七年级下册写作《文从字顺》教案

写作 文从字顺

1.了解并掌握“文从字顺”的基本要求，并运用于写作实践。

2.培养厘清思路、连贯表达的能力。

3.培养推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。

2课时

第1课时

1.了解并掌握“文从字顺”的基本要求，并运用于写作实践。

2.培养厘清思路、连贯表达的能力。

一、导入新课

1.谈话导入。

师：最近看到一篇写景随笔，大家的评价优劣不等，有的认为写得好，有的认为写得不好。请同学们帮着评一评，说说你的看法。

时光静寂，岁月清浅，我拈一颗素心，在春日的暖阳中瞭望。当指尖划过岁月，拨动心弦上的点滴温情，便如漫天的霓裳，在素色的年华里，安然握住属于我的那份爱。

那是一个周末，放学回家，路过池塘的时候，有什么轻柔的东西拂到脸上，细细的，是什么？放慢脚步，抬头一看，原来是杨柳的枝条。放眼望去，哇！原来池塘边栽了不少杨柳呢。枝条真美啊，每一条都那么细，绕到手指上，凉凉的。顺着河岸往前数，水边共有五六棵柳树，在微风的轻抚下，柳条垂下，水下的倒影更加青翠。向远处望去，只见红彤彤的夕阳，映照在波光粼粼的水面上，色彩竟然浓得像化不开似的。池塘的那边，一群不知谁家的鸭子在嬉戏。它们有时把脖子伸进水里喝水，有的在水中捕鱼，有的你追我赶地在池塘中比赛谁游得快，谁游得远。

真是美不胜收啊！我享受地侧过脸，在缱绻潋滟的时光中，我站在池塘边，久久不愿离去。

（生自由发言，交流。大多数认为写得不错，少数表示有疑惑）

预设 这篇随笔作者描绘了生活中的美景，文笔优美，但语言表达不准确，文从字顺

上有欠缺。

2.提炼信息。

师：今天，我们来学习一下写作中需要注意的基本问题——文从字顺。那么，什么是文从字顺？怎样做到文从字顺？默读教材P121的知识短文《文从字顺》，在文中勾画出相关信息。

预设 文从字顺指的是语言表达清楚明白准确，行文通顺流畅。

要做到文从字顺，首先，语句表达要准确；其次，语句间要连贯；最后，写完后

读一读，看是否拗口、含混、不顺畅，并进行相应修改。本环节旨在通过实例分析，

刊首语：

古人云：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。写作是一件充满乐趣和挑战的事情，写出的文章如何做到：用词恰当，表意明确；句子连贯，思路清楚呢？请听陕西宝鸡市新建路中学的沈轶老师怎么说。

《文从字顺》作文教学设计

教学目标：

1. 通过观察、描述景物，培养学生理清思路、连贯表达的水平。

2. 通过交流、修改文章，培养学生推敲字句的习惯和水平，提升文从字顺的水平。

学习准备：

一．集体出游去植物园踏青、赏花。

二．观察交流。

1.观察记录。请同学们使用“五官观察法”，仔细观察你精心选择的花草枝叶，并完成景物的观察报告表，记下颜色、形状、气味、味道等。

2.习作练习。写一写你观察到的景物，注意按照一定的顺序描写景物。

教学过程

一． 谈话导入 我读到两个写景的句子，总觉得表达得很别扭，今天我们全班一起来交流讨论。

二． 思一思，表达准确吗？

1. 池塘的那边，一群不知谁家的鸭子在嬉戏。他们有时把脖子伸进水里喝水，有的在水中捕鱼，有的你追我赶地在池塘中比赛谁游得快，谁游得远。

2. 门前是一条河，一片很大的打谷场在河边。山门里是一个穿堂，迎门供奉着弥勒佛。三面都栽着高大的柳树。

学生思考发言。

生1：第1句用词不准确，究竟是鸭子“有时”怎么样，还是“有的”怎么样，不明确。根据上下文分析，“他们有时把脖子伸进水里喝水”应改为“他们有的把脖子伸进水里喝水”。

