教育法学讲义

第六章学生讲义第一节学生概述一、学生的法律概念（识记）（一）学生的法律含义从《宪法》、《教育法》等法律法规来看，学生的本质属性包括三个层面的意思：1、学生是国家社会成员，是国家公民。

2、学生是在依法成立或法律认可的学校及其他教育机构按规定条件具有或获得学籍的公民。

3、学生是在学校及其他教育机构中接受教育的公民。

学生的法律概念为，学生是在依法成立或国家法律认可的学校及其他教育机构按规定条件具有或取得学籍，并在其中接受教育的公民。

（二）学生的法律地位我国教育法律法规明确规定了学生的身份和法律地位。

在教育领城中，学生的法律地位是学生作为受教育的公民，在参加教育活动，与教师、学校和教育行政机关形成的法律关系中，享有公民的一切权利，如人格权、健康权、名誉权、受教育权等。

在教育过程中，学生作为受教育者享有教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

第二节学生的基本权利和义务一、学生的基本权利（识记）学生的基本权利是指教育法律赋予学生的在教育活动中享有的权利。

《中华人民共和国教育法》第42条规定，学生享有下列基本权利:1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。

这项权利可以简称为“接受、享用教育的权利”。

这是保障学生参加学习、接受教育、享有实质性受教育权的前提和基础，也是学生受教育权的具体体现。

2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。

这项权利可以简称为“获取物质保障的权利”或“获取各种学金资助的权利”。

它体现国家政府对为学生提供完成学业的物质保障的重视，也是学生的一项实质性权利。

3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。

这项权利可以简称为“获得公正评价与相应证书的权利”。

它具体可以分为：一是有获得公正评价的权利；二是有获得学业、学位证书的权利。

4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼。

《教师法》讲座一、做为一名教师为什么要学习教育法规和政策从案件中引入内容：教师和学校间的人事争议应如何解决。

改革开放以来，党和国家一贯重视教育法制建设。

早在1982年，中共中央、国务院《关于普及小学教育若干问题的决定》中，就提出“要搞好教育立法”。

1985年，中共中央在关于教育体制改革的决定中，针对教育体制改革的新情况，重申“在简政放权的同时，必须加强教育立法工作”/1993年，中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》系统提出了教育法制建设的目标和任务，明确要求“加快教育法制建设，逐步走上依法治教的轨道”。

今年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要靠法治、靠制度保障”。

通过教育法制建设，确立了一系列重要的教育制度与规范，为建设有中国特色的社会主义教育体系奠定了坚实的基础。

（校长负责制）通过教育法制建设，促进了全社会尊师重教风尚的形成，为我国教育的健康发展营造了良好的法制环境。

通过教育法律的宣传与实施,保障教育的优先发展在全社会基本形成了共识；送适龄子女入学接收义务教育已成为家喻户晓的观念；教师的待遇和社会地位得到了显著的提高，尊师重教的社会风尚已在全社会发扬光大。

发展教育，已从教育部门一家的事变为全党关注、全社会共同参与的一件大事。

参加教师法治教育学习主要是了解教育法律法规，以法维护学校、教师、学生的合法权益。

为以后的工作打下一个良好的基础。

例如：私拆学生信件，造成学生伤害事故。

有的学校规定：对于没有按时上下班和教职工，违反一次者，从当月工资中扣除10元~20元的处罚。

这一条就与《教师法》中的有关条款明显相背。

又如：有的学校规定，具有偷窃、旱恋、打架等不良行为的学生要在全校大会上作检讨，这与《未成年人保护法》的有关条款相矛盾。

还有的学校规定，学生每次迟到罚款1元，每次旷课罚款2元，打架骂人罚款5元，吸烟罚款10元……这些规定都是违法的.罚款属于行政处罚，是一种外部行政行为，而学校没有法律的授权，无外部行政行为能力，因而罚款根本无效。

第七章学制讲义第一节学制概述一、什么是学制（一）学制的概念（识记）学制是由国务院及其授权的教育行政部门制定的，由国家颁布并保证实施的，具有一定法律效力的，调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权利分配关系的教育基本制度。

它包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及其相互关系以及国家、学校、公民教育权利的分配关系。

