浅谈小学英语词汇教学

古代的蒙学，都将《三字经》》、《千字文》、《弟子规》背得滚　

瓜烂熟，可见，古代教书先生已把阅读当做最基本、最重要的教学手段。　

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分　

析来代替学生的阅读实践，应让学生再主动积极的思维和情感冲动中加深　

理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣．如何引导学生阅读？如何给　

学生充分的阅读空间？我认为教师必须从这几方面着手：　

一、培养兴趣，带着兴趣去读　

兴趣是最好的老师，是行动的内驱力，是创造发明的引发点。我们　

希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，首先得学生喜欢　

阅读，渴望阅读，这是学生有效阅读的前提条件。　（一）明确阅读的益处，感受阅读的快乐　

小学生，对阅读的益处不甚明白，也感触不深，想不到阅读能让自　

己在学习上、生活中，甚至今后的工作中受益匪浅，所谓“书到用时方恨　

少”，这是千古遗训，我们教师要做的就是通过讲道理、析发展、举事例　

等方式，尽力把阅读的益处理念植入学生脑海，减少“书到用时方恨少”　

的遗憾。这也许是枯燥的说教，但也不得不要。如果说这种死板的形式与　

内容让学生接受印象不深，那么，我们可以通过以身示读、活动开展等，　

努力让学生感受到阅读的快乐来弥补其不足。教师和学生一起阅读同一篇　

文章，每读一遍都兴奋地告诉学生，我收获到了什么而高兴：知道了某个　

词语的意思，我高兴；积累了关于描写景色的优美句子，我快乐；开阔了　

眼界，了解了曾经不知道的知识，我有成就感…・・以身示读，感染学生，　

“引诱”学生体味阅读的快乐。然后通过读书交流、展示　

等活动的开展，让学生把读书的收获展示出来，因成就而　

激发自豪感，因表现欲而激发斗志，更加热爱读书。　

（二）持之以恒，苦读成就乐读　

兴趣可以培养，苦读若能持之以恒，深入下去，也　

安　会变成乐读。所以，教师要长期要求、引导学生坚持阅读，　

鏊　比如：要求一年级的学生每天读一首《日有所诵》的小诗，　

要求读熟，每天晚上与家长一起亲子阅读，感受读书的快　

1 浅谈农村小学英语词汇教学

学习英语就象是修建一栋大厦，词汇就象是修大厦的砖块，要想把大厦修得越高，那砖块就要越多，那么要学好英语，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高我们学习英语的听、说、读、写能力。词汇教学是小学英语教学的重要组成部分之一。有些学生因记不住词汇而失去了对英语的学习兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学, 是我们每个英语教师应该不断地认真思考和探索的一个问题。本文将谈谈笔者在教学中对词汇教学的一些方法和探索。

一、目前农村小学英语词汇教学的现状

1．农村学生的学习条件比较差

因为农村经济条件相对较差，学生买不起像复读机等之类的学习辅导工具，同时，农村学校教学条件目前也无法与城市条件对比，许多学校现代化教学设备不完善。这些硬件因素对学生学习英语非常的不利。

2．许多农村英语教师不是非专业，导致只为教课本而教单词

因为许多农村英语教师是非专业的教师，教师在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活和所教词汇适度地扩展一些词汇。这样会影响学生对词汇的积累。

3．教师对词汇的教学方法和学生记背词汇的方式单一

教师通常采取讲解单词的方式进行教学、学生通常采取记背为主。这种单一、被动的教与学的方式往往会使学生感到枯燥、乏味，而且学生的负担很重，从而许多学生对英语不感兴趣。