生2：第 2句是一段环境描写的文字，但是语句不通畅，句与句之间的衔接也不紧密。

师小结：我们实行书面表达时要做到：

用词恰当，表意明确；

句子连贯，思路清楚。

即就是我们通常所说的“文从字顺”。

三． 学一学，语段修改

（一）范文揣摩

阅读《紫藤萝瀑布》片段，根据上下文语境及下面图片的提示填写词语。

每一（）花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花（）里。每一（）盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的（），船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

《文从字顺》教学设计

【教材分析】

本课为2016年教育部审定本语文教材七年级下册第五单元中的写作指导课。本单元重点学习托物言志的手法;体会如何运用生动想象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。本课以“文从字顺”为教学内容，要求我们平时必须注重积累，培养良好的语感;写作时需要关注遣词造句，构筑篇章;写完后更需要认真推敲，反复修改，这样才能做到“文从字顺”。语文课程标准中也明确“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

虽然本单元的写作要求为“文从字顺”，但在写作实践中还特别提到“借景抒情”、“托物言志”，本单元文章或托物言志，或借景抒情，作者对寄寓了“哲理之思”的“景物”进行描摹， 在写作过程中，只有对事物的特征或特性进行观察、对比后，才能准确地描写出来。所以首先要学习作者是如何来观察 “景物”，然后学习怎样形象描摹出“景物”的特点，最后通过多次修改才能成文。

本单元中还建议学习运用比较的方法进行阅读，注意分析作品之间的相同或不同之处，文章从线索设置、结构安排、语言运用、情感抒发等方面也给学生提供了极好的写作范本，这能够帮助学生加深理解，提升表达。

【学情分析】

初一年级的学生多数能够学习课内文章进行仿写或创作，但往往欠具体，部分学生能用上一些描述性的语言进行描写。另外仍有极小部分学生写作有严重困难，难以独立成文。

另外，近几年学生在写作过程中错别字和基础病句比较多，也有个别学生所写的作文存在严重病句，思路混乱的情况。

【教学目标】

1.理解文从字顺的涵义，学会模仿，了解用词准确、连贯表达的重要性。

2.学会观察，抓住中心，刻画细节，写出真事真情。

【教学重点】

1.理解文从字顺的涵义，学会模仿，了解用词准确、连贯表达的重要性。

2.学会观察。

【教学难点】

学会抓住中心，刻画细节，写出真事真情。

“文从字顺”写作指导

【教学目标】

1.学习写景状物的方法。

2.了解写作时做到文从字顺的方法。

3.养成修改文章的习惯。

【教学重点】

学习写景状物的方法，了解写作时做到文从字顺的方法，学会养成修改文章的习惯。

【教学难点】

了解写作时做到文从字顺的方法。

【课堂流程】

一、学会观察、描述景（物）的方法

1、课前热身：观察手中的糖果，准备向同学描述你手中的糖果。

2、请前排后排各1名学生描述手中零食，教师点评。

3、名篇示范：阅读宗璞《紫藤萝瀑布》，思考作者是从哪几个角度观察的？哪些是联想和想像的部分。

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

4、归纳、明确观察和描述景或物的方法：

 多角度（形状、颜色、气味、味道等）；

 多联想和想像；  多用修辞；

④ 按一定顺序。

二、学以致用

向同学介绍你最喜爱的一种美食（水果），用上刚刚学到的方法，要求：文从字顺。

三、了解“文从字顺”的要求及方法

1、什么是“文从字顺”。

“文从字顺”是写作的基本要求，其意思包含两个方面：一是用词恰当、准确，主要表现在对词语的搭配和词语的排序正误的判断上。例如：“同学们以敬佩的目光注视着和倾听着班长的报告。”又如“经过反复推敲，他终于找到了解决和发现问题的办法。”又如“当这位英雄走进会场时都热烈地鼓掌。”这方面的问题，主要从病句的几种类型判断。