学制具有一定的历史性与时代性。

任何一个学制总是和一定时期、一定历史时代的政治经济、文化的发展相伴随的。

（二）学制构成的基本要素（领会）•学校的类型：实施哪种性质的教育•学校的级别：学校在学制系统中所处阶段以及在同类性质的学校中所处的地位•学校的结构：（三）学制的类型（领会）•双轨制：英国；实际上是根据不同的教育对象规定了不同的受教育权利•单轨制：美国；确立了包括从学前教育到高等教育的完整的教育制度，“受教育是每个公民的权利”•分支型学制：前苏联，学制的分支是在初中的教育阶段以后进行二、我国近现代学制发展的过程（领会）学制是指各级各类学校的体系。

一个完整的学制的产生需要有以下三个条件：一是社会经济的发展客观上刺激了社会对教育所培养人才的需求，从而使得学校的发展量呈现潜在的势头；二是国家教育权的出现；三是学校的发展必须有一定的规模。

我国在古代社会初期，虽然有学校的产生但还没有构成学制系统1、近代学制①壬寅学制是由清政府管学大臣张百熙于1902年主持拟定的，名为《钦定学堂章程》。

它是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统。

（未实施）②癸卯学制亦称1904年学制，由张百熙、荣禄、张之洞三人主持拟定。

它是中国近代教育史上第一部由国家颁布的，并在全国实行的学校学制。

壬寅学制和癸卯学制都是取法于日本明治维新时期的学制。

③壬子癸丑学制是1912年在蔡元培的主持下制定的中国近代第二部学制。

2、现代学制壬戌学制是中国现代教育史上的第一个学制。

1919年的“五四”运动是中国现代教育的起点，而壬戌学制是在“五四”运动影响下，随着外国教育理论的传入和中国民族资本主义工业的发展而产生的。

《教育法学》高级教案教案概述：本教案旨在为高级教育法学课程提供一个详细的教学计划和教学资源，以便教师能够有效地传授教育法学的基本概念、原理和法律法规。

通过本课程的学习，学生将能够了解教育法的基本框架，掌握教育法律关系、教育法律法规的制定和实施、教育行政执法、教育法律责任等核心内容，提高自己在教育法律实务中的分析和解决问题的能力。

教学目标：1. 理解教育法的基本概念、特点和作用。

2. 掌握教育法律关系的构成要素和处理原则。

3. 了解我国教育法律法规的制定和实施过程。

4. 熟悉教育行政执法的程序和规范。

5. 掌握教育法律责任的种类和归责原则。

6. 提高自己在教育法律实务中的分析和解决问题的能力。

教学内容：1. 教育法的基本概念、特点和作用2. 教育法律关系的构成要素、类型和处理原则3. 我国教育法律法规的制定和实施4. 教育行政执法的程序和规范5. 教育法律责任的种类、归责原则和追究机制6. 教育法律实务分析与案例讨论教学方法：1. 讲授：讲解教育法的基本概念、原理和法律法规。

2. 案例分析：分析教育法律实务中的典型案例，提高学生的实际操作能力。

3. 小组讨论：分组讨论教育法律问题，培养学生的团队协作和沟通能力。

4. 模拟演练：组织学生进行教育法律实务的模拟演练，提高学生的实践能力。

教学安排：共计32课时，每课时45分钟。

1. 教育法的基本概念、特点和作用（4课时）2. 教育法律关系的构成要素、类型和处理原则（6课时）3. 我国教育法律法规的制定和实施（4课时）4. 教育行政执法的程序和规范（6课时）5. 教育法律责任的种类、归责原则和追究机制（4课时）6. 教育法律实务分析与案例讨论（8课时）教学资源：1. 教材：《教育法学教程》2. 案例库：教育法律实务案例3. 法律法规汇编：我国教育法律法规及相关政策文件4. 教学课件：教育法学课程PPT教学评价：1. 平时成绩：课堂参与度、小组讨论和模拟演练（30%）2. 期中考试：考查教育法基本概念、原理和法律法规（30%）3. 期末考试：综合分析教育法律实务案例，撰写案例分析报告（40%）注：本教案可根据实际情况进行调整和优化，以满足不同教学需求。

高等教育法规讲义高等教育法规讲义2012年8月I第一章教育法学的发展一、教育法制建设发展的第一阶段（19世纪70年代至19世纪末）这一时期，是现代资本主义教育制度的产生时期，也是教育法制建设的初创时期。

19世纪70年代，西方主要国家开始从自由资本主义向帝国主义过渡，科技和经济获得迅速的发展，政治上趋于保守、稳定，对现代教育的产生和发展提出迫切的需求和必要的条件，而与现代教育紧密相联的教育法制建设也就提到了各国立法机关的议程上来了。

