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杜郎口中学教学模式给我们的几点思考在10年前，杜郎口中学是一所极为普通的农村初中，据统计数据显示当时在山东平县的20多所初中里排名连年倒数，甚至县里的领导都要下决心撤掉这所学校。
而在2002年，平县教育局对全县23所初中进行综合考核，杜郎口中学的排名由1998年以前的连续10年倒数第一第二上升到第10位。
以后，该校每年的综合考评都在前3名。
这是一种怎样的变化？我认为这种变化就是教学模式的改革带来的变化和发展。
这种教学模式的变化给我们现行的教育教学带来了很多的启发：启发之一：教育教学只有认真研究和思考，才能带来深刻的变革。
杜郎口中学的崔其升校长经常深入课堂听课，有一次他听到有个学生发表了这样的言论：“老师讲的课，还没我们自己讲得好呢！要他们干什么？”这给了他深刻的思考，经过翻来覆去地筛选，崔其升决定，让当时教学成绩最差的一位老师，做第一个吃螃蟹的人。
他没有把自己的考虑对这位老师和盘托出，怕伤了老师的自尊，只是说希望这位老师对课堂教学作一些调整，提高教学质量。
此后，崔其升经常跟班听这位老师的课，与其商讨教学技巧。
节骨眼上，他就用商量的口吻说：“先让学生自己讲讲怎样看他们预习的好不好？”经过一段时间的实践，这个班的学习成绩有了明显提高，这位老师第一次领到了教学进步奖。
在教育教学的过程中，经常会遇到各种各样的问题，我们不少教师遇到问题总是不从自身的角度进行思考，而将所有的责任推到学生的身上，什么学生上课不认真、学生作业不认真完成、学生不想学习、学生懒惰、学生……。
不是学生天生的不爱学习？学生不受学习的原因究竟是什么？由于没有经过思考的研究，所以我们的不少教师教育教学水平得不到提升。
同样，没有思考的能力源于没有新的知识的充实，通过调查，我们发现，现在的教师购买教育理论的书籍几乎为零，他们经常以没有时间为借口，从来不学习教育教学的理论，他们手中拥有的也仅仅是几本教学参考书或者学科练习册。
由于没有理论的支撑，所以他们遇到问题就采取简单粗暴的方法去解决，不去思考解决的方法，不从自身的角度思考原因，而是变本加厉更压迫学生。
2024年学习杜郎口教学模式的心得我是一名教育工作者，在2024年的某一天，我开始了对杜郎口教学模式的学习和实践。
杜郎口教学模式是一种以学生为中心、注重实践与创新的教学方法。
经过一段时间的学习和实践，我对这种教学模式有了深刻的理解和体验。
首先，杜郎口教学模式的核心是“以学生为中心”。
在传统的教学中，教师通常是主导者，学生需要被动接受教师的知识传授。
而在杜郎口教学模式中，教师不再是纯粹的知识传授者，而是更像是一个引导者和合作者。
教师关注学生的需求和兴趣，了解每个学生的学习风格和能力。
在课堂中，教师根据学生的不同特点，采取不同的教学策略，使每个学生都能够参与到学习中来，发挥他们的潜能。
通过这种方式，学生的学习积极性得到了很大的提高，他们更加主动地参与到课堂中来，积极思考和探索问题。
其次，杜郎口教学模式注重实践与创新。
学生在课堂中不仅仅是被动地接受和记忆知识，更重要的是能够将知识运用到实践中去。
在杜郎口教学模式中，学生通过实践活动掌握知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。
例如，在学习科学课程时，学生可以通过实验和观察来发现科学原理，加深对科学知识的理解。
在学习语文课程时，学生可以通过写作和演讲来提高语文表达能力。
这种实践性和创新性的教学方式，让学生在学习中得到了更多的实际经验，培养了更多的综合能力。
最后，杜郎口教学模式有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在课堂中，教师鼓励学生之间的互动和合作。
学生可以分组进行项目研究、小组讨论和合作任务等活动。
通过合作，学生学会了倾听他人的意见和看法，学会了相互尊重和包容。
在合作中，学生可以互相补充和纠正错误，共同解决问题。
这种合作精神和团队意识不仅有助于学生在学习中取得更好的成绩，还有助于他们将来在社会和工作中的发展。
通过对杜郎口教学模式的学习和实践，我深刻地认识到了教育的本质是培养学生的综合能力和创新精神。
教育不仅仅是知识的传授，更是对学生品格和能力的培养。
杜郎口教学模式通过以学生为中心、注重实践与创新、培养合作精神和团队意识，使学生在学习中获得了更多的机会和能力发展。
基础教育改革文献综述报告关于杜郎口教学模式所引发的启发与思考指导教师：李伟言教育学院教育学专业2008级李冰冰20081801020081王20081801020009关于杜郎口教学模式所引发的启发与思考摘要：杜郎口教学模式在聊城市杜郎口镇取得了巨大成功，由此也引起了全国各界人士的广泛关注，大多数人对此好评如潮，当然也不排除少许批评反馈。
不论如何，我们都不能否定杜郎口教学模式确实是一项重大突破，下面就对杜郎口教学模式所引发的启迪和思考进行阐述和总结。
关键词：在我国热火朝天进行中的新课改的大背景下，有一种教学模式脱颖而出，这是中国基础教育的一次革命性的创新。
它的“三三六”教学模式独具特色，充分调动了学生在课堂上的自主性，让学生们真正意义上的学会学习，学会认知，能够培养出自己的真才实学的能力。
立足于儿童本性，充分融合了科学主义和人文主义的育人观，为我国的传统教学模式提供了一种新的范式，具有重要的价值。
