以读促写教学设计

诚挚之泪,人生珍珠——杜甫诗歌群文阅读,以读促写教学设计中国古代文学家杜甫，以他精湛的文采和博大的心胸，撰写了大量经典优秀的文学作品，其中以诗歌最为出色，用千古流传的言辞，描绘出当时苦难的社会现实、悲情的生活状况，融入了人性和人生的真实体验，以及对自然的热爱与抗争，无不令人动容。

他的作品，正如鲁迅所说，“杜甫的对联，不但比别人的对联更远更好，而且，在文学史上，以其为特定形式，多年来也没有后继者”。

因此，针对杜甫诗歌群文，应该采取有效的教学设计，既集中学生的注意力，又能够激发其学习兴趣，使他们更容易地吸收学习的知识，达到有效的学习效果。

一是有视觉支持的教学设计。

我们可以利用计算机、投影仪、白板等多媒体设备，向学生提供丰富的图片和图表，生动地展示杜甫诗歌群文中涉及的文学知识，让学生以视觉的形式重新感受杜甫诗歌中的精神内涵。

另外，要建立起学生与作品之间的紧密联系，也应该采取激励学生投入学习的教学设计。

可以让学生就杜甫诗歌群文的受欢迎程度、推荐理由等加以讨论，在讨论的过程中，学生可以根据自己的喜好和理解，分享自己的想法，并和老师以及其他学生一起针对作品的深入阅读，从而更好地理解作品的精神内涵，从而使学生更加容易地学习杜甫诗歌。

再者，为了提高学生读写能力，也应该采取辅助写作的教学设计。

根据杜甫诗歌群文的内容，让学生充分地利用联想、比较和分析等方法，加强对学习内容的理解，并利用各种技巧把自己的思想表达出来，以写作的形式提高自己的语言运用，形成自觉、更具说服力的写作训练。

总之，在设计教学时，我们应该把杜甫诗歌群文的价值观和审美价值深入挖掘，利用多种教学设计，激发学生的学习兴趣，进行有效的学习，以培养学生的正确理解和热爱杜甫文学，让杜甫的无尽思想长盛不衰！。

以读促写在小学语文教学中的运用摘要：阅读和写作是小学语文教学的重要内容，两者紧密联系，在学习迁移理论的有力支撑下，新课标和义务教育教科书的编写也体现出了国家教育部越来越重视以读促写在教学实践中的运用。

在语文教学中，用“读”来促进“写”，不仅能调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平，而且也可以打造高效率的语文课堂。

但由于教师对以读促写认识不足、教学形式单一、课外阅读指导与写作教学脱节，以读促写教学现状不尽人意。

为了更好地实现以读促写在小学语文教学中的运用，教师应加强对以读促写的理解和重视，在教学中注重多种促写形式并行，阅读指导联结写作训练，进一步提高小学语文教学效率和学生的语文核心素养。

关键词：以读促写；小学语文；教学策略一、以读促写的依据与作用阅读和写作是语言积累与运用的两个密不可分的部分，两者的关系是相辅相成、互相促进的。

我国著名的文学家叶圣陶先生曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐的如何，显然与吸收有着密切的关系”，这句话也表明了阅读对于写作具有促进作用。

而在小学语文教学中，无论是从新课标还是教材的编写来看，阅读教学和写作教学在教学实践中更是互相渗透、紧密联系的。

教师在阅读教学中引导学生积累语言表达素材，学习写作手法技巧，以此提高学生的写作能力。

1.学习迁移理论下的以读促写学习迁移理论是属于教育心理学研究的理论，它是指一种学习对另一种学习产生的影响，而这种迁移包括知识理论能力的迁移，也包括在学习中的情感体验的迁移。

在教育心理学家的研究下，不同的学者提出了不同的研究理论。

教育心理学代表人物桑代克提出了学习迁移理论的“相同要素说”，他指出学习是刺激与反应之间的联结，两种学习活动可以发生迁移是因为这两种学习活动具有相同要素。

而伍德沃斯则提出了共同成分说，他认为两种学习活动存在共同成分时才能发生迁移。

而“阅读”与“写作”这两种学习活动本来自身就具有许多共同的因素，如学生在阅读中学习对词句的理解对应到在习作中对词句的运用、如阅读中理解文章的主次部分对应到习作中详略得当的安排、在阅读中学习文章的层次划分对应到写作中条理结构的安排等。