1870年，英国颁布了《初等教育法》，也称《福斯特法案》，确立了英国现代国民教育制度的基础。

1872年，以普鲁士为主体的德意志帝国建立之初，为适应其经济的迅速发展和对外侵略扩张的需要。

制定了《普通学校法》，把6～14岁的8年初等教育规定为强迫义务教育阶段，并对原有的初等教育系统进行了调整和改革。

18812年，法国颁布了《费里法》，确立了国民教育制度及其义务性、免费性和世俗性三项重要原则；1882年，又发布法律，把义务教育年龄规定为6～13岁。

日本自1868年明治维新之后，为尽快加入世界列强的行列，从教育入手，开启民智、发展国家，分别于1872年和1879年颁布了《学制》和《教育令》，奠定了日本现代教育制度的基础。

这一阶段的各国教育立法活动，开创了现代的教育法制建设进程。

其主要侧重于普及初等义务教育，而对其他领域的教育立法关注不多，但毕竟走出了教育法制建设的第一步。

二、教育法制建设发展的第二阶段（20世纪初至第二次世界大战前）这一时期是西方主要资本主义国家完成从自由资本主义向帝国主义过渡的时期，经济的迅速发展和对外侵略扩张政策给教育立法留下了深刻的历史烙印。

1902年，英国颁布了《巴尔福法案》，这是3英国进入帝国主义阶段后第一个重要的教育法案。

它确立了由地方教育机关负责地方初等教育的管理体制，并对中等教育的发展规定了相应的促进措施。

1918年英国又一次颁布了《初等教育法》，即著名的《费舍法案》，规定了幼儿教育的法律措施，还对童工的劳动时间进行限制，对和义务教育的年限作了新的规定。

专业课《教育法学基础》教案整理版
一、课程概述
本课程旨在向学生介绍教育法学的基本概念、原理和相关法律制度，帮助学生理解和掌握教育法学的基本知识和方法，以提高学生的法律素养和应用能力。

二、教学目标
1. 了解教育法学的研究对象和范围；
2. 掌握教育法学的基本理论和原则；
3. 理解和运用教育法律制度；
4. 培养学生的法律分析和解决问题的能力；
5. 培养学生的法律文书写作和法律研究的能力。

三、教学内容
1. 教育法学的概念和发展历程；
2. 教育法学的研究对象和范围；
3. 教育法学的基本理论和原则；
4. 教育法律制度的组成和功能；
5. 教育法律实务案例分析；
6. 教育法律文书写作和研究方法。

四、教学方法
1. 理论讲授：通过课堂讲授，介绍教育法学的基本理论和原则；
2. 案例分析：引用实际教育法律案例，讲解相关法律条文的解
释和适用；
3. 讨论研究：引导学生参与课堂讨论，探讨教育法学的相关问
题和研究方向；
4. 研究文献阅读：要求学生阅读相关教育法学专业书籍和论文，提升学术研究能力。

五、教学评估
1. 平时表现：包括学生的课堂参与度、思考质量和问题解答能力，占总成绩的30%；
2. 作业成绩：包括课后作业、小组研究报告等，占总成绩的40%；
3. 期末考试：对学生对教育法学基本知识和理论的掌握情况进
行考核，占总成绩的30%。

以上为《教育法学基础》课程的教案整理版，希望能够帮助学生更好地学习和应用教育法学知识。

《中华人民共和国教育法》1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，9月1日起实施。

它是教育的母法，共十章。

一、指导思想《教育法》第三条规定：“国家坚持马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义教育事业”马克思列宁主义、毛泽东思想、建设有中国特色的社会主义理论。

二、地位《教育法》第四条：教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。

十六大报告强调：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。

”什么是教育优先发展？又叫教育先行或教育超前发展，其内涵：（1）教育投入增长速度应超过经济增长速度教育投入是指财政性教育经费占GDP（国内生产总值）的百分比，是国际公认考核各国教育投入的主要指标，是由国家的能力及国家考虑对教育支出的优先程度来决定的，更能反映一国教育资金投入的整体水平。

我国财政性教育经费占GDP的百分比是，2001年3.19%， 2002年 3.14%，2003年 3.28%，2004年 2.79%，低于世界各国平均水平（5.1％），低于发达国家水平（5.3%），低于发展中国家水平（4.1%）。