首先是杜郎口中学教学模式对社会对教育的现实意义。
一,关注学习规律，以人为本传统的教学模式，过于关注教师的讲解，把课堂集中在教师的身上，整堂课，几乎听不到有几分钟安静的时刻。
而在杜郎口中学教学模式中，教师作为课堂的主体，不再已占据课堂大部分时间去讲解来实现教师的主体地位，而是起着支配的作用，带领学生探索学习的天地。
课堂上几乎是学生在讲，学生在学，学生在互相解决困难问题，老师只是起到了点拨和组织的作用，把课堂真正的还给了学生。
二,注重课堂创新，相信学生“10+35”的杜郎口中学教学模式，教师讲课的时间小于等于10分钟，学生自学的时间大于等于35分钟，这样一来，大部分时间都交到了学生手上，那么学生在这35分钟里所做的事情可以是非常多的，照比传统教育模式来说，时间是非常充足的了。
当然了这35分钟里会发生什么也是无法预知的，这显然更加需要教师具有足够的沉稳、临时应变能力和处理关系能力，也需要教师要做好充足的备课来应对这具有挑战性的课堂。
杜郎口中学教学模式反思
沃伦·杜郎的“口中学”教学模式，其实就是一种“问题教学法”，
依靠学生的讨论来提炼出知识。
他籍此去求解学生探索真实生活中的问题，并激发他们独立思考的热情。
他强调，“口中学”不应该是一种静止的模式，而应该充满有生命力的活动，这样学生才能有促进他们成长的力量。
下面，我将对沃伦·杜郎的“口中学”教学模式进行反思。
首先，通过促进合作及促进交流，“口中学”激励学生学习，有助于
提高学生的学习能力。
通过“口中学”的学习模式，学生之间能够有效地
合作讨论，激发思维，激发创新，有效地使学生学习更加丰富多彩。
同时，学生之间也会互相交流，分享信息，彼此学习，从而使得学生有效地汲取
新知识，拓宽视野。
其次，“口中学”有助于拓宽学生的视野和自主学习的能力。
通过
“口中学”的学习模式，学生能够从知识的角度去探究事物的真相，而不
是仅仅接受现有的知识。
这样一来，学生不仅能够更深入地理解知识，还
能够主动探索解决实际中存在的问题，培养自主学习的能力，同时也可以
拓宽学生的视野。
最后，能够帮助学生发展思维，从而提高他们的分析能力和判断能力。
对杜郎口中学教改深度思考林万春目前，我校正在组织学习杜郎口中学，开展“互教互学”课堂教学实验，这将对于我校新课改，提高教学效率，提高教学质量，落实素质教育，具有积极的意义。
那么，杜郎口经验到底是一种什么经验，能不能学？怎样学？现就这些问题，笔者略陈一二，以讫指正。
一、杜郎口经验是一种什么样的教改经验？前阶段，我们的三十多位领导和教师分三批前往杜郎口进行了参观学习，他们的校园文化、课堂模式、学习方式、升学率等无不让我们大为惊叹，全国教育界甚至刮起一股强有力的“杜郎口旋风”。
那么，他们经验到底是什么？有人说，它是课程改革实践的支撑点，有人说它是素质教育的核心突破点，其实它是一所欠发达地区的农村薄弱学校，在“置之死地而后生”的情况下，在没有专家指导的过程中，自己因地制宜，坚持探索、长期积累、厚积薄发的原生态经验。
它回答了我们教育改革当中的以下几个问题。
1.回答了教育教学过程中以人为本、关注生命的问题。
新课改的生命线是以人为本，关注生命。
这条生命线的理想境界是，学校和课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态环境中最具有生相和活力的鲜活生命体，他们有情感、有人欲、有思想、有追求、有个性、有尊严。
教师也是这种生态环境中的生命体。
教育教学活动应当是生命之间的情感交流、思想沟通和生命融合。
课堂应当讲求课堂生态，教师应当把学生看作一片风景，以赏景之趣，爱景之心并通过爱的奉献和生命的付出，哺育一棵棵生命之树常绿。
杜郎口的课堂，学生不再是整齐划一的木偶，不再是知识的容器，而是一个个朝气蓬勃的生命体，他们在宽松的气氛中，都有灵动的思维，都有强烈的参与意识，表现意识，都能张扬自己的个性。
这样的课堂是充满生命活力,能充分发挥学生潜能的课堂，在这样的环境中，学生找回了生命的自我，厌学变成了乐学，负担转化为轻松。
2.杜郎口经验回答了课堂教学的开放性问题。
课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满阳光，充满自由。
论教学模式课堂变化与反思——以杜郎口中学为例摘要：山东茌平县杜郎口中学能够实现从位居全县倒数之列到取得一系列显赫成绩的质的飞跃，得益于其独具风格的“三三六”课堂教学模式。
重点论述了杜郎口中学教学模式带来的变化，对传统课堂教学方法的颠覆，统一了师生之间的关系，更加突显出新课程改革教学“三维目标”的要求。
在总结其成功原因的同时，更需要去反思存在的问题。
关键词：杜郎口中学；教学模式；变化；反思杜郎口中学位于山东聊城市茌平县，是一所普通的农村中学，该校的成绩曾连续10年在县里居倒数之列，一度濒临并撤的边缘。
1997年新校长崔其升临危受命，面对杜郎口中学一盘散沙的现状，崔校长结合学校本身的实际情况，进行了大刀阔斧般的改革。
崔校长因地制宜，借鉴外国的民主课堂教学形式，破天荒的砸掉讲台，撤掉讲桌，在教室的三面布置上黑板,这种大胆的创新具有开拓性的意义。
在教学模式的内容上，更是开创出了“三三六”自主学习模式，即“三个特点，三大模块，六大环节”。
