儿童社会认知发展趋势

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,. 第四节 幼儿认知的发展

认知是儿童发展的中心任务。从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。

教育的任务在于积极引导幼儿认知从具体形象性向抽象逻辑性过渡，从不随意性向随意性过渡，从而为幼儿进入学校从事正规学习做好准备。

一、记忆的发展

记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。根据信息论的观点，如果把人脑看做一台高效能的大型电脑的话，那么，记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和提取的过程。

由于活动的复杂化和言语的发展，幼儿的记忆也在不断发展。与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。

(一)记忆容量的增加

一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。

由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊地位，所以关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展上。研究表明，成人短时记忆容量为7±2个信息单位(组块)(Miller,1956)，而7岁前儿童尚未达到这一标准。幼儿从3岁到7岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为3．91、5．14、5．69、6．10、6．09个组块（洪德厚，1984）。

尽管一些研究因实验条件不同而结果各异，但短时记忆容量的发展趋势是一致的，即随年龄增长而增加。

沈德立等人(1985)研究了幼儿不同感觉通道的记忆容量。其中有关视觉通道记忆容量的研究，采用再认法测量幼儿对情节图片和抽象图片的再认保持量，图片是用速示器(每张图片的呈现时间为3秒)依次呈现的。结果发现，不同年龄.

,. 组幼儿对图片再认的保持量有显著差异。小班幼儿保持量为7．47，中班幼儿的保持量为11．38，大班幼儿的保持量增至13．57。有关听觉通道记忆容量的研究，分别采用再认法和再现法测查幼儿对播放的词汇的保持量。结果表明，不论是再认还是再现，其保持量都随幼儿年龄的增长而递增。小班、中班、大班幼儿再认保持量依次是8．92、11．80和13．38，再现保持量依次是3．45、4．06和5．29。

简述学前儿童理解能力发展的趋势。

学前儿童的理解能力是指他们对于周围环境和信息的感知、理解和应用能力。这一能力在儿童发展中起着重要的作用，对于他们的学习和生活都有着深远的影响。随着年龄的增长，学前儿童的理解能力会呈现出一些明显的发展趋势。

在学前阶段，学前儿童主要通过感官来感知和理解世界。他们通过观察、听觉、触觉等感官渠道，对于周围的事物和现象进行感知和理解。随着年龄的增长，他们的感官觉察能力逐渐提高，能够更加准确地感知和理解外界的信息。

学前儿童的理解能力逐渐从具体到抽象的发展。在早期，他们主要能够理解和应用具体的事物和概念，如颜色、形状、大小等。随着年龄的增长，他们开始逐渐理解和应用抽象的概念，如数字、时间、空间等。这种从具体到抽象的发展趋势，使得学前儿童能够更好地适应学校和社会的学习和生活。

学前儿童的理解能力在语言发展的推动下逐渐提高。语言是学前儿童理解和表达的重要工具，通过语言的运用，他们能够更好地理解和表达自己的想法和感受。随着语言能力的增强，学前儿童的理解能力也会得到进一步发展。他们能够更好地理解语言中的词汇、语法和逻辑关系，从而更好地理解和应用语言信息。

学前儿童的理解能力还受到认知发展和社交经验的影响。随着认知能力的提升，学前儿童能够更好地理解和应用抽象的概念和推理能力。而通过社交经验的积累，他们能够更好地理解他人的意图和情感，从而更好地理解和应用社交信息。

学前儿童的理解能力发展呈现出从感官到认知、从具体到抽象、从语言到社交的趋势。这一发展趋势对于他们的学习和生活都有着重要的影响。教育工作者和家长应该重视学前儿童理解能力的发展，提供丰富多样的学习和生活经验，促进他们的理解能力的全面发展。

认知功能的发展趋势

认知功能的发展趋势包括以下几点：

1. 儿童和青少年期：在这个阶段，认知功能开始发展，并且逐渐成熟。儿童开始学习和理解语言、数字、空间关系等基本概念，并且通过观察和体验丰富自己的认知能力。

2. 青春期和成年期：随着年龄的增长，认知功能逐渐提高，包括记忆力、理解能力、逻辑思维、问题解决能力等方面。成年期的个体通常能更有效地处理复杂的认知任务，并且具有更强的思维灵活性。

3. 老年期：随着年龄的增长，认知功能可能会有所下降。老年期的个体可能会出现记忆力减退、注意力不集中、思维速度缓慢等现象。然而，研究也表明，通过认知训练和保持活跃的生活方式，老年人的认知功能可以得到一定程度的维持和改善。

4. 社会和文化影响：个体的认知功能发展还受到社会和文化环境的影响。在不同的文化背景下，个体可能会有不同的认知发展轨迹和能力表现。社会和文化环境的刺激和教育方式也会影响认知功能的发展。

- 1 - 简述学前儿童对事物的理解的发展趋势

儿童对事物的理解，总是从具体向抽象过渡，从片面到全面发展。

一、学前儿童对事物的认识发展趋势学前儿童的抽象逻辑思维能力开始萌芽，并且已有一定的发展，而且各个年龄阶段儿童的思维发展又呈现出不同的特点：

小班幼儿以具体形象思维为主，在教师的指导下进行简单的手工操作，然后根据自己的兴趣和愿望来讲述故事。小班的孩子在听故事时，喜欢重复或模仿故事中的句子，反复地念叨“老虎”、“猴子”等词语。随着幼儿年龄的增长，他们会由于好奇，对图片的内容感兴趣，如：一张有头发、手、脚的小娃娃的图片，小班幼儿只看外表，没有从颜色上区别开来，中班幼儿就懂得了这是男孩还是女孩，并且有了初步的比较，如：一只手的是男孩，两只手的是女孩。大班幼儿，通过故事中的情节来推断，有意识地运用语言来讲述，他们常常把故事讲成完整的话，能准确地说出故事的起因和经过，对故事中的人物能有简单的评价。

进入中班后，他们已能逐渐进行初步的逻辑思维，可以按照自己的想法设计一些活动方案，但仍然需要教师和家长的帮助和支持。三、学前儿童想像力发展的趋势大班幼儿可以独立地进行连贯的想像创造活动。他们对想像中的事物常常是目不转睛地去欣赏，去琢磨，常常被眼前出现的新奇事物所吸引。教师应适当引导孩子的想像，激发其积极性，启发孩子充分发挥想像力，创造力。教师 - 2 - 在日常生活中也要有意识地丰富孩子的想像，如鼓励孩子多观察周围环境中的自然现象，如天气变化、云彩飘动、火烧云、动物、植物的变化等。四、学前儿童社会认知发展的趋势

二、学前儿童观察发展的特点小班幼儿已能初步分辨不同颜色，但他们常常依赖成人的提醒，不善于用眼睛仔细观察事物的细微部分。中班幼儿则能注意事物之间的联系，能凭借感官初步认识事物，但常常带有盲目性和情绪性。大班幼儿已能比较清楚地观察事物，但注意力常常易分散，注意力集中的时间短。五、学前儿童记忆发展的特点中班幼儿已具备了有意记忆的能力，对某些事物的印象比较深刻，而且能够对熟悉的事物运用一定的记忆策略。小班幼儿能对简单的事物记住一般特征，缺乏记忆策略，大班幼儿才会逐步掌握运用恰当的记忆策略。