教育概论word版

㈠教育学的研究对象说法1：研究对象单一说●研究“教育现象”说----¡°教育现象¡±中只有被关注的、具有研究价值的部分才能成为教育研究的对象。

●研究“教育事实”说----¡°教育事实¡±中只有被认为具有研究价值的事实才能成为教育研究的对象。

●研究“教育规律”说----¡°教育规律¡±是教育研究的目的、自然结果，而不是本身要研究的对象。

●研究“教育问题”说----¡°教育问题¡±是反映教育事实与价值期望之间的矛盾。

说法2：研究对象综合说●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学；●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。

总结:教育学的研究对象是教育问题。

----在教育事实、教育现象、教育经验的基础上，基于研究价值的选择与研究条件的可能，从反映理想与矛盾差距的教育问题入手，探讨教育的或然性联系。

㈡教育学的定义存在多种说法：●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学；●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。

总结：教育学是在教育事实存在、教育现象观察的基础上，以教育问题为研究对象，揭示教育规律、探讨人的教育的科学。

二、教育学的学理㈠教育学学理的内容A教育学的基本问题----教育学的研究对象与定义、学科基础与学科性质、研究范式与价值；B教育的基本问题----教育的起源与发展、概念与本质、要素与属性、功能与价值；C教育的基本关系----教-人关系：人发展的内涵、动力、身心特点及其教育制约性、影响人发展的因素；---教-社关系：社会的人口、政治、经济、文化、科技、道德等因素对教育的影响，教育对社会这些因素及其发展的影响；D教育目的论---教育目的的概念与发展、教育目的的功能与依据、教育目的的类型与当代发展；我国教育目的的理论与实践；E教育主体论---教师的性质与定位、教师的资格与专业发展；学生的内涵与地位、权利、社会化；师生关系的内涵与发展；F教育客体论---教育内容的定义与历史发展、课程的概念与特点、课程的类型、课程的设计与实施；G教育控制论---国家教育行政、学校教育管理、学制结构分析、校本管理、班级管理。

㈡教育学学理的视野第一、德国式教育学代表：以早期的赫尔巴特《普通教育学》、1946年出版的《教育学概论》为代表。

特点：德国式教育学体系具有明显的国家主义教育思想倾向，强调道德教育、纪律与管理。

链接:赫尔巴特《普通教育学》A教育目的：认为教育的目的是发展多方面的兴趣；B教育管理：论述教育管理的必要性与基本方法；C教育内容：从多方面兴趣引出教育的内容范畴；D教育过程：论述教学过程论，分教学阶段为¡°明了--联想--系统--方法¡±。

E道德形成：探讨如何通过教育形成儿童的品德、性格。

第二、美国式教育学代表：杜威的《民主主义与教育》，以及桑代克和盖茨的《教育之基本原理》为代表。

特点：美国式教育学¡°学理¡±体系以实用主义哲学和行为主义心理学为基础；突出教育实际问题的解决。

链接：杜威教育理论的实质A教育目的论：教育没有外在的目的，教育只是为了促进儿童生长（¡°教育即生长¡±）；B 教育方法论：实现教育即生长就需要¡°教育即生活¡±、¡°教育即经验的不断改组¡±。

C学习方法论：¡°从做中学¡±---在典型的学校生活中感受过程与获得经验。

第三、苏联式教育学代表：以苏联著名的马克思主义教育学家凯洛夫的《教育学》为代表。

特点：以马克思主义的唯物主义与历史唯物主义作为理论基础；内容涉及教育总论、教学论、德育论、学校管理等学校工作主要内容（教育政策学）；突出教育的社会性（特别是阶级性、历史性）。

链接：凯洛夫教育学的范畴A教育原理：辩证唯物下探讨教育本质与属性、功能与价值问题；B教学理论：以马克思主义认识论界定教学的本质与功能；C德育理论：探讨社会主义的政治、思想、道德教育的内容、原则与方法。

D学校管理:民主集中制思想为指导，探讨教育行政与学校管理等问题。

三、教育学的范式㈠教育学范式的内涵库恩（T．Kuhn）解释“范式” ：A哲学层面：一个科学家集团共同拥有的信念（核心是价值概念）；B科学层面：科学共同体在某一专业或学科具体问题上所达成的理论模式和解决问题的框架；或为理论体系、研究规则和方法的结构模式。

结论：教育学的研究范式是一个综合概念；它包括了：A教育学研究的价值取向---代表谁的利益说话？B教育学研究的基本理念---反映科学理性/价值实用/宗教情感？C教育学研究的基本方法---如文献法、经验法、调查法、实验法、叙事法？2、教育学研究范式的发展第一、研究思维的转向---出现如下研究思维转向：A 二元对立---多元并存B 实体思维---关系思维C 还原思维---整体思维D 线性思维---非线性思维第二、研究理念的多元---对科学理性/价值实用/宗教情感的不同理念的追求。

其中，人文化是一个重要表现：从¡°传统的哲学思辩----现代的科学实证----当前的定性与定量研究结合¡±中，强调人文性特点。

第三、价值取向的多态---研究者站在不同立场，代表不同群体/阶层的教育利益诉求；其中，后现代取向是一个重要表现：基于后现代主义思潮，从后现代视角反思、批判¡°现代性教育¡±，重视差异、尊重个性、取向多元。

