追求本真的语文教学

寻找语文教学的本真——读于永正老师的《我怎样教语文》瑞安市集云实验学校林云假期里我拿到了一本书，也许大家对这本书都不会陌生，是特级教师于永正老师写的《我怎样教语文》。

我是听过好几次于老师的课的，每一次听他的课都感觉如徜徉在温暖而明朗的境地之中，充实而感动，亲切而舒服。

细读于老师的这本书，同样有这样的感受。

对于一位从教五十多年，并致力语文教学一线的前辈和长者，读他的这本书，感受最深的是接地气。

不同于其他教学著作，他的文字率性、真实，于平凡中见真知，如涓涓细泉纯净而透明。

正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。

我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。

此书共有四辑，第一辑语文教学，应该为学生留下什么；第二辑教语文，其实很简单；第三辑语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑关于作文教学。

每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。

作为一名从教十年的青年教师，让我最受启发和引起共鸣的还是第一辑——语文教学，应该为学生留下什么。

倒不是因为有先入为主的因素影响，实在是第一辑前的卷首语深深打动了我：“语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。

而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。

”在这一块内容中于老结合自己少时学习语文的经历，从他的老师的身上感悟到了语文的第一个本真：身教。

说到这一点，我跟于老有着相同的感悟。

我之所以成为一名语文老师，成为一名平常喜欢写写东西的文学爱好者，我想跟我读小学时的语文老师有着很大的关系。

那是语文老师兼写字课老师，她在白纸上写的毛笔字，端正有力，充满墨香，对于那时的我，常常看得发怔发愣。

后来，她开始鼓励我写日记，并且有作文比赛的机会常让我去试。

那一年，我参加“保险杯”作文比赛获得了一等奖，是她带着我参加颁奖仪式，拿到了我平生第一次的奖金50元。

你都无法想象自从那时候起，我对语文，对写作产生了多大的学习兴趣和动力。

17语文教学本身丰富多彩，肩负着诸多责任和使命。

21世纪初的课程改革，轰轰烈烈，百花齐放。

语文教学，在这股改革的大浪潮中，自然是最活跃、最热闹的一门学科。

各种课改模式、教学模式，在语文课堂教学中竞相登场，异彩纷呈。

客观冷静地观察语文课堂教学中的各种热闹现象，不难发现许多问题。

2011年，国家颁布了《义务教育语文课程标准》修订版，首次明确了语文课程性质和特点。

2012年，我写了《追寻语文的本真》一文，正式提出了“本真语文”的教学主张。

2014年，我的专著《本真语文》正式出版。

［1］“本真语文”不是一种教学流派，也不是一种教学模式，它是一种教学主张，是一种教学理念。

本真，即本质、本相、本性、本体、纯真等，指本来的面目，也就是事物本身所固有的根本属性。

“本真语文”，是要还原语文本相，揭示语文本源，回归语文本性。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”［2］由此可见，学习祖国语言文字运用，就是语文课程的本相、本源、本性，就是语文课程所固有的根本属性，这是其他任何课程都不具备的。