到2010年能够实现本该在2000年实现的4％的目标。

（2）教育应先于或优于社会上其他行业和部门而发展现在，我国的教育地位可以说全社会从来没有像现在这样重视教育，这里有几句话，大家都很熟悉。

一句话，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

这句话说得非常精辟，也非常准确。

还有两句话，也表达了教师在教育以及现代化中的地位和作用。

我们有两个“根本大计”在中央文件里面有明确的表述。

一个“根本大计”是，把教育放在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想政治和科学文化素质，这是我们国家实现现代化的根本大计。

另外一个“根本大计”是，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，这是教育改革与发展的根本大计。

张文显《法理学》（第三版）讲义第一编法学导论第一章法学研究与法学教育第一节法学的研究对象法学是以法律现象为研究对象的各种科学活动及其认识成果的总称。

包括对法的历时性研究、共时性研究；既要研究法的内在方面，又要研究外部方面；既要研究法律规范、法律关系和法律体系的内容和结构以及法律关系的要素,又要研究法的实际效力、效果、作用和价值。

凡属于与法有关问题和现象都在法学的研究范围内。

第二节法学的历史一、西方法学历史1）起始——古希腊：习惯法为主体的法律制度已有相当程度的发展。

2）顶峰——古罗马：法学获得相对的地位，成为罗马法渊源之一。

3）最灰暗——中世纪：基督教主导，独立法学消失。

4）复兴——中世纪后期：出现法学教育、法学研究，出现注释法学派。

5）世俗化——文艺复兴：人文主义法学派产生。

6）蓬勃——资产阶级革命：出现法权世界观，表现为“社会契约论”“天赋人权论”，提出契约自由、法律面前人人平等、罪刑法定原则。

7）流派——18世纪末：哲理法学派、历史法学派、分析法学派（标志法学作为独立学科出现）。

8）社会化——20世纪初：社会法学派、新黑格尔主义法学派、新康德主义法学派。

9）休眠——二战前后：政府限制言论自由和学术研究，10）振兴——20世纪50年代：法学派新姿态，新兴法学派。

11）流派——70年代：经济分析法学派、批判法学派、新马克思主义法学派。

二、中国法学历史1）夏、商、西周：出现了以天命和宗法制度为核心的法律思想。

“明德慎刑”“以德配天”2）春秋战国：百家争鸣，大发展的时期，法家“以法治国”，法学曾成为“显学”。

3）西汉至清中：以儒家法律思想为核心的文化系统，出现律学（唐律疏议），王安石变法，明末进步法律思想。

4）清末至民国：戊戌变法，洋务派主张中学为体、西学为用，孙中山民主共和制，法学成为独立学科，法学教育正规化。

5）新民主主义革命时期：马克思主义法学出现。

第三节法学与相邻学科（略）第四节法学教育一、法学教育的目标和功能1.概念：定位为素质教育原因：（1）素质教育是学习型社会的必然要求。

与教师职业道德与教育法规有关的书籍-回复与教师职业道德与教育法规有关的书籍一直是教育界的热门话题。

教师职业道德是维护教育事业健康发展的重要保证，教育法规则是教师行为准则的法律依据。

本文将从书籍角度出发，分为几个部分，一步一步回答与教师职业道德与教育法规有关的书籍的相关问题。

第一部分：关于教师职业道德的书籍推荐1.《教师的自我修养：心灵拯救教室》这本书由中国著名教育家倪海厦撰写，旨在引导教师从自己的内心进行修养。

书中通过一系列案例和故事，探讨教师职业道德的重要性，并提出了相应的自我修养方法和建议。

该书激励教师积极反思自己的行为和态度，提升教学质量和教育水平。

2.《教师伦理学》该书由李其瑞等人合著，是一部系统介绍教师伦理学理论和实践的教材。

该书从伦理学的角度剖析了教师职业的伦理问题，探讨了如何树立正确的职业道德观念和规范自己的职业行为。

通过对伦理学原则和道德规范的讲解，帮助教师建立正确的职业道德观念。

