思考能力,提高他们解决问题的效率。
4.提供数学问题解决的实例在教材和课堂中,教师可提供一些经典的数学问题解决实例,让学生通过实际案例的解析和讨论,深入了解数学问题的解决过程,从而培养他们对问题的意识。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究作为小学教育的基石,数学教育一直是重要的教育组成部分。
然而,在实际教学过程中,我们发现很多小学生在解决数学问题时存在问题意识缺乏的现象。
这种现象是什么原因造成的?我们应该采取什么策略来解决这一问题呢?一、数学问题意识缺乏的原因1、教育理念出现偏差在过去的教育中,一直强调记忆和机械计算能力的重要性,而忽略了理解和思考能力的培养。
这导致了学生们在解决数学问题时缺乏自主思考的能力,依赖于教师或家长的提示和指导。
2、课堂教学内容单一许多学校的数学教学侧重于教授一些数学公式和计算技巧,而忽略了具体问题的背后,这也使得学生们难以真正理解数学的本质和应用。
3、家庭教育存在问题家庭教育也是影响学生数学问题意识的重要原因之一。
一些家长过分注重孩子在考试上的成绩,压制他们创造性思考的能力。
另外,一些家长缺乏对数学知识的了解和引导,也限制了孩子们的数学问题意识的培养。
二、解决数学问题意识缺乏的策略研究针对小学生数学问题意识缺乏的问题,我们应该采取以下策略来加强训练,提高其数学思考和解决问题的能力:1、让学生更多地参与课堂教学通过多元化的教学方法,让学生参与到课堂中来,例如在教学中使用游戏化教学手段、实际情景演练、小组讨论等,从而激发学生的兴趣和主动性,让他们更自主地思考问题。
2、注重数学思维训练和技能培养讨论、分析、推理、解决问题等技能的培养,有助于学生形成正确的思维方式,提高他们的数学问题意识和创新能力,并促使他们深入理解数学的本质。
3、家校合作,共同培养孩子教师和家长共同合作,为孩子创造一个好的环境。
教师可以在课外时间为学生提供更多的数学普及活动、参观数学实验室、数学竞赛等。
家长可以通过了解孩子的课程内容,引导孩子积极思考,帮助孩子认识数学的重要性并确定未来职业规划。
4、建立开放的教育环境学校教育应该建立一种开放、互相关注的文化氛围。
这种互相交流的氛围有助于激发孩子们的兴趣和潜力,使他们有机会在许多不同的方面学习和成长。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究一、引言数学是一门重要的学科,不仅对学生的智力发展有促进作用,还培养了学生的分析能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
然而,在小学阶段,许多学生对数学问题缺乏积极进取的态度,这给他们未来的数学学习带来了许多困难。
本文将探讨小学数学问题意识缺乏的原因,并提出一些策略来帮助学生克服这些困难。
二、数学问题意识缺乏的原因1.课堂教学方式的问题。
传统的课堂教学注重知识的灌输和记忆,缺乏启发式思维和解决问题的能力培养,使学生无法真正理解数学的本质和应用。
2.数学问题的抽象性。
小学阶段的数学问题通常比较抽象,需要学生具备抽象思维能力。
然而,由于学生的认知能力和经验的有限性,他们通常难以理解和应用抽象的数学概念和原理。
3.缺乏实际应用的数学问题。
许多小学数学问题缺乏实际应用的意义,学生往往无法将数学问题与日常生活联系起来,缺乏对问题的兴趣。
4.数学问题的难度。
小学数学问题的难度普遍偏低,缺乏挑战性,学生缺乏对问题的认真思考和解决问题的意愿。
5.家庭环境的影响。
在一些家庭中,家长对数学的重视程度不高,缺乏对孩子数学问题的鼓励和支持,给学生养成积极解决问题的态度带来了困扰。
三、策略研究1.创设数学问题情境。
在课堂教学中,教师可以通过创设丰富的情境来引导学生思考和解决问题。
比如,组织学生参观数学实验室、进行数学游戏等,使学生能够积极参与到实际问题的解决过程中。
2.引导学生发现问题。
教师在教学过程中可以引导学生自主发现问题。
比如,让学生思考实际生活中的问题,并鼓励他们提出相关的数学问题,从而激发学生主动解决问题的兴趣。
3.培养数学思维能力。
教师应该注重培养学生的数学思维能力。
在教学中,可以采用启发式问题解决方法,培养学生的创造性思维,使他们能够独立思考和解决数学问题。
4.提高数学问题的难度。
为了激发学生对数学问题的兴趣和学习的动力,教师可以适当提高数学问题的难度。
当学生感受到挑战时,会更加积极主动地投入到问题的解决中,提高了学习的效果。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究【摘要】小学数学问题意识的培养在教育中占据重要地位,然而目前存在问题意识缺乏的情况。