三个特点为立体式、大容量、快节奏，三大模块为预习、展示、反馈，六大环节为预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评[1]。
经过“八年抗战”式的课改历程，杜郎口中学在实践中总结出一套具有鲜明杜郎口特色的课堂教学体系，形成了杜郎口式的课堂教学模式。
学校的各个方面发生了翻天覆地的变化，也实现了质的飞跃。
一、杜郎口中学教学模式带来的变化传统课堂教学的一大弊病在于教师过分追求事实性知识，进行注入式的传授。
学生更是对教学内容死记硬背，机械化的学习，缺乏自主性、创新性和独立性，完全束缚在课堂“管道式”传授过程中。
杜郎口中学的课堂教学模式做到了把课堂还给学生，充分发挥学生的学习自主性，最大限度地激发学生学习和创造的热情。
在课堂教学中，教师不再霸占着课堂，更多的是为学生穿插引线，起引导作用，深深感悟到“授之以鱼，不如授之以渔”的内涵。
学生充分展示自己，在自学中理解，交流中反思，互动中提高。
试论杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思论文试论杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思论文[论文摘要]以“三、三、六”自主学习模式，“10+35”课堂时间模式以及独特的课堂设计为特点的杜郎口中学教学模式为我国当代课程改革指出一条奇行的道路。
杜郎口中学立足于儿童本性，融合了科学主义与人文主义的育人观，使教育与环境、经济三者协调发展，有效地解决了教学论中教与学、学与思的矛盾关系。
[论文关键词]义务教育；义务教育质量；杜郎口中学；改革模式我国农村义务教育的现状让人感到迷茫，素质教育与应试教育、新课程改革与传统教育体制的冲突日益尖锐起来。
杜郎口中学就是在这种情况下以课堂改革为突破口创建了具有自己特色的课堂学习模式，从新课程改革的浪潮中脱颖而出并取得了不菲的成绩。
杜郎口中学作为一所乡村中学能够做到这样，这其中一定有着它坚定不移的信念与原则。
一、杜郎口中学教学模式的实施结构在素质教育的呼声越来越高的情况下，面对自己学校发展的困境，杜郎口中学坚持教学模式改革的方向，把课堂作为自己全面推进素质教育改善现有教学状况的主要阵地，以自主学习为导向，实施了一系列的改革措施，其教学模式改革的特点主要表现在以下三个方面。
(一)“三、三、六”保障了学生在学习中的自主性“三、三、六”是一种自主学习模式，也就是课堂自主学习的三个特点、三大模块、和课堂教学六环节。
三个特点就是“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。
立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分发挥了学生的主体作用，展示他们集体智慧的结晶；大容量的课堂教学内容使课堂活动多元化，每个学都能够参与进来并且体验团结的力量；快节奏的紧密时间围绕学习目标和任务安排让学生体验师生互动、生生互动的快乐。
三大模块包括：预习、展示、反馈。
预习模块中既有自主学习又有合作与交流，学生全员参与，考虑问题角度不同，带来了思维的碰撞，经过预习，他们明确了学习目标、了解了本课题的重点、难点并初步达成学习目标；展示模块通过展示预习的知识为他们提供了一个交流的平台，以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，得到知识的延伸和成功的体验；反馈模块对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，尤其关注学困生，不让一个弱者掉队，点燃他们求知向上之火。
杜郎口学习心得体会张文自从我校开展了杜郎口教学模式的学习活动以来，通过网络学习和实践让我对杜郎口教学有了全面的认识，消除了我对这种教育模式的疑虑。
我感觉到杜郎口的老师给了学生一个展示自我的舞台，使学生真正成为了一个能自立自主学习的主体。
现在我就这次学习的心得体会与大家一下一、教师思想的大转变杜郎口的每个教师确立了以人为本的学生观念一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
他们把自己融入到学生当中，不再是高高在上的师道尊严者，而是用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。
没有讲台，没有权威，更没有滔滔不绝的讲解。
这里的教师真正成为了知识的引路人，课堂上的他们更多的时候是在了解在倾听。
二、学生学习的主动性在杜郎口中学，学生的学习真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动变成主动，学生真正成为了学习的主人。
课堂上的自主学习大体可以分为六个环节预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
在预习之前教师明确学习方向，学生依据教师的提示进行充分的预习，预习工作在早自习进行，在上课时学生根据出示的学习目标进行自学、小组合作学习，然后将自己的所思所想通过多种形式展示出来，展示中同学们可以相互质疑、评价，尽最大可能的提升自己的学习，最后通过相互测试寻找知识的盲点。
整个课堂学生的自主学习时间不少于35分钟，教师少讲力争不讲，这样的教学方式让全班学生都动了起来，课堂气氛活了起来，教学效果好起来。