第二部分：关于教育法规的书籍推荐1.《教育法学》由李来宪主编的《教育法学》是一本权威性的教育法学教材。

该书全面介绍了我国现行教育法规体系，包括宪法、教育法、规章和部门规定等。

通过对教育法律制度的解读，帮助教师了解教育法规的内容和精神，规范自己的行为。

2.《教育法律法规讲义》这本书由教育部主编，是一本介绍教育法律法规的普及读物。

该书主要介绍了中小学教育、教师职业准入、教育经费等方面的法律法规，并结合典型案例详细解析了相关法规的实施。

通过本书，教师可以全面了解我国教育法规的主要内容和要求。

第三部分：教师职业道德与教育法规的关系教师职业道德和教育法规之间存在着密切的联系。

教育法规是教师行为的法律依据，规范着教师的职业行为。

而教师职业道德则是教师从事教育事业的内在规范和行为准则。

只有恪守职业道德，才能更好地遵守教育法规。

教师职业道德起着引领和规范教师行为的作用。

通过树立正确的职业道德观念，教师能够自觉遵守教育法规，如做到严守教育教学秩序、保护学生权益、维护教育公平等。

法律基础知识讲义1. 引言法律是指国家或社会公认的规范人们行为的一种制度。

它是保障社会秩序、维护公正和平等的重要手段。

了解基本的法律知识，不仅有助于我们更好地保护自己的权益，还能够帮助我们更好地适应社会。

本讲义将介绍一些基本的法律基础知识，包括法律的概念、法律的来源与层级、法律的实施和适用等内容，希望能够帮助大家对法律有更清晰的认识。

2. 法律的概念法律是由国家制定和公布的，具有普遍约束力的规范行为的准则。

它是社会管理的基本工具，通过法律人员的努力，维护社会秩序、保护公民的权益。

在法律中，行为是一个重要的概念。

行为是指个人或团体在特定情境下的行动或不行动。

根据行为的性质和影响，法律对行为进行分类，并赋予不同的法律后果。

3. 法律的来源与层级法律的来源主要包括宪法、法律、行政法规、地方性法规以及司法实践等。

宪法是最高法律，具有最高的法律地位。

其他法律以宪法为基本依据，从而形成了法律的层级关系。

法律的层级关系表现为上位法与下位法之间的关系。

上位法包括宪法、法律和行政法规，下位法包括地方性法规和部门规章。

上位法具有更高的法律效力，下位法应当依据上位法而制定。

4. 法律的实施与适用法律的实施和适用是指将法律规定的内容转化为实际行动并在社会中得以执行的过程。

法律的实施主要包括法律的颁布、修改和废止等过程。

法律的适用是指根据具体情况，判断适用哪一条法律以及如何操作的过程。

在法律的实施与适用中，常常需要借助法律机构的力量。

法律机构包括司法机关和行政机关。

司法机关负责审理和解决各类案件，行政机关负责行政管理和执法工作。

5. 个人的法律责任每个人在社会中都有法律责任。

法律责任是指个人因违反法律规定而需要承担的法律后果。

根据法律规定，个人可能需要承担刑事责任、民事责任和行政责任等。

刑事责任是最严重的法律责任，包括犯罪行为的责任。

民事责任是指个人在民事关系中违反法律规定而需要承担的法律后果。

行政责任是指违反行政法规而需要承担的法律后果。

第1篇一、案例分析题1. 案例背景：某市某区居民张某，男，30岁，是一名上班族。

一天，张某在下班途中，被一辆无牌无照的摩托车撞倒，造成腿部骨折。

张某报警后，警方调查发现，肇事摩托车司机王某无驾驶证，且摩托车无行驶证。

王某因涉嫌交通肇事逃逸被警方控制。

2. 案例分析：（1）根据《中华人民共和国道路交通安全法》第十九条规定，驾驶机动车，应当依法取得机动车驾驶证。

王某无驾驶证，违反了该规定。

（2）根据《中华人民共和国道路交通安全法》第二十一条规定，驾驶机动车上道路行驶，应当悬挂机动车号牌，并保持清晰、完整。

王某无牌无照驾驶，违反了该规定。

（3）根据《中华人民共和国刑法》第一百三十三条规定，违反交通运输管理法规，因而发生重大事故，致人重伤、死亡或者使公私财产遭受重大损失的，处三年以下有期徒刑或者拘役；交通运输肇事后逃逸或者有其他特别恶劣情节的，处三年以上七年以下有期徒刑；因逃逸致人死亡的，处七年以上有期徒刑。