学生学习态度不端正、教学方法单一、缺乏实践和应用环境以及家庭教育的缺失是导致这一现象的主要原因。
为了解决这一问题,建议采取针对缺乏问题意识的策略,如激发学生学习兴趣、多元化教学方法、提供实践机会和加强家庭教育。
加强学生问题意识培养的重要性不言而喻,未来研究需要关注如何更好地培养学生的问题意识,提高他们的数学学习水平。
通过这些努力,我们可以更好地培养学生的数学能力,为他们的未来发展打下坚实的基础。
【关键词】小学数学,问题意识,缺乏,原因分析,学习态度,教学方法,实践应用,家庭教育,策略建议,学生培养,研究展望1. 引言1.1 研究背景研究背景:小学数学问题意识缺乏的现象在我国各地普遍存在,这不仅影响了学生的数学学习成绩,更直接地影响了他们未来的学习和职业发展。
了解小学生数学问题意识缺乏的原因,针对性地进行研究和干预,对于提高学生数学学习的效果和质量具有重要的意义。
通过深入分析小学生数学问题意识缺乏的原因,可以为教师和家长提供有效的教学策略和教育方法,帮助学生树立正确的学习态度,激发他们对数学问题的兴趣和热情。
也可以为未来研究提供借鉴和参考,促进数学教育的不断发展和完善。
部分结束。
1.2 问题意识的重要性问题意识在小学数学学习中扮演着至关重要的角色。
问题意识是指学生对于数学问题的认识和理解能力,包括发现问题、解决问题和创造问题的能力。
一个具有良好问题意识的学生,能够主动思考、积极探索,具备较强的自主学习和创新能力。
在小学阶段,培养学生的问题意识不仅有助于提高他们的数学学习成绩,更有利于培养其批判性思维和解决实际问题的能力。
问题意识的培养不仅是小学数学学习的关键环节,更是学生终身学习和发展的基础。
只有充分认识到问题意识的重要性,学校和家庭才能共同努力,设计出有效的教育教学方案,帮助学生建立积极的问题意识,实现全面发展。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究一、引言数学作为一门基础学科,在小学阶段起到了培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要作用。
然而,许多小学生在学习数学时存在着数学问题意识缺乏的问题。
本文将分析导致数学问题意识缺乏的原因,并提出相应的策略研究,以期帮助学生培养数学问题意识,提高数学学习效果。
二、原因分析1.传统教学方法的局限性传统教学方法往往侧重于解答问题的过程和结果,忽视了对问题本质的思考。
学生往往只顾记忆公式和机械运算,缺乏对数学问题的深入理解和思考能力。
2.题目形式单一传统教材中的数学题目形式单一,往往以填空和计算为主,缺乏启发性和趣味性。
这种单一形式的题目难以激发学生的兴趣和求知欲望,导致他们对数学问题缺乏兴趣和理解。
3.课外实际应用较少数学在日常生活中有着广泛的应用,但在传统教学中,数学知识常常与实际应用脱节。
学生往往难以将所学数学知识与生活实际联系起来,对数学问题的意识也就不自觉地变得淡薄。
4.学生自身态度和心理因素部分学生对数学问题缺乏信心,认为数学问题难以理解和解决,从而产生学习上的抵触情绪。
这种心理因素会使他们对数学问题的意识产生消极影响。
三、策略研究1.创设情境,增加数学问题的趣味性在教学中,教师可以创设情境,将数学问题与实际生活相结合,以激发学生的兴趣。
例如,可以设计一些数学问题,并将其融入到故事中,让学生在情境中解决问题,增加趣味性和吸引力。
2.引导学生思考和探究在教学中,教师应该引导学生主动思考和探究数学问题的本质和实质。
不仅要关注问题的答案,更要关注问题的思考过程和解决方法。
只有通过思考和探究,学生才能逐步培养数学问题意识。
3.多样化题目形式,培养学生的问题解决能力教师在教学中可以采用多样化的题目形式,如选择题、填空题、解答题等,并提供不同的解题方法和思路。
这样可以培养学生在不同情境下解决问题的能力,增加他们对问题的意识和理解。
4.注重实际应用,培养学生的实际问题意识教师在教学中应该注重将数学知识与实际应用相结合,引导学生思考和解决实际问题。
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景:小学中低年级学生数学问题意识的培养是当前教育领域亟待解决的重要问题。
在传统教学模式下,学生往往只注重记忆和机械运算,缺乏对数学问题的深层理解和思考能力。
这种情况导致学生在解决实际问题时缺乏灵活性和创造性,只能按部就班地套用公式和算法,难以真正掌握数学知识和方法的本质。