三、充分利用有限的学习资料在教室里，每个学生的课桌上都有3、4本学习资料，每一本上面都记满了字，预习笔记同样丰富。
他们的笔记用不同颜色的笔记录着重难点和考点，特别的清晰明了。
学习资料虽然不多，有的还是借来的，但他们互相借阅，不是自己的就把重要的内容记到自己的资料上。
这样大大地提高了资料的使用效率，扩大了信息量。
四、学生分小组研究学习，有效地缩小了学生间的差异分小组学习，我也曾有过，但我的做法并不象他们那样。
如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革我不知道有没有人真正实践过这样的课堂，但我想说，这样让学生主导的课堂缺陷太多，完全没有大规模推广的必要。
我之前看过几个老师上这样的公开课，但实际上你会发现几个问题1某学生对于一堂课的知识点没有系统的梳理。
2某很多知识点都只是潜伏在表面，并没有得到充分的深入。
3某如果真的要求学生主导完成一堂课，那么对于学生而言压力太大，而且要求学生具有良好的自控能力。
4某这样的课堂很容易陷入学生聊天，而非自主学习的误区之中，你要知道书本上的知识对于学生而言其实吸引力并没有我们想象的那么大。
5某有时候学生在自主探究过程中很容易对大问题泛泛而谈，对小问题钻牛角尖，最后导致一堂课效果甚微。
6某教师无法很明确地得知学生的学习状况，因为在学生自主的学习中，反馈的层次会被弱化，这恰恰是学习必须经历的过程。
7某学生对于知识的构架没有教师熟悉，所以在学习的认知方面很难形成系统的概念，有时候甚至没有概念。
先讲以上几点。
继续补充，以上有些重复了。
其实在实施这种教学的初始阶段，你会发现学生的积极性很高，但是经过多次课堂教学后，你会发现这种形式的教学是单一而且无聊的。
学生自主学习～小组讨论探究～小组间知识报告～知识点梳理。
这样一种流程我不认为能多大激发学生的学习兴趣，而且我也不认为学生能在自主学习的流程中有多大精彩的创新，你要知道创新是在深入了解一些事物后之后的一种创造，这一点对于教师而言更具有可操作性。
当然，这样的教学方式并不是完全不可取，我觉得，在一些利用相同方法论的课堂中，就可以让学生自主探究，因为很多方法都是教师教育过程中已经提及的，做到知识迁移和举一反三可以更好的让学生做到独立思考。
反正我觉得，教师还是学习过程中的一个必要元素，只是当代应试教育太过泯灭人性，但是绝对的自主必然是不自主的体现，因为人都是有惰性的动物，这一点，不可否认。
不过这样的教学很适合精英教学，尤其是对于那样自控力很强，同时学习能力，口语交际能力都比较突出的人。
学习杜郎口教学模式的反思有关学习杜郎口教学模式的反思课改工作已经经历了一期了，在这场改革中我们有很多收获，也有很多困惑。
因此在4月15日学校专门邀请了杜郎口中学的一线教师到我校现场授课并作了专题讲座，并对我们现在课堂教学中存在的问题进行了解答，使我们受益颇多。
通过本次学习，让我明白了以后教学工作的方向，如何设计课堂。
现将自己的一些感受和想法与大家交流。
首先，我认为对教案的编写和设计是上好这类课的关键。
只有做好了这一环节才能让学生在预习中有了方向标和路线图提高预习效果。
有了有效预习才能有课堂中的`精彩展示，也终于可以解决一直困扰我们的一个问题——每堂课时间不够用。
所以我认为，在经后导学案的编写方面应该狠下工夫，把它作为重点来完成，在集体备课时应重点讨论每节课的设计、安排、落实措施，这样才能真正实现高效课堂的理想。
其次，对课堂教学流程的安排方面。
宋老师这堂课包含有预习、展示、反馈三个环节。
本节课是一节包含探究新知识的内容，他的展示采用了学生个人展示的形式，而我们平时都是按分组pk堂堂课大展示，这样就很浪费时间也没有实效。
所以我认为对于新课内容时采取这种教师引导学生小展示的方式既节约时间也能让学生探究新知识，学会探究新知的方法。
对于练习课则可采用大展式的方法，总之一点就是能让学生动起来这才是我们追求的课改的真谛！再次，是对边缘生的处理。
宋老师提出让学困生讲思路，中等生点评，优等生拓展、变式、总结、归纳找方法，这种形式能让学生人人有事干，让差生变好，优生更优。
而我们以前在课堂中总是困惑学困生不学，不讲到后来就变得越来越差，导致全班成绩提不起来。
通过学习后提醒我们要关注后进生的重要性。
因此我决定在以后的教学中调整评价制度，重视后进生的发展和帮扶。
每一场改革的起步是艰辛的，但是将课改进行到底的号角已经吹响，我相信只要我们不断学习，在实践中不断总结、探索、创新，柳中的这场改革一定会取得真正意义上的成功迎来灿烂的明天！。
新课程理念和杜郎口中学教学模式论文摘要：现在教育界掀起一场名为新课程改革的风暴，本文通过分析杜郎口中学的教学模式成功的原因以及现在的教育所存在的弊端，来讨论新课程的理念应该如何真实恰当地在课堂上表现，如何在不同的教育阶段应使用的不同的教学模式，以及这些教学模式和传统的教学模式的差别优势和一些应该改进完善的地方。
关键词：杜郎口中学、教学模式、课程改革、新课程理念背景：现在的教育者和学生对于知识和学科的关系无法很好的结合起来，觉得学好了学科知识就是学好了知识，觉得有了学历就是有了知识，因而吧大部分精力都投入到了应试教育中，使得素质教育虽然提出良久但是并不能很好地落实下来，这显然与现代社会对学生的要求形成了极大的反差。
因此教育部推出了新课程改革。