（4）根据《中华人民共和国道路交通安全法》第九十一条规定，对违反道路交通安全法律、法规的行为，公安机关交通管理部门及其交通警察应当及时纠正。

张某报警后，警方及时处理，维护了交通秩序。

3. 案例结论：王某因无驾驶证、无牌无照驾驶，且交通肇事逃逸，其行为已构成交通肇事罪。

根据《中华人民共和国刑法》的相关规定，应对王某依法追究刑事责任。

二、案例分析题1. 案例背景：某市某区居民李某，女，28岁，是一名教师。

一天，李某在放学途中，被一辆电动车撞倒，造成腿部骨折。

李某报警后，警方调查发现，肇事电动车司机赵某无驾驶证，且电动车无行驶证。

赵某因涉嫌交通肇事逃逸被警方控制。

2. 案例分析：（1）根据《中华人民共和国道路交通安全法》第十九条规定，驾驶机动车，应当依法取得机动车驾驶证。

赵某无驾驶证，违反了该规定。

（2）根据《中华人民共和国道路交通安全法》第二十一条规定，驾驶机动车上道路行驶，应当悬挂机动车号牌，并保持清晰、完整。

第三章教育与人的发展Ⅰ、教学时间安排：5课时Ⅱ、概要和教学目标：概要：关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。

哲学、心理学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念，人的发展主要是指一个人从出生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。

人的发展具有统一性、阶段性、稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。

影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个人的主观能动性，其中，教育作为一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，主要受教育自身状况，家庭环境以及社会发展状况的制约。

教学目标：描述遗传、环境、教育、个体因素在人的发展中的作用。

阐述人的发展的规律及其对教育的制约。

应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。

Ⅲ、教学重点和难点：教育对人的发展的主导作用Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法多媒体Ⅴ、教学过程设计：第一节人的身心发展规律及其对教育的制约一、人的发展的涵义发展：是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。

因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。

人的发展：“人的发展”有两种意义：第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。

第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。

前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。

人的发展，包括身体和心理两方面的发展。

身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。

心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。

《法学基础知识》第一章法律是什么第一节法的定义一、法、法律的词义汉字“法”古体写作“灋”。

东汉许慎《说文解字》：“灋，刑也，平之如水，从水，廌，所以触不直者去之，从去。

”“律”，《说文解字》：“律，均布也。

”西文中，只有英语law同汉语中的“法律”对应。

欧陆各国语言一般使用两个词将“法”与“法律”分别表达。

拉丁文：jus、lex德语：Recht（法）包含法律和权利双重含义二、法律学的研究对象1. 规则是法理学研究的核心范畴，规则在法律中扮演着重要角色。

2. 法理学的体系第二节多重视角的法律观1. 立法者立场的法律观（1）命令说：始于博丹（2）权力（强制）说（3）意志论（4）规范（规则）说2. 司法者立场的法律观：裁判案件的权威资料（弗兰克）3. 社会学视角的法律观：社会控制的工具（庞德）4. 伦理学意义上的法律观：公平正义的体现第三节法律的基本特征与法律思维方式1. 法律的基本特征：行为规范、出自国家、强制功能、权利义务内容。

2. 法律思维方式：规范性思维、程序化思维、逻辑缜密、并不追求绝对必然的“真”。

第四节法的构成要素及其应用一、法的要素（略）二、法的主要要素：1．成文法与法典例：我国《民法典》之难产2．法律规则与法律条文法律规则的逻辑结构：（1）三要素说（2）二要素说（3）新三要素说（4）构成要件与法律效果二要素说3．法律原则4．法的概念及其解释第五节法律的分类及其意义1. 公法与私法4. 国家（三）法律关系主体构成的资格——权利能力和行为能力1. 公民的权利能力：出生到死亡2. 公民的行为能力：（1）完全行为能力（年满18周岁；“视为完全行为能者”）（2）限制行为能力（10岁以上、18岁以下；精神状况）（3）无行为能力（10岁以下；精神状况）3. 法人的民事权利能力和行为能力法人包括机关法人、企业法人、事业法人和社会团体法人。

法人的权利能力始于法人成立，法人消灭时结束。

法人的行为能力体现在法人职责、经营范围上。

法学教育教案
介绍
本教案旨在提供一份法学教育的教学计划，使学生能够全面了解法学的基本概念、原则和应用。

教案包括教学目标、教学内容、教学方法和评估方式等方面。

教学目标
1. 掌握法学的基本概念和原则；
2. 了解法学在现实生活中的应用；
3. 培养学生的法律意识和法制观念；
4. 培养学生的法律分析和解决问题的能力；
5. 培养学生的法学研究和写作能力。