以读促写，培养学生思维品质——以读写课Winston Churchill ’ sSpeeches 为例摘要：在高中英语课上，教师引导学生阅读文学作品并以读促写，不仅可以使学生有机会接触经典语料，而且可以提升学生的阅读素养、思维品质、文化意识，实现知识迁移。

关键词：以读促写，思维能力，知识迁移一、以读促写写作是创造性运用语言的过程，学生在这个过程中，常伴随着不同的认知活动和策略运用（刘桂蓉，2017）。

以读促写课型中的微写作有如下优势：用时少，篇幅短，写点精。

二、教学备课本文将以外研社选修6第六模块 Reading Practice Winston Churchill’s Speeches的教学实践为例，阐述如何在阅读课中优化教学设计，引领学生读写结合，发展思维品质。

教学目标：1. Students will accumulate Churchill’s famous lines and learn from him to be brave and determined;2. appreciate the charm of Churchill’s language and try to writea few lines to express their opinions;3. be interested in reading and writing English speeches and learn from the past.教学重难点：理解文本，关注意义和语言表达，通过写作实践，在语境中使用语言，达到语言的内化。

本节课在理解、运用、创新的基础上，采用交互式学习策略，其核心是师生互动，生生互动，学生实现从阅读到写作的知识迁移。

三、教学过程1. 课堂导入T: What day is it today?S; December 13th.T; It is the National Memorial Day, in memory of the dead in the Massacre. What happened 73 years ago?S: …通过师生互动为后续的阅读做准备。

（以读促写教学设计I’ve had this bike for three years.”）（第一课时）本课属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习中身边的事物与环境”。

语篇Section B, 2aHometown FeelingsMany people choose to leave their towns and villages to search for work in the city. Among these people is Zhong Wei, a 46yearold husband and father. He has worked in Wenzhou for almost 13 years. With a busy job in a crayon factory, he doesn't have time to return to his village often. On a recent visit, he said,“It's a shame that I had to leave my hometown. I've always wanted to move back. It has improved so much since I left."Nowadays, more and more hometowns are changing for the better. Large hospitals and new schools have appeared. And in many places, the government has also built new roads and bridges. This has made traveling between villages, towns, and cities much easier. Thanks to the new roads around his village, Zhong Wei will now be able to open an online shop that sells delicious food from his hometown.Zhong Wei also likes the new school in his village. “The old school opened in the middle of the last century," said Zhong Wei.“The classrooms we used to read and count in were really small. Now there's a pletely new school with a big library. Some city schools have also sent teachers to help out."Zhong Wei regards such developments as important steps for his hometown. According to him, however, one thing will never change. "In my hometown, there is a big old tree opposite the school. It has bee quite a symbol of the place. When I was young, my friends and I liked to play under that big tree, especially in the summer. We had such a happy childhood. Our hometown has given us so many great memories."教学设计理念This class adopts taskbased teaching method and municative method under the concept of unit holistic design, and creates a real situation in which everyone has something to sell according to key petency advocated by the English Curriculum Standard for pulsory Education (2022 Edition) and the cognitive level of eighth grade students based on Bloom’s classification of cognitive learning objectives.教学目标通过本课的学习，学生能够：Language petence:1.Understand and master the words: look for, consider, across from go back, changes, area and so on.2.Master the sentence patterns of present perfect tense.3.To write an article about hometown’s changes.Cultural awareness:1.Let students understand the life of migrant workers in cities and respect their labor andcontribution to urban development.2.make students think about the impact of changes in their hometowns and society, and to valuethe changes in things around them.Thinking quality:1.To accurately obtain and express information about hometown’s changes and favorite old things.2.Develop students’ ability of writing in English, so that students can write position to achieve the purpose of munication.Learning capacity:To develop good learning habits and use strategies such as mind map and recording key information to improve learning efficiency.教学重难点Key points: Master the words, phrases, sentence patterns and the structure of the passage. Learn to use these correctly in their writing.Difficulties: To practice more sentences by using the present perfect tense with “since” and “for”.教学过程分析教学过程教学过程设计意图：To create relaxing atmosphere at first and make use of pictures and conversations to设计意图：To get a overview about the passage before reading tasks so that students can linguistically and thematically prepare for the reading task.设计意图：To develop students’ writing skill and check their understanding of the expressions.设计意图：Offer students chances to produce their own language and consolidate the new language in context and make use of the target language to write an essay.作业布置板书设计Unit 10 I’ve had this bike for three years。