随着教育改革的不断推进,越来越多的教育工作者和研究者开始关注数学问题意识的培养。
在国内外的研究中发现,培养学生的数学问题意识可以促进他们的数学学习兴趣、提高数学解决问题的能力和创造力,有助于他们在未来面对各种实际情境时能够灵活运用所学的数学知识和方法。
本研究旨在探讨如何有效培养小学中低年级学生的数学问题意识,提高他们的数学学习效果和能力。
通过分析现有研究成果和实践经验,探讨有效的培养策略,为教师和教育管理者提供借鉴和参考,推动小学数学教育质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学中低年级学生数学问题意识的培养策略,帮助他们在数学学习中更好地理解和解决问题。
通过研究,我们希望能够为教师和家长提供有效的指导和方法,帮助学生培养良好的数学问题意识,提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。
我们也希望通过研究案例分析和实施效果评估,验证培养数学问题意识的策略的有效性,为教育实践提供可靠的参考依据。
最终,我们希望通过本研究为小学数学教育提供新的思路和方法,推动学生数学学习质量的提升,促进学生全面发展。
2. 正文2.1 数学问题意识的重要性数学问题意识是指学生在学习数学过程中能够主动发现问题、解决问题的能力和意识。
在小学中低年级阶段,培养学生的数学问题意识至关重要。
数学问题意识能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过发现和解决数学问题,学生可以感受到学习的乐趣,增强对数学的兴趣和热情,提高学习动力。
数学问题意识培养可以促进学生的思维发展和创新能力。
通过解决数学问题,学生需要动脑筋思考、探究,从而提高逻辑思维、分析问题和创造解决方案的能力。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究引言在小学阶段,数学是学习的重要科目之一。
然而,许多学生在数学学习过程中常常出现问题意识缺乏的情况,导致他们在解题过程中遇到困难。
本文将探讨小学生数学问题意识缺乏的原因,并提出相应的策略来解决这一问题。
原因分析1. 教学方法的局限性很多教师在数学教学过程中过于注重填鸭式教学,缺乏启发式教学方法。
传统的教学方式强调记忆和机械运算,忽略了培养学生的问题意识。
学生只是被动地接收知识,而无法主动思考和解决问题。
2. 学生学习动机的不足一些学生对数学学习缺乏兴趣和动力,他们只是完成任务而缺乏主动探究精神。
在这种情况下,学生往往没有积极思考问题的意识,导致问题意识的缺乏。
3. 学生基础知识的欠缺如果学生对基础知识了解不深入,理解能力较差,那么在解题过程中往往容易出错,也容易产生问题意识的缺乏。
基础薄弱是缺乏问题意识的一个重要原因。
4. 教育制度的影响一些教育制度过于注重学生的考试成绩,追求高分却忽略了培养学生的问题意识和创造力。
学生们为了应付考试,往往只关注结果而忽略了过程。
这样的教育制度也是导致学生问题意识缺乏的一个原因。
解决策略在解决小学生数学问题意识缺乏问题时,可以采取以下策略:1. 引入启发式教学方法教师应该更加注重启发式教学方法,启发学生的思维,培养他们的探究兴趣和问题意识。
例如,可以通过提供一些有趣的问题或者情景,引导学生主动思考和解决问题。
2. 培养学生的学习兴趣和动机教师可以通过设计有趣的数学活动,增加学生的学习兴趣和动机。
此外,还可以通过与实际生活的联系,让学生了解数学的应用价值,提高他们的学习动力。
3. 加强基础知识的学习学生的基础知识是解决问题的基础,因此需要加强对基础知识的学习和理解。
教师可以通过分层次的教学,帮助学生逐步掌握基础知识,提高他们的数学水平。
4. 改革教育制度教育制度应该鼓励学生的问题意识和创造力,在考试评价中不仅关注学生的结果,还要重视学生的思考和解题过程。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究一、引言数学是一门广泛应用于日常生活中的学科,对培养学生的逻辑思维和问题解决能力起着重要作用。
然而,在小学数学教学中,我们常常会发现学生在解决问题时缺乏问题意识,这给他们今后数学学习的发展带来障碍。
本文旨在探讨小学数学问题意识缺乏的原因,并提出相应的策略进行研究。
二、小学数学问题意识缺乏的原因1.教学方式不合理一些教师在课堂上主要强调数学知识的灌输,很少涉及到问题解决的方法和思路。
这种单向传授的教学方式使得学生缺乏主动思考和解决问题的能力,导致他们对问题意识的缺乏。