教学内容
1. 法学的定义和研究对象；
2. 法律的基本原则和法律体系；
3. 法学的学科体系和研究方法；
4. 法学在社会生活中的应用实践；
5. 法学研究与写作方法。

教学方法
1. 授课讲解：通过讲解法学的基本概念和原则，帮助学生建立
起扎实的法学基础；
2. 讨论互动：组织学生进行案例分析和讨论，培养学生的法律
分析和解决问题的能力；
3. 实践应用：开展法学实践活动，让学生将所学知识应用于实
际情境中；
4. 研究写作：引导学生进行法学研究和写作，提升他们的法学
研究和写作能力。

评估方式
1. 平时表现：考察学生的课堂参与、讨论表达和实践表现等；
2. 作业考核：布置法学案例分析、论文写作等作业，评估学生
的理论和实践能力；
3. 考试测试：开展定期考试，综合考察学生对法学知识的掌握
和理解。

通过本教案的教学，学生将能够系统地学习和掌握法学的基本
知识和技能，为日后从事法律工作或深入学习法学打下坚实的基础。

《物权法》普法教育讲义《物权法》普法教育讲义第一、《物权法》的意义第二、什么是物权第三、物权法的三项原则第四、物权法的概念第五、物权法的主要内容一、《物权法》的意义。

前段时间某地交警禁“黑摩”营运，将缴获的摩托车销毁。

《物权法》将阻止此类行为的发生，“黑摩”虽不能营运，但其是车主的合法财产，受《物权法》保护，交警不能随意毁坏私人的合法财产。

法学名家梁慧星有一句名言：“《物权法》将终结圈地运动和强制拆迁，使其成为历史名词”。

理由就是《物权法》规定的征地制度将商业用地排除于国家征收之外，企业取得商业用地要与土地使用权人谈判签约。

“风能进，雨能进，国王不能进”。

这是一句英国名谚，其实可以作《物权法》的最佳注脚。

总的来说，《物权法》是国家的基本财产法，主要为界定产权，特别是私有财产身份的确定并且私有物权具有的排他性，更重要是排除了国家机器的干涉。

二、什么是物权？简单地说，就是指权利人支配动产和不动产所享有的权利。

物权首先是财产权。

财产权分为物权、债权、知识产权等。

物权与知识产权区分较容易。

物权是有形财产权，具体针对房屋、土地、车辆、有价物品等。

动产以及不动产。

知识产权是无形的，看不见摸不清的，如专利权、商标权、著作权等。

至于物权与债权区分相对来说复杂一些。

比如我们在购买衣服，在这个简单的行为中，就产生四种权利：物权、债权、支配权、请求权。

购买衣服就形成一个买卖合同，买受人就享有债权，其就享有追索衣服的请求权。

可见债权并不实际占有衣服（物），但其享有请求债务人交付衣服（物）的权利。

一旦衣服交付，买卖人就对衣服（物）享有物权，可见物权是对衣服（物）的实际占有，也就是支配权。

支配权是物权的一项重要的特征。

物权产生支配权，债权产生请求权。

支配权指权利人可以根据自己的意志直接控制动产、不动产，不需借助别人的帮助就可以行使权利。

请求权是指请求特定的义务人来为一定的行为或者不为一定的行为。

同时，物权也是一种对世权。

所谓对世权是权利人所享有的权利可以对抗除权利人之外的任何人，任何人侵害或妨害了权利人的权利，权利人可以向其主张权利。

第四章学校及其他教育机构讲义第一节学校及其他教育机构概说一、学校及其他教育机构的定义（识记）（一）一般定义学校及其他教育机构的一般定义为，它们是有计划、有组织、系统地进行教育、教学活动的重要场所，是最为常见、最为普遍的社会机构。

（二）法律定义法律意义上的学校及其他教育机构是指经主管机关批准设立或登记注册的、实施教育教学活动的社会机构，既包括学制系统以内以实施学历性教育为主的教育机构，又包括各种实施非学历教育的教育机构。

二、学校及其他教育机构的性质（领会）（一）学校及其他教育机构与企业组织的区别（二）学校及其他教育机构的特点公益性是学校及其他教育机构有别于企业组织的根本性特点。

在我国，公益是指中华人民共和国的国家利益和全体社会成员的共同利益。

我国的《教育法》针对学校及其他教育机构作出了如下规定：“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构”，“国家实行教育与宗教相分离。