新课程改革主要是倡导在老师的启发引导下，学生能够自主学习，关注学生的学习方式，从而使教学能更好地被学生接受。
同时，更多地将课程的内容和生活实际联系起来，使学生所学知识不至于和社会生活脱节。
杜郎口中学是山东省茌平县的边缘乡镇的一所即将被撤并的农村学校，学生有的不求上进，有的厌学，甚至有严重的辍学现象，校风更是以乱闻名，然而在数年之后，这所学校不仅起死回生，使学校从原来的全县倒数到成为前三，甚至被聊城市树为初中教学改革的样板校，连山东省教科也所称为农村教学改革的先进典型。
该校在其校长的带领下，对学校的课堂教学进行了一系列的改革，并且创造形成了独特的教学模式。
意义：我们现在生活的世界日新月异，科技高速发展，而这一切要形成就必须依靠于教育，我国自建国前就开始实行西方式的教育，并且经常的改变教育方式以适应适应新的社会环境，而现在我们的教育显然已经不再适应社会环境了。
我们的基础教育据说是全世界最好的，我们的儿童所有的作业、考试都开始有一种叫做标准答案的东西，所有的老师开始以答案、成绩来衡量学生，所有的学生开始用答案来限制自己。
学生开始失去想象力，失去创新创造力。
而新课程教育改革正是为了改变这一现状而进行的。
学习杜郎口中学课改经验的心得体会与反思学习杜郎口中学课改经验的心得体会与反思学习杜郎口中学课改经验的心得体会与反思今年5月份，我有幸参加了去山东杜郎口中学的课改培训活动，通过学习，受益匪浅。
今天在这里，有幸向大家汇报自己学习的一些心得体会，由于才疏学浅，错误之处肯定难免，希望大家批评指正。
我的体会有三点。
第一：为什么要学习杜郎口中学课改经验？以前我们学习目标教学，学习魏书生经验，学习三段教学法乃至我们现在学习的杜郎口经验，每一种教学模式，教学经验都有它的独到之处。
比如目标教学，每一节课先告诉学生的学习任务，让学生明确本节课要解决的问题。
魏书生经验，用学生管理学生，培养学生的自学能力，三段教学模式也是明确指出了课堂的每一环节的要求与任务，环环相扣。
而现在的杜郎口中学课改经验学习在全国走上破路，“把课堂还给学生”的观念已经深入人心了。
小组合作的学习能提高课堂实效的做法，很值得我们学习。
所以每一种新经验的学习，都在我们思想的树干上刻下了一个新的年轮。
第二：杜郎口中学教学模式有哪些值得我们学习的闪亮之处？亮点一：展示课的作用不仅是学会知识，最主要的是让学生更加自信。
杜郎口中学的课堂模式是“预习”、“展示”、“反馈”。
想想我们的教学，也无非是预习，教学和反馈。
我们比他们少的是学生活动的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力量。
这种精神力量叫做自信，这就是我们的学生做所缺乏的。
杜郎口中学之所以有骄人的成绩，我感觉是他们狠抓了“预习”和“反馈”环节，其展示恰恰是让学生能找到自我，并充满自信，当然这些东西对成绩来说都是事半功倍的东西。
杜郎口之长，正是我们的教学之短。
我们的不足是，我们给学生表现的空间和时间太少了。
扩展阅读：学习杜郎口课改经验心得体会学习杜郎口课改经验心得体会前库勒小学张清军近日，我校利用寒假休息时间组织教师认真学习课改理念，课改知识培训，虽然，在教育战线上已工作近20余载，但是我的学习热情不减，只是由于计算机操作问题，有时候，总是不能按时完成培训内容，深感汗颜，但自身会不断努力！杜郎口中学的课堂，实行“三三六”自主学习模式，“立体式、大容量、快节奏”三大特点、“预习、展示、反馈”三大模块、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。
中学教学模式的问题反思论文中学教学模式的问题反思论文一、杜郎口中学教学模式的问题反思（一）教师方面教学包括教师教与学生学，是同一活动的两个方面，是辩证统一的，“教”和“学”相互依存，相辅相成。
教学强调教师教的主导作用和学生学的主体地位，“教学过程就是教师充分发挥其主体性，逐步培养并增强学生主体性的过程。
”学生主体地位的发挥离不开教师的指导。
杜郎口中学教学模式提倡把课堂还给学生，课堂教学45分钟，教师只占10分钟甚至更少时间，教师讲解的时间小于10分钟并不代表体现了教师的主导作用，学生自主时间大于35分钟也不能说明学生的主体性得到了真正的发挥，仅用10分钟的时间，教师对学生引导的时间显得苍白无力，教师只有积极的引导才能启发学生的思维。
在具体教学实践中，杜郎口中学的课堂过于强调学生的主体性，使得教师在课堂教学中“平等中的首席”角色无法体现出来。
（二）学习目标方面在对杜郎口中学课堂教学分析过程中可发现，杜郎口中学撤掉三尺讲台，课堂形式多种多样，听的学生或站、或立、或坐；讲的学生可以通过讲解、辩论、小品、歌唱等多种形式，学生在课堂发言上不用举手，学生热情很高，能积极的参与到课堂学习中来，打破了以往死气沉沉、教师讲学生听的课堂。
整个一节课大部分的学生都处于活动过程中，分组讨论，展示提升，收获感悟，每个环节学生都积极参与，教师缺乏对课堂的有效掌控能力，活动过后学生对本节课所学知识缺乏一个系统的了解，而一节课活动的目的就是要达到这节课的学习目标，我们更多的应关注活动后面的教学的本质，本节课的教学目标是否达成。
杜郎口中学是一所寄宿制中学，学生早晚都要上课，一天大部分时间都是在学校学习。
每节课都要通过学生的讨论、展示来完成，课下需要学生花费大量时间来认真预习、搜集学习、复习巩固、解决课堂中遇到的问题等，这在无形之间增加了学习的负担。