IM__效果与教学设计有很大的差距,没有在学生学习能力的范围之内，教师就需要对学生加强引导，帮助学生理解问题。

［作者通联：江苏连云港市灌云县实验中学］“叹读化常的叢学实琰薜索■保长腾作文教学作为语文教学中最重要的内容，对提高学生的语文核心素养具有重要意义。

而阅读作为写作的基础性前提，对写作教学有着重要的促进作用，理应在语文课堂教学中受到广大教师的重视。

在此，笔者对“以读促写”的教学实践方法进行粗浅的分析阐述，旨在有效提高学生的写作能力。

一、以课前阅读促进写作能力的培养在语文课堂教学实践中,笔者发现有一部分学生的阅读能力不强，同时大部分学生对课前阅读都不够重视，更谈不上有效掌握课前预习的方法。

但是，课前的预习性阅读通常会起到较好的阅读效果,它可以使学生在正式学习课文前，对课文的大概内容有一个基础性的认知，从而在正式学习课文的过程中，可以有针对性地进行学习，以便从整体上对课文内容有一个更加明确清晰的认知,进而使学生可以对课文知识做到活学活用，以此强化写作能力。

通常来讲,课前阅读主要应对学生的阅读习惯进行培养,具体包括对生字、生词的认知，对课文大意进行归纳，对课文结构进行梳理。

这样，学生在正式进入课堂学习阶段之前，就已经扫清了阅读障碍，从而可以将专注力直接放在对课文内容的学习上，这样会有效提高学生的阅读效率，从而使学生更深刻地理解课文内容，在此过程中，学生的写作能力自然就会得到提高。

以《叶圣陶先生二三事》为例,本篇课文涉及到较多的生词、成语，因此，对本篇课文进行课前预习性阅读，可以有效扫清阅读障碍,使学生在课堂学习环节，可以更高效地进行阅读学习。

课文中的生词、成语大概包括“累赘”“拖沓”“鞠躬尽瘁”“颠沛流离”等词语，教师在引导学生进行课前预习的过程中，不仅应使学生对这些词的读音进行熟悉，同时80下也应对这些词的涵义进行认知，这样才可以使学生在课堂学习环节更加深入细致地对通篇课文进行整体阅读。

此外，学生在课前阅读的过程中，也应学会梳理课文的段落，并归纳总结每个段落的大意，比如本篇课文可以分为五个部分，分别叙述了写作的缘由、赞美主人公的品德、与主人公交往过程中的感受、主人公的严于律己精神、以及作者对主人公的认识等。

新课标下初中英语教学以读促写、读写共构教学应用策略发布时间：2022-06-27T05:03:23.218Z 来源：《素质教育》2022年2月总第406期作者：廖萍[导读] 作为一线初中英语教师，需要做好课前各项准备工作，以读促写、读写共构促进初中生英语思辨能力发展，教学效果显著，实践表明：以读促写、读写共构的初中英语课堂教学方式符合英语新课标实施理念、教学规律，有利于促进学生英语思辨能力的发展，英语学科素养的提升，英语教学质量的提高。

南宁市五一中路学校广西南宁530031摘要：作为一线初中英语教师，需要做好课前各项准备工作，以读促写、读写共构促进初中生英语思辨能力发展，教学效果显著，实践表明：以读促写、读写共构的初中英语课堂教学方式符合英语新课标实施理念、教学规律，有利于促进学生英语思辨能力的发展，英语学科素养的提升，英语教学质量的提高。

关键词：新课标初中英语以读促写读写共构应用策略当前基础教育教学在新课标下实施、引领下，为初中英语学科提出新时代如何培养学生、培养什么样的学生指明了方向，英语教师也都在深入思考，如何在课堂教学中提升学生的学科素养？笔者作为一名初中英语教师，深刻认识到英语“听、说、读、写”训练在培养学生英语思辨能力的重要性。

本文正是笔者在“读写共构”课堂教学中，通过调查研究的方法，设计问卷调查的方式对师生进行相关调查，从中分析出当前初中英语课堂教学中阅读与写作的现状及存在问题的原因，为解决“读写共构”教学实际问题提供相关依据。