基于这种基本理念，“本真语文”在教学研究方面有诸多实践。

曹公奇，正高级教师，特级教师，陕西省首届教学名师，全国优秀语文教师，宝鸡市教育教学研究室教研员，宝鸡市教育学会会长，全国中语会理事，陕西省中语会副理事长。

一、抓住根本属性，兼顾其他属性语言文字运用的学习，是语文课程的根本属性。

而思维能力的发展、审美品位的提升、文化精髓的传承等语文学科的其他属性，都要依靠语言文字运用的学习这个根本属性来达成。

也就是说，语言文字运用的学习，是语文课程的根本所在，如果脱离了语言文字运用的学习而去单纯地追求语文学科的其他属性，那就是本末倒置。

所以，语言文字运用的学习就是语文课程的“本真”。

同理，语文课程的“人文性”要通过“工具性”来实现，如果只讲“人文性”，忘了“工具性”，也就失去了语文的“本真”。

嘴， 它们 怎么 开 口说话 ”让 周 老 师遭 遇“ ， 意外 ” 。欣 喜 的是 ， 老 师 紧 紧抓 住 这个 “ 外 ” 顺 势 组 织 学 周 意 ， 生对 “ 生成 ” 的对 话 资源 加 以讨论 ， 又让学 生 写信 与 编 辑 对话 ……学 生 的质 疑 让 周 老 师 改变 原 先 预设 的方 案 ， 以学 生 即兴 生 成 的 问题 为 生 长点 ， 鼓励 学 生 向权 威 （ 教材 ） 战 ， 助学 生 完 善 教材 ， 挑 帮 让他 们 体验思 考 的快乐 。在 这种充 满探 究意趣 的平等 对话
材 的 “ 活点 ” 为 学生 的学 习 提 供最 有 力 的 凭借 ， 生 ，
实 现 语 文课 堂 教 学 的 生 活 化 和 真 实 性 。
一
、
常态课堂追求 真实 ， 凸现 个性
新课 程 需 要 真 实 、 效 的 课 堂 。 唤 体 现 教 师 有 呼
教学 《 鹬蚌 相 争 》 课 时 ， 生 的质 疑 “ 一 学 蚌夹 着 鹬 的
常态 化 ： 求语 文教 学 的本真 追
◇李继 东
随着 新课 程 改革 的深 入 ， 当前课 堂教学 特 别是 公 开课 、 展示 课 ， 大多 存 在 着形 式 主 义 、 利 主 义 ， 功 “ 做课 ” “ 课 ” 厌 其 烦 ， 面 热 闹 ， 面 注 重 生 、秀 不 表 片 成 ， 求 完美 … …笔者 遵循 张 庆先 生强 调 的语文 教 追 学“ 简 、 倡 务本 、 实 、 度 ” 求 有 原则 ， 出“ 文课 堂教 提 语 学 的常 态 化 ” 追 求 教学 的真 实 ， ， 凸现 个性 ； 求 教 追 学 的生 成 ， 重 预设 ； 注 追求 教 学 的 质效 ， 尚思 考 ； 崇 追 求教 学 的完美 。 许缺 憾 ， 允 以达 到语 文 教学 的 “ 扎 实、 充实 、 丰实 、 实 、 实 ” 平 真 。 全 国著名 特 级教 师 、 上海 市建 平 中学校 长 程 红 兵 早就 提 出公 开 课 “ 常态 化 ” 的理 念 。何谓 常 态课 ？ 常态课 的关键在 于真 实有效 。教 材资 源的开发 应放 在 突出位 置 ，充分 利用 教 材这 一重 要课 堂 资源 ， 挖 掘 教材 的“ 味 点 ” 研 究 教材 的 “ 展 点 ” 拓 宽 教 趣 ， 发 。

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评 述 ・
坚守和谐的教学思想， 追求本真的语文教育
■ 王 兰 语 文 教 学 流 派 研 究 课 题 组 王 兰 老 师 在 教 育 的 岗位 上 ．用 ６ ０多 年 的 努力 诠 释
讨论与探究。王兰老师最早研究实验 的是和谐教育 ， 培
养 年 轻 教 师 如何 达 到 “ 谐 ” 古 人 说 “ 子 和 而不 同 ， 和 。 君 小 人 同而 不 和 ” 春 秋 时 代 “ 同 ” 一 个 互 为 对立 的术 语 ， 。 和 是 “ 谓 单一 不二 ， 所 差 异 。 能 生 物 。 同” 无 和 同无 所 成 。 兰 王
学， 被视 为得 到王老师 亲传的宋建玲 、 薛莉 、 辞苑 、 钱 马
超 俊 、 钰 … …她 们 中 间最 年轻 的 可算 得 上是 王 老师 的 秦 第 四代 徒 弟 了 。
２ ／ 教育 ８ 江苏
一
、
王 兰 语 文 教 学流 派核 心 思想 及 理 论 支 撑
定 不 移 地 认 为 小 学 生 首 先 应 当是 “ 童 ” 语 文 教 学 的 对 儿 ， 象是儿童 。
值 的不 竭 动 力 。
俗 话 说 ， 师 出 高 徒 ， 王 老 师 并 不 认 可 培 养 年 轻 名 但 教 师 就 是 一 般 意 义 上 的 师傅 带 徒 弟 。 兰 老 师 对 年 轻 教 王 师 的培 养 也 表 现 出 一种 “ 和谐 教 育 ” 想 。 老 师 认 为 教 思 王
而 且 上 课 、 学 、 究 都 有 了 自己 的 风格 与特 点 。 教 研 如 今 ， 军 老师 早 已成 为知 名 特级 教 师 。如 果 说 王 刘 兰 老 师 早 在 ８ 代 初 就 重 视 年 轻 教 师 的培 养 ， 么 ， ０年 那 她