学生在同样的时间处理各种问题，就会出现在课堂展示环节中，回答问题引用都是从资料上直接搬来的，没有自己的独立见解，缺乏对课程的二次开发，并没有改变以往以“再现”为主要特征的课程形态，研究型学习不能在真正意义上实现，使得课堂教学中的合作讨论自主学习空有形式，学生的'创造性思维也得不到训练。
关于杜郎口中学教学模式的调查和思考向阳一中荣德庆当我们为学生厌学、逃学而十分苦恼郁闷的时候，当我们为学生学习成绩得不到提高，教学效果不理想而束手无策的时候，我们很多老师也许想尽了许多办法，费了很多心血，得到的只是遗憾和失望。
在当今教育界倡导新课标教学理念，大家翻来覆去学习新课标，突出素质教育的时候，全国教育界改革也没有哪一个地方学校象杜郎口中学这样来得及时，彻底。
很多教改思路只是停留在理论家们的大脑里和口头上。
教改的路还很漫长，艰辛，这是目前我们不得不承认的现实。
在四月十一日晚上，当我们一行六人在火车上安顿下来后，我才真正知道我们这次出远门的目的：到山东聊城市茌平县杜郎口中学学习参观。
记得在一次学校教师大会上，学校领导简要介绍过这个学校的教改经验。
在四月的一份教育报上，以“到哪里寻找我们的理想课堂”为题刊登着杜郎口中学的教改经验，我们很多人没有留意，不以为然，因为我们不大相信。
在四月十二日下午一点钟，我们在寒风和雨水中来到了目的地杜郎口乡。
呈现在我们眼前的是一个没有柏油马路，只有黄泥巴土路的杜郎口乡政府所在地。
原准备先安顿下来住宿，吃完午饭后在到学校参观。
可是就是找不到一个吃饭的餐馆，住宿的旅馆。
最后只好用电话联系到杜郎口中学的校办电话，通过询问沿路的老乡才找到学校所在地。
一、首先，耳目一新的校园文化吸引了我们。
学校着落在空旷的田野里，坐北朝南。
三栋四层新盖的教学办公楼房给人一些回味空间——之前是几栋破旧的平房。
门前停着四五辆大客车和小面包车，告诉我们今天来参观的人数规模。
校门里的两旁栽着许多小柏树，其间有许多牌子，分别写着：“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力。
促进人的全面发展。
”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
”“课堂上要关注学生的心灵碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。
教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。
”“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析问题与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。
Proverb国际笔友内容提要：本文重点讨论了三个问题：山东杜郎口中学和河北邢台威县人才中学现行的课堂教学模式探究；我校进行该模式尝试的可行性思考；同组教师在改革试验过程中遇到的问题及解决措施。
关键词：杜郎口教育课堂模式本校实际课堂实践问题解决措施一、杜郎口教育模式探究１．杜郎口教育模式突出特点是快乐课堂，一切以学生为中心，学生在课堂上尽情学习、交流、表演。
它的确是当代素质教育与应试教育结合的一个完美典范。
２．学生的课堂状态：自主、合作、探究式的学习（作为成型的经验，杜郎口中学课堂教学改革呈现出的是“三三六”自主学习模式，为什么“三大模块”是“预习—展示—反馈”而不是“导入—讲解—训练”？因为前者的行为是学生发出的，后者是教师发出的，前者的过程、步骤体现的是学生的自主，而后者体现的是学生的被动。
３．教师的作用：杜郎口中学绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指“学生”的“学习方式和能力”，让学生“我的课堂我主宰”，教师则放弃了讲课的权威，融入学生，成了学生中的一员，起着引导、协调、督促的作用。
二、我校进行该模式尝试的可行性思考来看一看我校的实际情况：１．领导支持，教师热情高２．学生生源的优势３．半住宿为办走读制提供了可能性但是这样的教学模式并不是可以生搬硬套的。
这两所学校的管理是全封闭的，学生在校时间长，每天至少有四节自习课（晚自习）供自主学习。
而目前很少有中学能做到这一点，学生没有足够的在校学习时间，很难养成充分预习的习惯，往往是自己对知识一知半解，到课堂展示上模棱两可，收不到很好的效果。
一种好习惯养成是一个循序渐进的过程，如果急于求成，对于我们现在的学生，会导致他们更加散漫。
所以要进行课改就要结合自己学校的实际情况，关键在于你面对的是什么样的学生。
上面所提到的两所学校都是处于县区的，而我所在的初中是在一个省会城市中位居第一的中学。
很快就会有老师说：生源不一样。
我们的学生一方面讲，是泡在蜜罐里长大的，另一方面说，他们所了解的知识面要远远超出你的想象。
中学教师角色转变研究——由山东杜郎口中学教学模式引发的思考摘要：教师角色转变研究一直是现阶段我国教育实践探索的课题，尤其是在学生世界观、价值观、人生观形成的中学时期，教师不仅在教学上的作用至关重要，而且在学生的人生道路上影响深远。
因此，中学教师角色的转变对中学教育活动有着重要的意义。