第四、研究方法的多元一是实证化：传统哲学思辨模式受到实证性思维的挑战；加强教育的实证性研究：数学统计、社会调查、心理实验、教育实验、心理与教育测量等具有实证性的技术运用于教育科学研究。

二是多学科：从人种学、人类学、生理学、生态学、心理学、历史学、社会学、文化学、哲学不同角度探索教育问题。

三是综合化：将数理科学、系统科学、哲社科学等综合运用，出现诸如¡°哲学-科学-艺术¡±的综合研究方法；¡°量化-质性¡±研究结合的方法等。

㈢建构中国式教育学第一、教育学的中国化过程阶段一：学习德国的教育学---通过日本学习西方教育学（主要是赫尔巴特的¡°旧三中心¡±教育学说）；阶段二：学习美欧教育学---直接向欧美国学习教育理论（主要是杜威的实用主义教育理说）；阶段三：学习苏联教育学---全面模仿、移植苏联教育学理论（主要是凯洛夫的马克思主义教育学理论）；阶段四：社会主义教育学的探索---探索毛泽东思想指导下的中国教育理论（目标：中国特色的社会主义教育学）。

第二、中国教育学的现状A教育理论：早期深受苏联教育学理论影响；近年积极吸收各家理论；当前试图建构中国特色的社会主义教育学体系。

B教育实践：¡°传统三中心¡±教学占主导；考试主导教育活动；问题思考：1、教育学的研究对象是什么？2、教育学的学理包括哪些内容？3、教育学研究范式的发展趋势？4、教育学中国化的历程是什么？《教育概论》专题2：教育学的发展一、教育学的形成二、教育学的分化三、教育学的群落一、教育学的形成㈠教育学发展的分段●南京师大《教育学》：A萌芽阶段B独立形态阶段C科学化阶段●王道俊《教育学》：A萌芽阶段B独立形态阶段C多样化阶段D理论深化阶段●叶澜《教育概论》：A教育经验阶段B教育思想阶段C教育科学阶段●靳玉乐《教育概论》：A前教育学阶段B教育学形成阶段C教育学多样化阶段总结综合：以教育学学科的状态特征来划分为：A前教育B教育学C教育学的学阶段形成阶段多样化㈡前教育学阶段的特征第一、没有形成系统的教育理论。

---对教育实践有了一定认识；对教育经验有相当的总结和概括。

但这种总结和概括还没有形成系统的教育理论。

例如：孔子、墨子、孟子、朱熹等；苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等有许多关于教育问题的论述。

第二、没有形成专门的教育专著。

----此时的有关教育认识还主要散见于有关政治、哲学、伦理等著作之中。

例1：西方古代的教育论著苏格拉底的《对话录》；柏拉图的《理想国》亚里士多德《政治学》；昆体良《论演说家的教育》；例2：中国古代的教育论著孔子《论语》；墨翟《墨子》；乐征《颜氏家训》。

链接：孔子的教育思想教育对象：¡°有教无类¡±；培养目标：士、君子；教育内容：诗、书、礼、易、乐；教育原则：因材施教、启发式教学德育教学：言传身教、推己及人习行模式：学-思-行链接：《学记》的教育思想教育意义：¡°建国君民，教学为先；君子欲化民成俗，其必由学乎。

¡±教学方法：¡°道而弗牵，强而弗抑，开而弗达¡±。

师生关系：¡°师严然后道尊¡±；主张¡°教学相长¡±。

教育视导：一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博学亲师；九年视知类通达，强调立而弗返。

㈢教育学学科的形成提问●何为“教育学的形成”？●教育学形成的标志是什么？教育学形成阶段的特征第一、形成了教育学的早期体系---此期对教育问题认识的总结达到相当的高度，总结形成教育学的初步体系。

例如：赫尔巴特《普通教育学》A教育学要成为一门独立学科，就必须有自己的基本概念和独立思想；B以心理学、伦理学为基础，应用概念，建构相对完整、独立的教育学体系。

第二、形成较为丰富的教育学理论---众多教育家对教育实践的总结，形成较为丰富的教育学理论。

A培根《论科学的价值和发展》：科学教育思想；B夸美纽斯《大教学论》：泛智论教育思想；C赫尔巴特《普通教育学》：教师中心论教育思想；卢梭《爱弥儿--论教育》：自然主义教育思想；洛克的《教育漫话》：绅士教育思想；裴斯泰洛齐：要素主义教育思想；福绿贝尔：儿童游戏教育思想；第斯多惠：民主性教育原则；乌申斯基：民族性教育原则等。

二、教育学的分化㈠众多的教育学流派A人文/人本主义教育思潮；B传统教育派----新传统教育派;C自然主义教育思潮；D科学主义教育思潮---经济主义教育思潮；E国家主义教育思潮;F欧洲的新教育思潮；G美国实用主义教育学/现代教育派---改造主义教育学派；H实验教育学派；I宗教教育思潮；J马克思主义教育学派；K教育独立思潮；L存在主义教育思想；M后现代主义教育思潮。