任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动”。

这就表明了学校及其他教育机构的公益性原则。

三、学校及其他教育机构的法律地位（领会）•学校及其他教育机构与它们所处的内外环境构成了各种社会关系。

这些关系依据其特征的不同可分为两类:一类是以权力服从为基本原则，以领导与被领导的行政管理为主要内容的教育行政关系；另一类是以平等有偿为基本原则，以财产所有和流转为主要内容的教育民事关系。

两类关系中，教育行政关系是国家行政机关在对学校及其他教育机构进行行政管理的过程中发生的关系，是政府与学校之间的纵向关系；教育民事关系是在不具有行政隶属关系的学校及其他教育机构、行政机关、企事业单位、社会团体、个人之间发生的社会关系。

•学校及其他教育机构在进行活动时具有两种主体资格。

学校及其他教育机构在参与行政法律关系，取得行政上的权利和承担行政上的义务时，就是行政法律关系主体；当其参与民事法律关系，取得民事权利和承担民事义务时，就是民事法律关系的主体。

高校教师资格证考试《教育法学》复习提
纲
一、教育法律体系
- 教育法律体系的组成部分
- 教育法律制度建立的历史进程
二、宪法与教育基本法律关系
- 宪法中的教育法律规定
- 教育基本法的立法背景和制定途径
三、教育立法的基本原则
- 教育立法的基本原则
- 教育立法的基本方式和程序
四、学校法律制度
- 学校法律制度的概念和种类
- 高等教育法律制度、基础教育法律制度
五、师生法律权利与义务
- 教师职业道德的法律基础
- 学生参与学校管理的法律规定
六、教育管理与法律
- 教育管理依据的法律、法规和规章制度- 学校与教师应如何进行法制教育
七、特殊教育法律制度
- 特殊教育的基本原则和基本制度
- 特殊教育的教育个案与法律问题
八、未成年人教育法律制度
- 未成年人教育的基本原则和特点
- 未成年人教育的法律制度和保障措施
九、教育行政法律制度
- 教育行政管理法律制度
- 教育行政法律制度的实践与创新
十、教育财经法律制度
- 教育财经的法定框架
- 区域经济与教育财经的协调与开发
十一、教育法的适用
- 教育法律适用的总体规则
- 教育法律份额的运用和妥善处理
以上就是教育法学的复习提纲，希望能对高校教师资格证考试的复习有所帮助。

正保远程教育旗下品牌网站 美国纽交所上市公司(NYSE:DL)自考365 中国权威专业的自考辅导网站官方网站： 高等教育自学考试辅导《民事诉讼法学》第六章第五节裁定管辖裁定管辖，是指根据人民法院的裁定确定诉讼的管辖法院。

裁定管辖主要在三种情况下出现：一、移送管辖1.概念：移送管辖是指法院立案后发现自己没有管辖权，而将案件移送到有管辖权的法院。

实际上是法院内部的纠错行为。

【注意】移送管辖在发生在法院立案之后的。

如果法院在立案前就发现当事人选择了错误的法院，则不需要移送管辖，只需要裁定不予受理案件就可以了，并告知当事人正确的管辖法院。

管辖权的错误有两种：（1）是级别上的错误,比如说本来应该由中级法院受理的案件结果基层法院受理了。

（2）地域上的错误，本来应该由A 地中级法院受理,但是B 地中级法院却错误的受理了，为了纠正这两种错误移送管辖就存在了两种模式：第一，是在级别上来移送；第二，是在地域上来移送。

《民事诉讼法》第三十六条规定，人民法院发现受理的案件不属于本院管辖的，应当移送有管辖权的人民法院，受移送的人民法院应当受理。

受移送的人民法院认为受移送的案件依照规定不属于本院管辖的，应当报请上级人民法院指定管辖，不得再自行移送。

移送管辖的注意事项：（1）必须是受理案件的法院对案件没有管辖权，如果受理案件的人民法院有管辖权，除其他有管辖权的法院已经立案在先外，一般不能移送。

【提示】两个以上法院对案件都有管辖权时，应当由先立案的法院具体行使管辖权，先立案的法院不得将案件移送至另一有管辖权的法院。

人民法院在立案前发现其他有管辖权的人民法院已先立案的，不得重复立案，立案后发现其他有管辖权的人民法院已先立案的，裁定将案件移送给先立案的人民法院。

（2）受移送的法院对案件享有管辖权。