2.学习环境的影响一些家庭和学校缺乏培养学生问题意识的环境。
他们注重考试成绩,忽视了数学问题解决的重要性。
缺乏问题意识的学生往往只重视具体的数学题目的答案,而忽略了问题背后蕴含的思考和解决过程。
3.缺乏实践机会学生缺乏实践机会也是造成问题意识缺乏的一个重要原因。
很多数学问题需要通过实际操作和体验才能更好地理解和解决,而传统的数学教学往往以书本知识传授为主,缺乏实践操作的环节。
三、解决小学数学问题意识缺乏的策略1.培养问题意识的课堂教学在教学中,教师应该将问题解决的方法和思路融入课堂教学,通过示范和引导,激发学生的问题意识。
教师可以适时提出一些现实生活中的数学问题,引导学生思考和解决。
同时,鼓励学生提出自己的问题,并引导他们对问题进行分析和讨论。
2.设计多元化的数学问题在学习材料中,教师可以设置不同形式和难度的数学问题,通过多元化的问题设计激发学生的兴趣和主动性。
这些问题可以涉及到学生日常生活、游戏、图形等方面,增加问题的趣味性和实际性,以此培养学生的问题意识。
3.培养实践操作的机会为了使学生能够更好地理解和解决数学问题,教师可以安排实践操作的环节,在教学中引入实验、游戏和小组讨论等活动。
通过实际操作,学生能够亲自感受到数学问题的解决过程,进而提升他们的问题意识。
4.创设有利于问题意识培养的学习环境在学校和家庭中,应该营造一个有利于问题意识培养的学习环境。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究数学是一门抽象的学科,需要具备一定的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
然而,许多小学生在学习数学时,常常出现问题意识缺乏的现象,导致学习效果不佳。
问题意识是指学生对于问题的判断、分析和解决能力,是解决数学问题的核心能力。
本文将从小学生数学问题意识缺乏的原因入手,探讨提高小学生数学问题意识的策略。
一、小学生数学问题意识缺乏的原因1.教学方法局限性传统的数学教学往往以知识点的讲解和习题的训练为主,忽略了培养学生的问题意识。
教师在课堂上往往只做一些简单例题,让学生进行机械记忆和重复练习,缺乏探究和解决问题的机会。
这种教学方法容易让学生形成“只知其一,不知其二”的思维定势,导致问题意识的缺乏。
2.注意力分散小学生的记忆力和注意力相对较差,容易分心和走神。
在课堂上,很多学生可能只关注教师的板书和讲解,忽略了问题的提出和讨论,不能将抽象的数学问题与实际生活相联系。
这种注意力分散使得学生缺乏对问题的敏感度和主动性,进而影响了他们的问题意识。
3.缺乏实践机会小学生的社会经验较为有限,缺乏实际操作和解决实际问题的机会。
而数学问题往往需要学生通过实际操作和观察来寻找解决途径,通过试错和总结来发现规律。
当学生缺乏实践机会时,他们难以将抽象的数学知识应用到实际问题中,进而缺乏对问题的意识。
二、提高小学生数学问题意识的策略1.启发性教学法启发性教学法是一种以问题为中心的教学方法,通过启发学生独立思考和探究,培养他们的问题意识。
教师可以提出一些富有启发性的问题,引导学生主动思考和解决问题。
在课堂上,教师可以先让学生自己尝试解决一个问题,再给予适当的引导和帮助,鼓励学生大胆提问,锻炼他们的问题意识和解决问题的能力。
2.激发学生兴趣学习数学是一项需要长期投入和耐心的过程,而学生的学习兴趣对于培养他们的问题意识至关重要。
教师可以通过设计趣味性的数学活动和游戏,激发学生的兴趣和好奇心,培养他们对数学问题的关注和热爱。
小学生数学问题意识薄弱的成因及对策摘要:问题意识是思维的开始、思维的动力,是创造的基础。
近代英国科学家K.R波普尔在更高的境界上对此进行了阐述:“科学只能从问题开始,科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越多深化的问题,越来越能触发新问题的问题。
”陶行知先生也说过:“创新始于问题。
”学生有疑问才能思考,有思考才能有探索,有探索才能有创新。
因此,在教学中,培养学生自觉的、敏锐的问题意识尤其重要。
关键词:数学;问题意识;小学生目前小学生问题意识存在的主要原因:①传统教育观念的影响。
传统教育观念是教师处于“尊”的地位而学生处于“从”的地位。
在“老师总是对的”或“学生必须遵从老师”观念指导下,学生放弃了自己的想法,或迁就去认同老师的想法,或接受老师的答案。
②在某些教师眼里,学生提问题被视为没有纪律观念,或者是对教师“权威”地位的挑衅。
造成老师有差错也只能由老师来纠正的状况。
