教育永远是遗憾的

教育永远是遗憾的

对于教师来说每一节课都有遗憾的地方.因为"人非圣贤，孰能无过"，只要能把课堂上的"遗憾"变为现实中的反思和提升，它就是有价值的。

其实"遗憾同样是一种美"或许这种新的感悟和境界还不被人们认同。今天的研讨课一下来,我就努力"寻找教育的遗憾"桂文亚的散文《你一定会听见的》通过多种形式的朗读，感受课文优美的语言、丰富的内蕴。让学生了解我们生活的奇妙无穷的声音世界，用心感受其丰富多彩；认识声音对我们成长的意义，学会倾听声音。从引入：眼睛，给了我们色彩，把我们领进绚丽多姿的大千世界；耳朵，给了我们声音，让我们聆听大千世界的奇妙交响和神秘诉说开始，我就开始遗憾：孩子们对声音的世界太陌生，不会欣赏声音世界的奇妙和神秘！其实这与我们的生活世界是有关系的。我们的大人们对声音的内涵世界有几分感悟呢？学会聆听！用心倾听！从声音里，学会分辨，感受各种喜怒哀乐，吸收知识。从声音里，我们逐渐成长。声音是一个神奇美妙、其乐无穷的世界。用心听，用心感受，体会生活中令人醉心的奇妙。

我希望通过这节课的“美文欣赏”——让学生了解声音的世界。能给学生们一点启示：用心倾听大千世界的奇妙交响和神秘诉说！在“听”的成长过程中，学会选择，学会思考，学会感受，学会欣赏，学会微笑，成为一个生机蓬勃、活力四射、内涵丰富的生命体，让世界因我们而更加精彩。

首先是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。 “对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。

其次是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。有些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，“你真好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你真厉害”……缺乏一定的针对性。过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常。

第三是把自主变成自流。强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，有的教师还提出学习内容由学生自己提；学习方式由学生自己选；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等，这种表面上学生获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主，是一种放任自流的表现。

第四是有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，学生对活动的目的不明确，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。

第五是合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。全国著名的语文特级教师于漪老师常说：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是上了一辈子深感遗憾的课。”这是一个有责任、有追求永不满足的教师的感慨。因为不断追求至善尽美，有的人即使站在发展的巅峰，仍感到在旅程和结果上总有那么一点“遗憾”，也正是这种“遗憾”，促使其不断进步，不断成功。

现在，大家都认为要实施有效教学，打造高效课堂，“有效”、“高效”不存在恒定的标准，“更加有效”、“更加高效”才是每个老师追求的方向，因此不管我们的课堂达到多高的学生满意度，我们都能在课堂的每个环节上找到一些“遗憾”之处。寻找课堂中的“遗憾”应当成为我们教学实践的一种行为，减少课堂上的“遗憾”应当成为我们教学实践努力的方向。不断地减少“遗憾”，我们就能使课堂更加精彩，更加高效，让“遗憾”成为每个教师打造高效课堂的突破口。

