浅谈小学英语词汇教学

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浅谈小学英语词汇教学

作者：李文健

来源：《新课程·小学》2017年第10期

摘 要：小学的英语教学包含的内容非常多，概括起来大致也可以分为听、说、读、写这几大项，和中文的学习有异曲同工之处。从小学学习英语开始，学生就应该打下坚实的基础。读准学过的每一个单词，正确拼写每一个单词。让学生对句子中的每一个单词都能流利地读出来，正确地写出来。有一个好的开始，为下面的语法学习打下扎实的基础。就小学英语词汇教学，谈谈几点做法。

关键词：词汇教学；以旧引新；单词卡片；游戏活动

小学的英语教学包含的内容非常多，概括起来大致也可以分为听、说、读、写这几大项，和中文的学习有异曲同工之处。语文的基础是识字和写字，而英语学习的基础就应该是单词的认读和理解、书写等。试想，英语的口语表达都是由一个个单词组成的，如果单词认读不准确，或者只会认，不会正确地书写，怎么能够正确地表达完整的意思呢。因此，从小学学习英语开始，就应该打下坚实的基础。读准学过的每一个单词，正确拼写每一个字母。让句子中的每一个单词都能流利地读出来，正确地写出来。有一个好的开始，为下面的语法学习打下扎实的基础。学生的英语基础打好了，自信心自然也就增强了，回过来又增强了对英语的兴趣，进而又促进了英语的学习。如此的良性循环，是教师和家长都很乐意见到的。

一、以旧单词引出新单词的学习

小学三年级英语学习的是比较简单的词语，而且大都以分类的形式出现。刚开始接触的这些单词都相对容易读记。学会这些单词以后，孩子们会有一些小小的成就感。以后再复现的时候就很容易说出来。再学一些新单词的时候就可以用这些学过的单词来引出新单词。如在学习水果这一类单词的时候，三年级上册已经学过了apple，orange，pear，banana这些稍微简单的单词了，再次学习其他水果的时候，就可以以旧“唤”新，可以这样对孩子们说：“大家已经知道了哪些水果的名称？”许多孩子就会争着说“apple，banana”之类的，然后，引导孩子们把这些学过的水果单词复习完以后，就可以说：“‘水果王国’里又来了许多新朋友，你们想认识它们吗？据说呀，谁能够最先正确地叫出它们的名字，谁就会成为它们最好的朋友。”此时，学生会跃跃欲试。老师就趁机出示“葡萄、芒果、西瓜、草莓、菠萝”这些水果的图片及单词，教孩子们认读，学生会很用心地听、读这些新出现的水果单词，然后检查学习情况的时候，让他们指着“水果王国”里的这些新朋友去说，效果会好很多。

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浅谈小学英语词汇教学

作者：李康垒

来源：《校园英语·下旬》2016年第06期

【摘要】词汇是语言的基础，词汇教学贯穿外语教学的整个过程。如何帮助学生进行词汇学习，如何有效地进行词汇教学，是如今英语老师应该重视和探讨的问题。本文从词汇教学应该遵循的原则和词汇教学的策略两方面，对这一问题进行了阐述。

【关键词】词汇 词汇教学 原则 策略

美国著名的教育家L.Ron Hubba曾经说过，影响人们理解和应用语言的最重要因素是词汇，一个人词汇的掌握情况直接关系到他的语言能力，词汇量是外语水平的重要指标。由此可以看出词汇的重要性，词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料.要学好一门语言，词汇是关键。词汇教学是语言发展的一个重要方面，也是小学英语教学的一个重点和难点。然而，在小学英语的教学实践中我们可以发现，词汇教学的效果并不尽如人意，主要的问题在于教师孤立地进行词汇教学，教学方式单一乏味，而学生只会机械地模仿，死记硬背，对词汇学习完全提不起兴趣，更不用说能在实际情况中运用所学的词汇了。

一、词汇教学应遵循的原则

1.以学生为中心的原则。建构主义理论认为学生是认知的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，学生是教学活动的主体，而教师在整个教学过程中起主导作用。因此，在词汇教学中，教师应该摒弃单一枯燥的死记硬背的机械化教学模式，而是把学生放在第一位，根据学生的心理特点、认知水平、知识积累和个体差异等具体情况因材施教、因人施教，设计出有意义、有效率的教学活动，营造一种轻松愉快的教学氛围，使词汇教学成为一件乐事。同时，教师还应利用情境、互助、合作等学习环境要素充分发挥学生的主体性和积极性，帮助学生找到合适的学习方法，养成良好的学习习惯，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