③老师说的都是全国统一教材的标准答案,这些都是无可争议、无可置疑的。
④学生缺乏一定的思维方法与语言表达能力,提问技能不足,想问不知怎么问。
⑤教师“问题”意识淡薄,只注重对具体解题的指导,而忽视让学生发现问题。
针对目前学生的提问状态,教师该怎样培养学生的问题意识?一、转变传统的教学观,培养学生问题意识传统教学中的知识传授重视对“经”的传授,忽视了“人”的发展。
新课程改革要求教师以人为本,呼唤人的主体精神。
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走,学生围绕教师转。
这是以教定学,让学生配合和适应教师的教,学生习惯被动学习,学习的主动性也渐渐丧失,课堂上根本没有意识要向教师提问题,即使有也不敢问。
要想培养学生的问题意识,教师首先要转变教学观,能放下架子,摆正位置。
课堂上,教师要把自己摆在与学生平等的位置上。
能允许学生出错,不要轻易否定学生的提问和回答,不然就会挫伤学生的积极性,伤害学生的自尊心。
教师要将学生问题意识和知识教学当作同等重要的教学任务。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究【摘要】小学数学问题意识的培养是数学教育中至关重要的一环。
缺乏问题意识会导致学生在解决数学问题时缺乏主动性和创造性,影响其数学学习的效果。
造成小学数学问题意识缺乏的原因主要包括教育体制的束缚、家庭教育的不足、学生自身问题意识培养的疏忽以及缺乏足够的数学实践机会。
为了提高小学生的问题意识,教育改革需要与家庭教育配合,共同为学生营造有利的学习环境。
在课堂教学中应注重培养学生的问题意识,引导他们积极思考和解决数学问题,提升他们的数学学习能力和水平。
通过各方的努力与合作,可以有效提高小学生的数学问题意识,推动数学教育质量的提升。
【关键词】小学数学、问题意识、教育体制、家庭教育、学生、数学实践、教育改革、课堂教学、策略、培养、配合。
1. 引言1.1 小学数学问题意识缺乏的重要性小学数学问题意识缺乏的重要性在学生数学学习中起着至关重要的作用。
数学问题意识是学生对数学问题的敏感性和热情的体现,是学生进行数学思维和解决问题的基础能力。
在小学阶段,数学问题意识的培养对于学生建立扎实的数学基础和培养良好的数学解决问题能力至关重要。
数学问题意识的缺乏会导致学生对数学学习缺乏兴趣,容易产生抵触情绪,从而影响学习效果。
而且,缺乏数学问题意识的学生在解决复杂问题时常常无从下手,缺乏探索和独立思考的能力,导致学习成绩下降。
2. 正文2.1 小学数学问题意识缺乏的原因小学数学问题意识缺乏的原因主要有三方面:教育体制的影响、家庭教育的影响以及学生自身问题意识培养的不足。
教育体制的影响是导致小学生数学问题意识缺乏的重要原因之一。
传统的教育模式注重知识灌输,而忽视引导学生发现和解决问题的能力。
学生在这样的教育环境下很难培养起对数学问题的敏感度和主动思考能力。
家庭教育也对小学生数学问题意识的形成起到不可忽视的作用。
一些家长对数学问题缺乏认识或者对学习数学不重视,导致孩子在家庭环境中无法得到对问题意识的培养和引导。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究一、引言数学是一门重要的学科,对于小学生的学习和思维发展至关重要。
然而,许多小学生在解决数学问题时常常感到困惑和无助,这显示出他们缺乏问题意识。
本文将探讨小学数学问题意识缺乏的原因,以及如何通过有效的策略来提高小学生的问题意识。
二、原因分析2.1 学习环境的限制小学生通常在一个相对封闭的学习环境中学习数学,他们很少有机会与现实世界中的数学问题进行互动。
缺乏真实问题的接触,使他们难以认识到数学问题在实际生活中的应用和意义。
2.2 重温概念训练的单一性在传统的数学学习中,教师往往采取重温概念训练的方式,固定地教授概念和算法,并要求学生按照规定的步骤去解答问题。
这种单一的教学方式容易令学生产生问题的创造力和思维能力退化,缺乏自主解决问题的能力。
2.3 教材和题目设计的不足传统的教材和题目设计往往注重简单的应用,过分强调机械计算和记忆,忽视了解决实际问题所需的思维过程和策略。
这样的教材设计容易令学生认为数学只是一些机械的运算,而忽视了问题解决的过程和思维策略。
三、策略研究3.1 情境化学习情境化学习是一种通过将数学与现实问题相结合的教学方法。
教师可以引入场景或情境,让学生在解决实际问题的过程中学习数学概念和技能。
例如,在学习几何的同时,可以使用实际物体、图表和模型来帮助学生理解几何概念和性质。