寻找教学上的遗憾是每个老师的日常教学反思行为。课堂是多因素、多环节构成的综合体，正因为环节多、因素多，而且又是动态生成的，作为教师不可能把每个因素考虑全面，不可能把每个环节做到尽美，因此无论是大师还是普通教师，其课堂总有一些遗憾之处，其差别只不过是多与少的问题。如果我们课堂教学中的遗憾之处不断减少，你就会从普通教师不断成长成为优师、名师甚至于大师。减少遗憾首先要能看到遗憾。这就需要对课堂的不断反思，课堂上值得我们反思的内容很多，从大的方面来说，我们的课前准备是否充分，课上结构是否合理、三维目标培养是否体现、课堂的氛围是否活跃，课后教学的目标是否在学生身上得以实现等等。从细微处来看，课题的引入是否自然而贴近学生的实际，课堂的语言是否精练顺畅，教学的重点是否突出明了，与学生的互动是否神会心领等等，哪怕在某一句话，或某一句话在个别学生反映中出现迟疑，我们的课堂就有遗憾，我们课堂教学就有进一步改进和完善之处。不断反思，经常反思，我们就能在发现遗憾中不断地走向更好。其次要不断减少遗憾。减少遗憾要基于老师本身对学科知识全面驾驭能力，对学科教学要求全面领会能力以及对教学基本功和教学技艺的不断提升能力。这要有一夕之功、一辈子追求的思想准备和行动准则。因此减少遗憾需要不断地学习更新，不断地更新自己的教学理念和教学思想，不断提升自己的教学能力和教学技艺。减少遗憾还要基于老师对学生的充分认识和情感融合，教学是一项特殊的工作，教学的效果要经师生双方共同表现才能得以实现。好多教学遗憾并不一定产生在教师的学术水平上，更多地产生在教学技艺上。有时同样的教学方法对不同群体学生会产生不同的效果，甚至差异很大。而我们的教学不能要求学生去适应老师，教学的成功更大程度上是靠老师适应学生来实现的。因材施教说的就是这个道理。充分认识学生，加强与学生的情感交融是一个好老师的重要条件，也能更有效地使课堂教学减少遗憾。教学不贴近学生，即使你水平很高，表演很精彩，对学生来说也只是北方人看粤剧，不知所云。

寻找教学上的遗憾，进行经常性反思，并不代表否认教学上成功，我们需要在不断成功的基础上积累经验，我们也需要在不断反思的基础上，减少遗憾，去创造更加精美的课堂。

最近看了著名特级教师黄爱华编著的《黄爱华与活动数学课堂》一书，颇有体会，黄老师为自己立下“从不轻易走进课堂“的原则，值得我们深思，正如他所说的：“教育是一门艺术，还是一门遗憾的艺术.。”因为执教者稍一疏忽，就会留下遗憾。

记得在教学《角的初步认识》一课时，对理解角的概念这一环节我没有处理好，导致后来数一数图形有多少个角时出现了问题，许多孩子数不出来，经过我反复磨练，仍有个别孩子出错，只有我自己知道，在这反复磨练的过程中，为了弥补这次遗憾，我花了多少功夫，又有多少收获。

课后，我反复思考，也和同行交流过，主要是课前没有做好精心准备，自认为《角的初步认识》这部分知识很简单，对角的概念同学们只需要点到为止，有点甚至不点也明白，正因为忽视了孩子们的认知水平，也就是备课时没有真正做到备学生，才使这一课的教学留下难以弥补的遗憾。

其实，课堂上，总会出现你教案里没有预计到的因素。课后的反思，总会发现很多不尽如人意的地方。而时光不能倒流。只能等到下次教其他班，下个年级的时候，自己进行改善。而对于本次授课的班级而言，这节课就成了永远的遗憾。

公开课更是如此。尽管公开课都经过了精心设计,多次磨课,可是正式上完后,总会发现实际情况与自己的期望有所出入，难免有遗憾。这个时候,我就会花更多的时间反思。反复思考上课的时候，每个环节学生的反应,他们为什么会产生在这样到反应,我的哪句话说得不到位,哪句没有得到预期的效果等。然后,再思考下次遇到同样情况该如何解决.。 遗憾后的反思，是为了减少以后教学中的遗憾，象黄老师说的那样，不轻易走进课堂，不是说不走进课堂，是要求执教者一心扑在教改上，在执教前精心准备，精心设计，在课前花足功夫，动足脑筋，使尽浑身解数，这样就会把课堂教学的遗憾降到最低。

二、课堂是遗憾的艺术

有人说，语文课是遗憾的艺术，这话不恰当，应该说，任何一堂优秀的课都是遗憾的艺术，而连基本的有效功能都不能达到的课是遗憾而不是艺术。这次九堂课让我们看到了美中不足，我们在窃喜的同时也发现了我们一路走来难以摆脱的固旧，我们不禁要问我们离遗憾的艺术还有多元。

1. 一路牵挂，我无法让你一个人走

我们发现，教师在积极实践“以人为本”教学理念的同时，却无法放开自己的手脚，解放自己、解放学生和课堂。许多课堂上，教师还是怕学生讲不好、讲不来。虽有指名学生回答问题的形式，但学生的回答只是为了教师的下一番解释做引子。这种教师互动的方式我们可以称之为假互动。真正的互动应该是：教师是组织者和主持者，教师更多的时候是引导学生做知其然的表述和知其所以然的表述。