2.旨在提高学生语用能力的原则。社会交互理论认为学生是在交互的环境中学习语言的，互动教学模式给英语课堂带来了生机与活力，便于学生消除焦虑和紧张的情绪，同时也有利于调动学生的主动性、积极性和创造性。学习语言的最终目的在于运用语言进行交流。因此，在词汇教学过程中，教师应积极组织如课堂讨论、课堂辩论、角色扮演、情境模拟、复述对话等课堂互动活动，鼓励学生充分运用起所学词汇进行交流，增加语言的实践机会，让学生在实践中更好地理解词汇、记忆词汇、掌握词汇，从根本上提高学生的语言素质和语用能力。

吉林教育·教研

２／２０１６一、小学数学生活化能充分调动学生的学习兴趣小学生活泼好动，注意力不集中，如果能调动学生的学习兴趣便能提高课堂教学质量。对于小学生直观化、形象化的事物，能够引起他们的学习兴趣，而生活化能够为教师实施教学所用，有利于学生学习数学知识，调动学生的学习积极性主动性。让生活实践和数学知识走进课堂，能够使得教材上的数学知识形象化、直观化；同时也能够激发学生的求知心理，使学生感受到数学知识与解决生活中实际问题的联系，这有利于增强学生的学习兴趣。二、生活化的数学教学能让学生主动探究目前的教材与生活结合的很多，教师在数学教学中把握从生活当中来，再应用到生活当中去，这是小学数学的主旨。课堂上教师把这种思想传递给学生，引导学生在实际生活当中发现问题、解决问题，强化学生主动探究的意识。在课堂与生活角色互换中，增强学生学习与探索的积极性，体验二者之间的密切联系，促进了学生的全面发展，实现教学目标。三、把生活化融入课堂教学当中课堂教学中学生思维由形象化向逻辑性转变，要学生在认识中不断发展深入，这样就要数学老师在课堂教学当中恰当的运用方法，实现思维的转向。生活化教学的方法可以提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，生活中的经验是培养学生独立思考和解答问题的主因。例如，学习测量时，学生对１０００米感知不深刻，我就让学生放学时测一下从学校到家的路程，然后告诉他１０００大约就是从家到学校的这段长度，学生很容易就理解了１０００米的概念。这就是生活化对数学教学的帮助。四、让生活情境教学走入课堂数学课堂教学中，让学习内容用情景展示，使小学生更好地融入到学习气氛中，激发学生的学习热情、求知欲。利用生活中的情境进行教学效果也是相当显著的。如果老师创设的情景新颖、吸引人，学生的好奇心和积极性就会被充分调动起来，达到预期的教学效果。五、运用作业生活化的模式传统的小学数学教学中，安排作业都不够灵活，不利于培养学生的学习兴趣。随着新课程改革的推行，我们尝试作业生活化，注重学生作业具有实践操作性。比如，在学习年月日时，设置的作业是问清家人的生日，在日历上做出标记。在学习图形周长时，让学生自己摆方块，记录下来摆的形状，然后算出周长。总之，数学来源于生活应用于生活，因此数学教学与生活紧密相连更能促使教学效果更好达成。实施生活化的教学方法，才能够使学生感悟到到数学知识的重要性，以此培养学生的数学学习兴趣，提高数学能力。简述小学数学教学生活化的意义夏晓梅(长春市朝阳区安达小学，吉林长春130061)

浅谈小学英语的词汇教学

在小学英语词汇教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。用一个好的开端令学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，培养学生的听说能力和对英语学习的浓厚兴趣,是小学英语教学的主要目的。但作为语言学习，学生必须掌握一定量的词汇。小学生与中学生不同，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词。机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。这就需要我们教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中创设不同形式的的活动来激发学生学习英语的热情。下面结合我的一点教学经验谈谈小学英语单词教学的方法：呈现新单词有不同的方式，出示图片，教师领读，学生跟读死记但这些方法太机械，早已不再“时髦”，也不可取了，特别是小学生，这对于他们来说实在太枯燥了，孩子根本不能体会到学习给他们带来的快乐。怎样去调动学生学习单词的积极性呢？我们在平时教学中可以采取以下几种方法：

1.图片呈现法 图片呈现单词教学法是为了学生能够直观理解单词的教学方法。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思，图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣，并能激发他们的热情，让学生受到美的熏陶。

2．实物呈现法 例如在教学水果一类单词时，我们可以直接向学生呈现各种水果，之后教师向学生示范读音。学生可以很直观地感受到老师所讲的单词就是各种，在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发读音。这样就可以不需要出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。实物呈现法不仅适用于教学水果类单词，还可以应用与其它单词的教学，如：文具类、玩具类单词等。