3.2 提供多样化的问题教师在设计数学问题时应注重多样性和实用性。
问题的设计应具有多样的情境和难度,鼓励学生主动思考和解决问题。
同时,问题应与学生日常生活经验联系紧密,能够激发学生的学习兴趣和问题意识。
3.3 引导学生思考和探究教师应该引导学生主动思考,并激发他们的好奇心和探究欲望。
在教学过程中,教师可以提出一系列开放性问题,鼓励学生进行讨论和探究。
通过这样的引导,学生将能够培养自主解决问题的能力,同时提高他们的问题意识。
3.4 培养数学思维数学思维是一种基于数学概念和逻辑推理的思考方式。
2015. 3 小作家选刊222所谓问题意识,是指人们在认知活动中经常碰到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题,并由此产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题,思维的这种心理品质称为问题意识。
问题意识在思维过程和创新活动中占有重要地位,它不仅是培养学生创新精神的切入点,同时又关系到学生的全面发展。
笔者对小学生缺乏问题意识的原因及小学生数学问题意识的培养策略进行了初步的分析和探究。
一、小学生问题意识缺乏的原因笔者在平时的教研活动及调查中发现一个“怪“现象:刚入学的一年级小朋友大多敢问个“为什么”,可谓“初生牛犊不怕虎”;而到了中、高年级,学生似乎变得少年老成,金口难开。
这其实是患了“问题意识缺乏症”,具体表现为以下几种类型:一是从来不提问题,二是不敢提出问题,三是不会提出问题。
导致这些现状的原因是多方面的:1、教材权威的慑服统一的教材被大部分老师当作金科玉律,进而灌输给学生,学生面对“无可置疑的东西”早已驯服,没有什么问题,也不敢有什么问题,否则会被认为“无知”获“叛逆”。
2、教师教学的压制在中国几千年的传统教育中,教师在学生面前的地位是至高无上的,是真理的代表,教学中教师往往是照本宣科,不引导学生主动探究,不给学生产生问题的时间和空间,把学生视为容器,缺乏培养学生问题意识的想法和策略。
有些教师甚至视学生的提问为干扰,讥讽、训斥,导致学生不服、不会提问题。
3、应试教育的遏制由于传统教育评价体系中一贯奉行“一卷定乾坤”,而应试教育更多关注的是纯记忆的知识,所谓的能力,说到底就是解答试题的方法和技巧。
在“书山题海”中,学生没有精力也没有时间深入思考问题,缺乏对问题的敏感性。
教师教学的目的,是期望学生在考试中考出好成绩;学生勤奋的目的,是希望通过考试出人头地。
功利化的教育关注的是问题的解决,而不是问题的提出,遏制了学生问题意识的产生。
二、小学生数学问题意识的培养策略从一定意义上说,问题是思想方法、知识发展、发明创新的逻辑起点和推动力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子,没有“问题”就没有创新。
浅谈小学生数学问题意识缺乏的原因及培养策略宏升中心学校太平分校张伟全日制义务教育《数学课程标准》的总体目标中明确指出:“通过学习,要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的内容和技能解决问题,发展应用意识,培养实践能力和创新精神”。
可见,新的课程改革特别强调“问题”在学生活动中的重要性。
问题既是学习的动力、起点和贯穿学习活动的主线,同时学习过程又可以看成是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。
早在两千多年前,我国的大教育家孔子就高度评价问题的价值及意义,认为“疑是思之始,学之端”。
亚里士多德也曾说过:思维是从疑问和惊奇开始的“从古至今,国内外的教育家、学者都非常关心学生问题意识的培养。
所谓问题意识,是指人们在认知活动中经常碰到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题,并由此产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题,思维的这种心理品质称为问题意识。
问题意识在思维过程和创新活动中占有重要地位,它不仅是培养学生创新精神的切入点,同时又关系到学生的全面发展。
笔者对小学生缺乏问题意识的原因及小学生数学问题意识的培养策略进行了初步的分析和探究。
一、小学生问题意识缺乏的原因我在平时的教研活动及调查中发现一个“怪“现象:刚入学的一年级小朋友大多敢问个“为什么”,可谓“初生牛犊不怕虎”;而到了中、高年级,学生似乎变得少年老成,金口难开。