本文以山东杜郎口中学教学模式为切入点，介绍山东杜郎口中学教学模式，分析杜郎口中学教学模式中的教师角色定位，将杜郎口中学教学模式与传统教学模式中的教师角色进行对比分析，最终引发杜郎口中学教学模式中的教师角色定位对中学教师角色转变的启示。
关键词：中学教师教学模式角色转变对比分析启示在中学教学中，教师究竟扮演什么样的角色？无论是学生还是家长都有众多的期待，从“传道授业解惑者”到“老师是人类灵魂的工程师”再到“老师是太阳底下最光辉的事业”……这些都是人们对教师的崇高品质和无私奉献精神的赞扬和肯定。
随着社会的发展，中学教师在新课程标准下重新塑造自己、转换角色可以说已是迫在眉睫。
以下笔者以山东杜郎口中学教学模式引发在新课改下中学教师的角色转变。
一、山东杜郎口中学教学模式概述杜郎口中学自主创新的“三三六”学生自主学习的课堂教学模式，主要包括课堂自主学习的三大特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习的三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
（一）教学模式的形成过程山东杜郎口中学用近九年的时间，探索出既保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的教学模式。
这个新教学模式对缓解当代素质教育与应试教育、新课程改革与传统教育体制日益尖锐的矛盾起到一定的积极作用。
1998 年杜郎口中学以改革传统的教学模式为目标开始新的探索和尝试，总体分为五阶段：1998 年4月到2000 年7月为改革酝酿阶段，目标是让学生“动起来”；2000 年8 月到2003 年7 月为改革攻关阶段，目标是“把课堂还给学生”；2001 年“以人为本，关注生命”为教育理念，以“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”为课堂改革思路，杜郎口大胆实施“0＋45”模式，把课堂教学时间45分钟全部留给学生互动合作。
不久之后，将“0+45”模式改成更有效的“10+35”模式，教师10 分钟，学生互动合作35 分钟。
改革中，不断调整教师学生的时间比例，达到有效教学目标。
2003 年以后，资深专家在深层次了解杜郎口的基础上，把该教改套路概括为“336”自主学习课堂教学模式，并日臻成熟。
（二）教学理念和教学原则1. 教学理念新课改倡导“以人为本，全人教育”的新课程的核心理念，追求民主平等、以人为本、回归生活、全面发展和个性发展的教育理念，注重知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的培养与教育，以实现中华民族的复兴和每一位学生的发展。
在此背景下，教师要转变传统的教育观念，深化对教育的认识和理解，既教书又育人。
杜郎口中学“三三六”的教学模式正迎合了新课改要求下的以学生为主体，教师为主导的教学理念，从根本上对教师和学生进行了角色定位。
杜郎口中学“三三六”的教学模式恰恰是基于一种朴素的教育理念：为学生的一生发展奠基，培养自主发展的人、具有终生学习能力的人。
杜郎口中学的师生们创造了“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，在这样的课堂里，学生“我参与、我快乐、我自信、我成长”。
其实践集中体现了新课改的价值理念。
2.教学原则杜郎口中学教学模式的教学原则，把课堂还给学生，把学习还给学生，让学生动起来，让学生在活动与实践中实现自主学习、合作学习、探究学习和发现学习，尊重学生主体地位。
使学生在学习中交流分享，拓展提升，反馈反思，持续发展。
这对一线教师理解新课改，改革创新教育教学，提高课堂教学质量和效率，促进学生发展，以及自身教学和专业发展具有重要借鉴意义与实践指导价值。
在传统教学中，教师作为知识权威的代言人，全面控制课程的组织和开展，他们给予传统的书面叙述及能力的培养，学生仅是知识的被动接受者，学生个体的探索和体验得不到重视。
在杜郎口中学，教师不再居于高高在上的讲台，主宰整个课堂，也不再是中转站，只负责把打成包的知识“传递”给学生。
他们被“下放”到学生间，转变为学生的“书架”或学生学习的助手。
师生关系真诚、淳朴，没有权威，没有霸权。
他们与学生零距离接触、零距离教学，师生互相尊重，平等对话，消除了师生的隔膜，关系融洽了，课堂气氛也活跃了。
（三）教学模式特征杜郎口中学自主创新的“三三六”课堂教学模式提倡学生自主学习，学生不再一味地听从教师的安排，被动接受教师传递的知识，而是，教师担任引导课程按计划进行的组织者的身份，体现了以学生为主体的学习模式。
学生在学习过程中能够充分发挥学习的自主性，根据提出的问题和留下的作业，能够积极主动地搜索与教师所提出的问题有关的知识内容。
此时，学生把学习当作一种内在的需要，会主动地完成学习任务，而不是被动地为了完成学习任务而学习。
在每堂课上课之前，学生会很自觉地复习上一节课的内容。
上课时，在教师的示意下，迅速到讲台前面展示劳动成果，每节课课前的自我检测是促进学习者进行自主学习的重要手段。
其中，“三三六”课堂自主学习教学模式有三大特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式是指遵循新课改倡导的知识与能力，过程与方法，以及情感、态度、价值观三维立体的教学目标，在重视知识和结果的同时，更注重教育教学过程与方法，以及学生能力、情感、态度和价值观的培养，促进学生全面发展。