传统教学的课堂形式强调教师讲学的到位，不可否认传统教学方式已经很大程度上影响了我们的思维方式，也影响了学生的思维方式，我们的教师喜欢唠叨，我们的学生喜欢接收。但外国有句名言：告诉我，我将忘记；给我看，我可能也记不住；让我试试，我就会理解。我们何不放手让学生试试？

2、几番受阻，我该如何摆脱考试魔棒的压制

新课程改革中，评价方式的改革是新课程必须努力的方向。考试是目前较为公正但又非常死板的评价方式，它如一根魔棒，不时地伸手我们的课堂。理想的课堂教学是师生同求知、共心悦的时刻。可是，由于考试的半路出击，课堂教学总在它的要求下而变得拘谨小心、枯燥乏味或者模棱两可。但私以为教师是自由主义者，也是新课程改革的实践者，考试尽管有无穷的魔力，但毕竟是目前教育中一个没辙的评价方式而已，而教师和学生都是有无穷创造力的人，我们不应该被考试的框框禁锢，我们完全可以做大胆的创设，做大胆的离弃。

课堂只有45分钟，每一个教师都希望自己能在45分钟找到自己的价值，发现学生的天赋。 因而我想，课堂能否是一块玉，一块有瑕疵的玉。课堂因为教师的智慧，学生的天真、大胆、快乐在45分钟得到充分的展现而如碧玉般精美闪亮。但课堂毕竟受控的因素太多，其必然有遗憾和不足。因而想课堂应该是教师追求的一块玉，但可能是一块带有瑕疵的玉。

这是我很早以前在教学中目睹的一件感触很深的事！故事是个真实的故事，感受是事情发生很多年了想表达的感受......

课堂遗憾，心灵亏缺

当我读到张文质老师：“生命化教育要求始终指向一个永无重复、永难穷尽的个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的”这句话时，我心中便涌起一阵难以挥去的愁绪。浓浓的愁绪里埋藏着无比的惭愧，记忆中五年前的一节五年级语文课蓦然浮现，让我在无法弥补的自责中再度感到心的亏缺。

那是一个逼近寒冬的日子，我在一所离镇45公里的山村小学任教，山上翠竹青绿，让我们感受到农民冬笋收获的时节来临了。记得是个星期五下午，我给五年级上《少年闰土》课文的最后一个课时，课上得有趣轻松，课末我意犹未尽，想拓展延伸学生的思维。便问：学完这篇课文后，你最大的感触是什么？同学们各抒己见，争先恐后发言。很快，我注意到班上的平日里较活泼，发言也比较踊跃的王宁（化名，我不愿惊醒已沉睡的灵魂）同学一言不发，有点精神恍惚地坐在那儿，对于我提出的问题他似乎不感兴趣。正因为别的同学在踊跃回答，我也就没多再意他。王宁家庭背景比较奇特，父亲跛脚，母亲奇矮，走路都有困难，可以说这个家庭的组合是揽尽了天下的不如意。王宁5岁那年，父亲由于生活所逼，穷困难奈，服毒身亡，由于王宁出生是剖腹产，母亲又奇矮，故不能再生育，继父又给王宁抱养了一个妹妹，表面上看家庭生活正常，就是穷苦一些。我想今天他可能是家里又遇到什么事了。这时，下课铃声响起了，我正想简单总结一下学生的发言便下课，王宁突然“嚯”的站起来，眼直直的瞪着我问道：“老师，您说，人活着到底是为了什么？人死了有没有灵魂？”同学们都笑起来，这时，我想到课堂上他的表现比较反常，现在又提一个与课文无关的问题，看来，我得慎重回答他。于是，我说：“现在已经下课了，你问的这个问题，下星期一上学时，我再找时间和你一起讨论好吗？”从他与我对视的眼里，我似乎读出了他的期待，可急于赶车回家度周末的我还是匆匆地收拾完东西走了。