这其实是患了“问题意识缺乏症”,具体表现为以下几种类型:一是从来不提问题,二是不敢提出问题,三是不会提出问题。
导致这些现状的原因是多方面的:1、教材权威的慑服统一的教材被大部分老师当作金科玉律,进而灌输给学生,学生面对“无可置疑的东西”早已驯服,没有什么问题,也不敢有什么问题,否则会被认为“无知”获“叛逆”。
2、教师教学的压制在中国几千年的传统教育中,教师在学生面前的地位是至高无上的,是真理的代表,教学中教师往往是照本宣科,不引导学生主动探究,不给学生产生问题的时间和空间,把学生视为容器,缺乏培养学生问题意识的想法和策略。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究一、引言数学是一门重要的学科,对于小学生的学习和发展至关重要。
然而,现实情况表明,许多小学生在解决数学问题时存在着意识缺乏的问题,导致学习成绩不能有效提升。
本文旨在探究小学数学问题意识缺乏的原因,并提出相应的策略研究,以帮助学生提升数学解题能力。
二、小学数学问题意识缺乏的原因1.传统的教学方法传统的数学教学方法主要是讲解和传授知识,缺乏启发式思维和发散性思维的培养。
学生只重视记忆公式和步骤,而缺乏对问题本质的理解和分析能力。
2.记忆导向的评价方式小学数学评价普遍以答案是否正确为标准,忽视了过程和思维的培养。
学生为了得到正确答案,更注重机械性地记忆,而忽略了问题整体性和联系性的思考。
3.家庭和社会环境的影响一些家庭和社会环境对数学的认识和重视程度不高,对学生的学习兴趣和动力产生了消极的影响。
学生在外界的缺乏数学氛围和激励的情况下,对数学问题缺乏足够的关注和积极的态度。
三、提升小学生数学问题意识的策略1.启发式思维的培养教师在教学中应采用启发式教学法,引导学生主动探究问题的解决方法。
通过提问、实验、观察等方式,激发学生发散性思维,培养他们解决问题的能力。
例如,在教学中可以提出一些具有挑战性的问题,鼓励学生自主寻找解决路径,并给予肯定和鼓励。
2.培养问题意识教师可以通过问题启发、问题解读等方式,引导学生形成良好的问题意识。
例如,通过出示一幅图画,引导学生观察和思考,掌握关键信息,提出问题或解决方案。
通过多种形式的问题引导,培养学生主动发现问题、提出问题和解决问题的意识。
3.重视问题解决过程在数学教学中,教师应引导学生注重问题解决过程的分析和总结。
不仅要关注问题解答的答案是否正确,还要关注学生解题的思路、方法和过程。
通过精心设计的问题解答过程分析和总结,让学生更好地理解和把握问题解决的方法和技巧。
4.创建良好的数学学习环境学校和家庭应共同努力,创造良好的数学学习环境。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究一、引言数学作为一门基础学科,对于培养学生的逻辑思维能力、数学问题解决能力以及创新思维能力具有重要意义。
然而,当前许多小学生在数学问题解决过程中存在问题意识缺乏的情况,表现为缺乏发现问题的能力、缺乏主动思考的习惯,以及对解决问题的策略缺乏理解等。
本文旨在探讨小学生数学问题意识缺乏的原因,并提出相应的策略,希望通过这些策略的实施能够提高小学生的数学问题意识。
二、数学问题意识缺乏的原因1.教学方法的问题目前一些小学教师注重灌输和记忆,而缺乏培养学生问题意识的教学。
教师在讲解数学概念和解题方法时,往往只关注结果,缺乏对问题的深入剖析和思考。
这使得学生缺乏对问题的真实情况的把握以及对问题解决过程的理解,导致他们缺乏发现问题的能力。
2.练习题的模式化教师在课堂教学结束后,往往会布置大量的练习题供学生练习,然而这些题目的出题模式大都相似,学生容易形成机械化解题的思维方式。
缺乏多样性、创新性和探究性的练习题使得学生对于解决新问题时缺乏灵活性和创造性的思维。
3.学生学习态度的问题一些小学生在学习数学时对数学问题持消极态度,认为数学问题难以解决,不愿意主动去思考和解决问题。
这样的消极态度使得学生缺乏发现问题和解决问题的信心和动力,从而造成数学问题意识的缺乏。
三、改进策略1.引导学生主动思考解题过程教师在课堂上应该引导学生提出合理的解题策略和方法,并引导他们主动思考解题的过程。
例如,可以提出一系列的问题,让学生思考如何通过不同的方法解决问题,这样能够培养学生发现问题和解决问题的能力。
2.提供多样性、创新性的练习题教师在布置练习题时应该给予学生多样性、创新性的题目,可以考虑加入一些启发式问题、开放性问题或者是与实际生活相关的问题,让学生在解题的过程中培养灵活性和创造性的思维。
3.培养学生对数学问题的兴趣教师应该通过鼓励学生主动思考和解决问题来培养学生对数学问题的兴趣。