大容量是指以教材和课堂为基础，积极拓展、开辟、挖掘教材和课堂之外的隐性教育资源和第二课堂，通过活动、实践、体验、游戏等方式，丰富学生的视野和知识。
快节奏是指在有限时间内抓住教学目标与任务，以师生互动和生生互动为方式，提高教育教学时效性。
二、杜郎口中学教学模式中的教师角色定位新课改对教师角色定位进行了质的突破，教师需要与时俱进，在实践中以新课改精神为指导，实现其自身角色定位的转变。
杜郎口中学作为新课改的典型，为新课改背景下的教师角色之重新定位提供了良好的启示。
（一）学生学习的伙伴新课程提出新型的学习方式，提倡教师把学习的时间还给学生，提倡学生的自主学习，把教师定位为学生学习的伙伴。
杜郎口中学积极吸收新课程的理念，提出“10+35模式”，教师在一堂课中只有10分钟的讲课时间，剩余的时间全部是学生的自主、自发学习。
这对教师的角色提出了巨大的挑战，要求教师必须由传统的知识传授者转变为学生学习的唤醒者、激发者和引导者。
教师在杜郎口“10+35模式”下必须不断唤醒和激发学生的学习兴趣、表达欲和表现欲，使得学生如饥似渴地进行自主学习，不断吸收新的、自己感兴趣的知识，从而拥有丰厚的知识储备和内涵，并且在课堂上迸发出强烈的表达欲望和表现欲望，把自己所知道的知识与自己的老师和同伴分享，把学生看成自己学习的朋友，一起共同学习，成为学习的伙伴。
所以，老师在今后的教学实践中，老师是学生学习的伙伴。
（二）学生思考的引导者在杜郎口中学教学模式中，教师在学生的自主学习中充当着学生思考的引导者的角色。
主要表现在预习的环节，预习是展示和反馈的基础。
在预习课中，学生需要在教师的引导下，确定具有个人特色的教学目标、教学重难点和教学方法。
倘若没有教师的引导，学生的预习只会事倍功半，影响到后面展示和反馈环节的表现。
“10+35模式”中教师虽然只有10分钟的讲课时间，但这并不意味着教师在课堂中无所作为。
恰恰相反，教师的引导作用在活跃的课堂中起着关键的作用。
每个学生在展示课中都争先恐后地表现自我，或唱歌、或演课本剧、或朗诵，或辩论，或评判同伴的发言。
倘若完全没有教师，课堂则无法朝着正确的方向有序进行下去。
所以，教师引导者的角色在杜郎口的课堂中不可或缺。
（三）师生合作的调控者在杜郎口中学教学模式中，在课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“10+35模式”即在一堂45分钟的课中，教师有10分钟的讲解和引导时间，学生则有35分钟的表现时间。
在学生表现时间中，是师生合作的过程，学生展示，老师调控，体现着老师是师生合作的调控者的角色。
（四）教学的开拓创新者教育家陶行知曾说：“有发明之力者虽旧必新，无发明之力者虽新必旧。
”“杜郎口模式”正是杜郎口师生不断进行改革创新的产物。
“杜郎口模式”下的教师必须要有开拓创新的意识。
在备课时，杜绝抄袭书本现有的教案，结合学生的学情进行备课本、备学生，不断创新教案。
在上课时，不断创新学生的活动形式，大胆让学生尝试他们所没有接触过的活动，如朗诵、唱歌、跳舞、说相声、辩论赛等，激发学生原始的表现欲，从而提高课堂的教学效果。
在课后，不断对现有模式加以思考和改进。
从而，教师是教学的开拓创新者。
三、杜郎口中学教学模式与传统教学模式中的教师角色对比分析（一）引导者与灌输者的区别传统的课堂往往是教师一个人的表演展示课，是课堂的灌输者，学生都是灌输的对象。
教师认为自己讲得越多，学生就收获得越多，学习效果就越好。
然而事实上，教师讲得累，学生学得更累，效果却不尽人意。
老师在传统的课堂中只顾着自己“满堂灌”，对学生的要求仅是记住考试要考的知识就行。
所以，传统教师的灌输者角色已经适应不了新课堂教学，教师必须发挥自身的主观能动性实现自身的角色转变。
在杜郎口中学教学模式中，教师由课程知识体系的“灌输者”变成学生探索知识的“引导者”。
学习者不再一味地听从教师的安排，被动接受教师传递的知识，教师在此担任的是引导课程进行的组织者的责任，不再是单纯的知识传授者，完全体现了以教师为主导、学习者为主体的学习模式。
学习者在学习过程中能够充分发挥学习的自主性，根据教师的问题呈现方式，能够积极主动地搜索与教师所提出的问题有关的知识内容。
（二）同盟者与掌控者的差异在传统的教学模式中，教师是整个教学环节的掌控者，每一个阶段，教师都起着绝对的地位，不仅老师的工作压力和容量大，更重要的是教学的效率低，提高不了学生的学习积极性和学习欲望，在老师的掌控下，被迫学习，被迫考试，实际上，学生真正学到自己人生有所帮助的知识很少，只不过是应付考试，取得重点高中，重点大学的一纸文凭，对今后的人生没能起到应该起到的作用。
然而，在杜郎口中学教学模式中，老师扮演的是学生学习的同盟者的角色，在杜郎口中学的课堂上，教师提出问题，学生迅速以小组为单位展开思考，进行探讨，在探讨的过程中引起思想火花的碰撞，学生的积极性和参与性得到了最大的发挥，顺应了学生主体地位的转变，提高了学生自主学习的能力，促进了教师与学生的情感交流，帮助学生进行有意义的知识构建。
不仅如此，师生在共同的学习交流中，不仅学生学到了知识，而且老师也从中获得意想不到的收获和感悟。
（三）学习者与施教者的不同传统的师生观以赫尔巴特的“教师中心”为典型代表。