一、现阶段初中英语以读促写、读写共构教学现状学生表现不理想，教师教学状态欠佳。

初中生读写共构学习意识、自主性薄弱，忽视读写共构技巧，盲目增多英语阅读量；教师教学课中的教学目标、课堂导入、设问等适合大多数学生需要，但在评价学生方面存有不足。

教师教学方式单一，未能深入学生心灵，了解学生读写所需。

课堂教学上教师与学生交流互动较少，初中英语课堂教学吸引力不足。

英语教学中学生阅读与写作是重要的基本教学内容，也是培养学生学科素养的重要渠道，然而，当前初中英语课堂教学开展过程中，教师阅读教学分析学情存在不足，忽视课本“读写共构”的重要资源，教法缺乏创新性，自身读写素养有待提高。

Unit 9 Great cities of the worldPeriod 2 Great cities以读促写教学设计Teaching Aims(教学目标):1.知识目标：了解世界上一些国家的首都以及它们的标志性建筑和人文知识。

2.语言技能目标：能根据提示描述一些国际大都市及其标志性建筑，人文等。

3.情感目标：读万卷书，行万里路。

4.写作目标：仿写介绍国际大都市——深圳5.教学重点：1.能根据提示描述Beijing，Tokyo，London等国际大都市及其标志性建筑。

2.能用句型Where is …? What can people do in …? What do people like eating …?等来提问和回答关于国际大都市的问题。

3.写作：国际大都市——深圳教学难点：仿照所学国际大都市的写法，描写深圳，形成一篇小短文。

教学用具：多媒体，电脑，投影等教学过程：Step 1. Warming up and revision（热身与复习）1.Sing a song.2.Free talk.3.Guessing game.4.Revise what we learned about Beijing.描述加提问。

Step 2. Great cities 课文学习1.视频学习What cities are the video about?2.多种形式分步学习三个城市的介绍.1）根据提示回答问题：Where is …?What can people do in …?What do people like eating …?2）根据短文，学生提出关于城市的问题，其他学生回答。

4.根据表格提示，选择城市交流介绍，然后展示。

Step 3. 拓展学习1.拓展内容欣赏：了解更多相关的国际大都市，情感升华：Read ten thousand books，Travel ten thousand miles。

“读写结合，以读促写”教学策略在读后续写教学中的运用摘要：在高中英语教学中，英语写作教学一直是教学的重点也是难点之一。

尤其是随着高考新题型——读后续写的出现，书面表达能力在考试中的比重也增大了，自然对学生的读写要求也提高了。

然而对于英语基础相对薄弱的美术生来说，读后续写无疑是更加大的挑战。

笔者通过读后续写课教学，探讨如何引导学生运用思维导图、“五句”“五点”和仿写的“读写结合，以读促写”教学策略有效地进行读后续写，以提高学生的写作能力。

关键词：读写结合以读促写思维导图五句五点写作框架细节叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”即读和写是相辅相成的，要想让学生写出好文章，首先要有足够的输入，将输入与输出紧密地结合起来。

高考新题型——读后续写就是读写相结合的教学模式的应用，学生通过阅读掌握文章信息，积累英语知识，理清文章的结构，进而在续写中构建写作框架、得出合理的结局，把阅读和写作有效地连接起来，促进学生的读写能力的提高。

一、读写结合、以读促写教学策略1、思维导图，构建文本知识框架，理清文章脉络，助力续写。

在读后续写教学中教师依托教材阅读材料、试卷上的作文材料等，以阅读为依据，以写作为目的，采用小组合作的形式，引导学生运用思维导图，理清篇章脉络，加深阅读理解，帮助学生建立知识框架，了解篇章内容之间的从属关系，有目的地去阅读和积累写作知识，为续写做好充分准备。

2、“五句”“五点”写作策略。

“五句”定续写框架，“五点”增添续写情节发展细节描写。

“五句”即三个衔接句，一个难题或者矛盾的解决句，一个主题升华句。

在读后续写中引导学生阅读文本材料，构建思维导图，理清文章脉络，抓住所给出的两段首句关键词，构建写作框架即“五句”——句1：和首段首句的衔接；句2：首段结尾句和第二段首句的衔接；句3：和第二段首句的衔接；句4：原文难题或者矛盾的解决；句5：文章主题升华句（正能量）。

“五点”即故事情节发展细节描写点，在已构建的“五句”基础上，依据情节发展和生活常识，推断故事中人物的所说、所做、所见、所听、所感，选择性地进行多角度的细节描写点（语言、动作、心理、情感、环境等），增加故事的可信度、真实度和饱满度。