可以通过引入趣味性强的解题方法、提出具有挑战性的问题等方式来激发学生的兴趣,使他们从而形成对解决问题的自信心。
小学生数学问题意识浅薄的原因及改进策略问题是小学数学的心脏,有了问题,思维才有方向。
培养学生的问题意识是目前小学数学的主要目标,因为数学的学习需要学生具有良好的逻辑思维和创新能力,学习过程中时常提问将有助于学生思维能力的培养。
小学生正处于探索学习方法的关键时期,因此,培养学生的问题意识是非常必要的。
标签:小学数学;课堂教学;问题意识;培养1.引言培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。
因此,在数学教学中如何重视小学生数学问题意识的培养,如何有效地促进小学生数学问题解决能力的提高,已经成为小学数学教学的主要目标。
我们知道,有吸引力且对提高学生学习成绩和学习能力有帮助的教学,则是以学生不断提出问题、师生共同解决问题为基础的。
在小学数学课堂中,教师应当注意培养学生的问题意识,这对于学生以后的学习生活也是十分关键的。
2.小学生数学问题意识浅薄的原因2.1不敢提问题。
小学生在数学课堂上不敢提问题的原因主要有2个方面。
一是主观方面。
小学生比较胆怯,总认为老师说的什么都是正确的,不敢提问,害怕老师责问自己上课是不是未认真听课,或者是担心自己提的问题太过简单同学们会不会笑话自己。
二是客观方面。
我国在小学课堂的教学中,多数采取的是教师讲,学生听的模式,没有给学生留提问的时间,而且有的老师很严厉,偶尔有学生提问老师会批评怎么不好好听课之类的,没有积极鼓励学生,时间长了学生也比较习惯这种模式,有问题也是藏在心里,不会向老师提出来。
2.2不善于提问题。
不少学生不知道如何发现问题、提出问题,分析原因主要是我国长期以来的灌输式教育未重視对学生问题意识的培养,学生习惯了被动的学习,不善于主动思考,一味地在教师的教导下接受现成的知识,问题意识不强。
因此教师一定要重视小学生问题意识的培养,使其会学、会问。
3.小学生数学问题意识的培养途径3.1转变教学观念。
新的小学教学大纲中对教师的要求是转变角色,由以前的传授知识转变为教学活动的组织者、指导者,这是知识的全球化发展对小学教学提出的新的要求。
龙源期刊网
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究
作者:耿超
来源:《数学大世界·上旬刊》2019年第08期
问题意识的培养对于小学数学教师的教学而言发挥着重要意义,对于帮助学生形成数学知识框架和探究能力有着巨大的作用。
在小学数学教学过程中,学生的问题意识决定了学生对数学知识理解的深度,对学生的数学水平有直接的影响。
所以,小学数学教师应该注重学生问题意识的培养,发现当前教育模式下学生问题意识缺乏的原因,并且提出相应的解决策略,如给学生打造良好的数学学习环境,建立合适的问题情境,对学生進行有效的奖励评价,提高学生对问题思考的思维能力等,让学生带着“问题”进行数学课堂学习,让学生的数学课堂学习变得更加高效。
一、当前教育背景下小学生数学问题意识缺乏的主要原因
1.应试教育对学生问题意识培养的限制
当代小学生正处于应试教育的背景之下,应试教育更加注重的是学生对数学知识的记忆,这种记忆也就是学生所掌握的固定的解题方法和技巧。
学生在具有这些解题方法和技巧的基础之上可以在考试中取得良好的成绩,但是学生并没有花足够的时间对题目内容进行深入的思考,对问题的发现缺乏一定的观察能力。
从教师的角度来看,教师的主要教学目的都围绕着学生的升学率,注重学生的考试成绩,重视的是学生对问题的解决能力,而不是培养学生发现问题的能力,这在一定程度上忽视了学生问题意识的培养,将间接导致学生对所学知识理解得不深入,从而不能实现学生学习数学的真正价值。
2.教师在课堂教学中对学生的压制
在我国几千年以来的传统教育模式中,大部分教师认为自己是课堂教学的主体,课堂教学主要是根据自己的想法来进行,并且不太善于对教学进行创新,在引导学生对数学知识进行自主探究方面显得更为缺乏,学生没有得到足够的发现问题的机会,只是一味接受教师所传授的知识,对所接收到的知识没有进行思维发散的机会,这直接导致了学生问题意识的缺乏。
更为严重的是教师将学生上课爱提问的现象作为干扰课堂纪律的行为来看待,并且对这类学生进行批评、讥讽,这不仅会造成学生不爱提问,阻碍学生问题意识的培养,还可能导致学生与教师之间矛盾的产生,造成学生不服从教师管教的现象产生。
二、培养小学生数学问题意识的策略
1.创造良好的教学环境,让学生善于发现问题、敢于提出问题。