二、小学英语词汇教学方法。

小学阶段的学生有求知欲强，记忆力好，对新鲜事物好奇等特点，根据这一特点和学校以及教学内容的实际情况，笔者通过词汇教学的思考和探索，在教学中采用以下方法。

1.采用实物、图片教学词汇

采用实物、图片教词汇，既形象生动，同时还可吸引学生的注意力。通过实践表明，学生对这一方法非常感兴趣，很乐意参与到英语学习中，培养了学生的英语学习兴趣。

2．利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学

对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

英语・科研视窗　

浅谈小学英语词汇教学中兴趣的培养　

江苏扬州市江都区实验小学（２２５２００）李凌凌　

在小学英语教学中，词汇教学是英语教学的重要组成　

部分，是学生学好英语的关键。但是单纯的词汇教学对于小　

学生来说太枯燥，太无聊。那么在小学英语词汇教学中，如　

何培养学生的学习兴趣呢？　

一、运用肢体语言，激发学生学习兴趣　英语词汇教学讲究“眼到，口到，心到，手到”。此外，在　

学习英语单词时，我还经常加上一条“肢体到”，即利用肢体　

语言更形象的教学单词。例如，教学“Ｒｕｎ，ｊｕｍｐ，ｓｈｏｕｔ，ｄａｎｃｅ，　

ｓｗｉｍ”等词时。我会让个别学生做出相应的动作，其他学生　

看动作拼写和记忆相应单词。这种教学方式不仅可以帮助　

学生加深单词记忆，而且可以活跃课堂气氛，增强学生学习　

英语的兴趣。　二、运用游戏教学，激发学生学习兴趣　

词汇教学课是枯燥且无聊的，但词汇教学又是英语教　

学的基础部分，如果学生连单词都记不住，又何谈学好英语　

呢？况且小学生抽象思维能力较差，学知识主要依靠机械记　

忆．且保持记忆时间很短，所以枯燥乏味的词汇教学容易使　

他们感到无聊。那么怎样让学生在词汇教学中保持兴趣呢？　

我们都知道，玩儿是孩子的天性，尤其是小学生。作为　

教师，尤其是小学英语教师，在教学中应充分利用学生爱玩　

的天性，把枯燥的词汇教学设计成多种多样的游戏，增强词　汇教学的趣味性，努力激发学生的好奇心和求知欲，培养他　

们的学习兴趣和创新思维能力，变“让我学，逼我学”为“我　

要学，渴望学”，真正让学生在玩中学到知识，在学知识中享　受快乐。　

在词汇教学中我常用的游戏有：　

１．Ｉｎｓｉｄｅ　ａｎｄ　Ｏｕｔｓｉｄｅ　ｃｉｒｃｌｅｓ”教师教学了单词后，让学　

生利用十来分钟记忆单词，最后进行单词检查。在单词检查　

时，让学生站成里外两圈，里外圈儿两两学生面对面站立，　

在不看书的情况下拼写单词，两人检查完之后，里圈儿的学　

生共同向左或向右移动一人或多人，重新拼写单词。这样，　

总第２５４期　２０１３年９月冲　｜｜ｆ缸　Ｉ‘　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．２５４　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　２０１３（Ｂ）　我爱记单词　浅谈小学英语课堂中词汇的教学　胡炯妍　（浙江省余姚市实验学校浙江・余姚３１５４００）　中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２０１３）２６—０１０９—０２　摘要英语是一门语汇丰富、词义纷繁、语法简练的语　言，而词汇更是基础中的基础。因此，要学好英语，不能不重　视英语词汇的学＞－３。本文就词汇在英语学习过程中的重要　性展开论述，并结合教学实际，进一步阐述了词汇会影响学　生对英语的掌握程度，以及影响学生的听、读、写和交流等　各方面能力的发展。　关键词单词记忆教学　Ｉ　Ｌｏｖｅ　ｔｏ　Ｍｅｍｏｒｉｚｅ　Ｗｏｒｄｓ：Ａ　Ｂｒｉｅｆ　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｎ　Ｖｏ—　ｃａｂｕｌａｒｙ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｃｌａｓｓ／／Ｈｕ　Ｊｉｏｎｇｙａｎ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｉｓ　ａ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｗｉｔｈ　ｒｉｃｈ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｉｎｎｕｍｅｒｏｕｓ　ｍｅａｎｉｎｇｓ，ａｎｄ　ｃｏｎｃｉｓｅ　ｇｒａｍｍａｒ，ａｎｄ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｓ．　Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｐａｉｄ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ　ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｏｆ　ｖｏｃａｈｕ—　ｌａｒｙ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｈｏｌｄｓ　ｔｈａｔ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｃａｎ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍａｓｔｅｒｙ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ａｎｄ　ｔｈｅｉｒ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｑｕＭｉ￣ｏｆ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇ，　ｗｒｉｔｉｎｇ　ａｎｄ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｗｏｒｄｓ；ｍｅｍｏｒｉｚｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　随着社会的进步和全球化进程的加快，英语作为一门　实用性很强的交流工具，越来越受到重视。在我国，英语课　的教学已经Ｅｔ趋规范，孩子从小学就开始学英语。新的国家　英语课程标准颁布之后，全国小学英语教学更是实现了跨　越式发展。在小学阶段进行英语教学的目的是激发小学生　学习英语的兴趣，从小养成英语学习的积极态度，为小学生　今后学习英语打下良好基础。　一座座高楼大厦离不开坚固的根基，那么词汇教学作为　英语学习的根基对学生今后的英语学习起着至关重要的作　用，但是对大多数的学生而言，学习词汇是枯燥、无趣的。大　量新单词的记忆，甚至背诵常常被学生视为“最痛苦的”一件　事情。一提起要背单词课堂上就传来了高高低低的“抱怨　声”，同时，课堂上单词的反复机械操练也让学生提不起精　神，教学效果可想而知。那么作为教师我们该怎样把英语学　习的这一基础帮学生牢牢地打扎实，以便他们在今天能稳固　地建立起英语学习的“高楼”。把“要我学”变成“我要学”，这　就要求教师采取行之有效的措施来突破这一“瓶颈”。　１运用直观表达帮助单词记忆　心理学研究表明，小学生的认知能力与成人的认知能　力有着很大的差异。他们对形象直观的事物更感兴趣。所以　在记忆新单词时，他们对直观形象的单词更敏感，更容易掌　作者简介：胡炯妍（１９８５－），初级职称，研究方向为英语。　握。教师要站在心理学和小学生的角度设计教学方法，以便　使学生更好更快地掌握新单词。根据教材内容，教师对所涉　及的词汇可以通过直观的教学用具或者生动的神态体态语　言来引导学生对单词的理解。例如，教学数字单词时，教师　可自行制作简单单词卡片进行派发进行单词教学；教学水　果单词时，可以将实物水果带进课堂，先让学生触摸并猜测　是什么，然后提问。Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｉｔ　ｉｎ　ｔ｝ｌｅ　ｂａｇ？“Ｉｔ’Ｓ　ａ　ｂａｎａｎａ”。　Ｗｈａｔ　ｃｏｌｏｒ　ｏｒ　ｉｓ　ｉｔ？Ｉｔ’Ｓ　ｙｅＵｏｗ。”并尽量拓展与之相关的词　汇，抓住此时学生学习的最佳时机；如教学身体部位单词　时，可以通过生动的表情和形象的动作来教学。这种寓学于　乐的教学方式，不仅能调动小学生学习单词的积极性，吸引　学生的注意，而且真正达到了感知、理解和记忆的目的。　２每课选取内容适中的单词　目前，小学英语每周课时不多，基本控制在３课时左　右，而且有时候中间间隔时间较长，小学生除了上英语课接　触英语的机会较多，其他时间则非常有限。所以更容易出现　下一节课还没有开始，上一节课的内容早已忘记，这样十分　不利于语言学习的连贯性。要认识到小学生的身心成长水　平决定了他们在此阶段的认知能力是有限的，他们所能识　记的词汇也是有限的。所以小学英语教师在教学实践中不　仅要对各个年级不同年龄层次的学生的单词识记容量考虑　到，还要把握好大多数小学生的识记容量，有计划、有选择　地进行单词教学，使每个学生能完全掌握新单词。有的单元　中新授的单词比较多，而且在读音上也有一定的难度。如果　将这些单词都放在一节课上让小学生认知记忆的话，难度　非常大。大多数小学生会力不从心，甚至会出现抗拒继续记　忆的结果。所以教师需要备好课，先选择相对容易记忆的内　容进行教学，剩下的则留在另一课时中。这样，小学生接受　新单词的过程就会顺利轻松得多。　３“巧”设活动，“拴”住学生的心　苏格拉底有句名言：“Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｔｈｅ　ｆｉｌｌｉｎｇ　ｏｆ　ａ　ｙｅｓ—　ｓｅｌ，ｂｕｔ　ｔｈｅ　ｋｉｎｄｌｉｎｇ　ｏｆｆｌａｍ．（教育不是灌输，而是点燃火焰）。传　统的课堂教学，往往很注意学生的课堂纪律，让学生安静地　坐在那里，但是这样的课堂却也在一定程度上束缚了学生。　教师应该根据小学生活泼好动的特性，为学生创造一个轻　松的英语学习氛围，点燃学生的学习火焰。大多数的孩子都　不会拒绝课堂上老师为他们设计的轻松有趣的游戏，这是　因为游戏让他们体会到英语学习的快乐。以教一组方位词　ｕｐ，ｄｏｗｎ，ｌｅｆｔ，ｒｉｇｈｔ为例。在教学时，我设计了这样一个游戏：　Ｓｔｉｃｋ　ａｎｏｓｅ　ｏｎ　ａｆａｃｅ．我在黑板上画了一张缺了鼻子的脸，再　请一个学生走到黑板前，用布蒙住眼睛去贴鼻子，台下的同　（下转第１１１页）