浅谈小学生体育学科核心素养的培养策略

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浅谈初中生体育学科核心素养的培养

作者：孙海峰

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第19期

【内容摘要】初中体育老师组织了课堂教学，教授了体育技能与知识，那么，在初中体育课堂的教学中要培养学生的体育核心素养，体育教师就必须明白体育核心素养的概念是什么，应该采取怎样的措施来培养和提高学生的体育核心素养。本文结合日常的教学实践和学习心得，探究下如何在初中的体育教学中培养学生的核心素养。

【关键词】初中体育 核心素养 培养

新课程改革的不断深入，促进了体育教学与健康课堂的开展，这是区别于传统体育课堂教学的，这种新的教学内容，就需要有新的教学理念和教学手段满足这样新的要求。新的体育教学内容强调培养学生的体育核心素养，充分实现体育学科的本质功能和育人功能，及在基于核心素养培养下的体育课堂的新的评价标准。

一、体育学科核心素养概述

学科核心素养与传统教育理念相比，是一个全新的概念，是学生学习每门课程所得到的最基本与最重要的本质素养，是学生在学习实践中养成的关于该学科的知识、技能、品质及经验的综合素养。学科核心素养体现了学科育人的价值观，是学科应起到的基本的功能与作用。体育核心素养主要是让学生在体育课堂的教学中养成自主锻炼，自主健身的习惯，包括运动知识的认知能力、锻炼的实践能力、对社会的适应能力等。体育核心素养也体现了知识技能、情感态度价值观与过程方法，且是对三者的有效整合，是培养学生体育核心素养的核心的价值观念的追求。

二、体育学科核心素养培养的策略

1.体育教师应先提高自我的体育核心素养

在初中体育课堂的教学中，体育教师是教学活动的指导者、实践者、组织者，对教学活动的顺利有效开展起着关键性的作用。这就要求体育教师首先，要有高尚的师德，要能做到为人师表，要真实地起到老师应有的作用。其次，要定期参加业务培养，以提高自我的专业素质和专业素养，使自己成为一名合格的初中体育老师，这就要求体育老师要能不断地通过培训获得更多的体育专业知识、提高自我的体育专业技能、提高自我的体育课堂教学效果，从而提高体育教师的体育学科的核心素养，从而使学生在更专业的课堂教学中，培养他们的体育学科的核心素养。最后，作为体育老师，还应该不断地提高自我的文化知识水平，只有文化水平提高龙源期刊网

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浅谈高中体育学科核心素养的培养路径

作者：毕孝春

来源：《新教育时代·学生版》2017年第30期

摘 要：核心素养是我国教育部提出的一个教学目标，并明确提出要发展学生的核心素养体系，培养学生的学科核心素养。高中学习阶段由于有高考压力，很多学生忙着学习，很少抽出时间来运动。高考压力是导致学生缺乏运动的一个重要原因，而学生的体育与健康学科核心素养不足也是一个重要的原因。高中体育教师担负着提高学生体育与健康学科核心素养的重任，在体育教学中应重视学生体育与健康学科核心素养的培养和提升。

关键词：核心素养 体育

一、体育与健康学科核心素养概念简析

学科核心素养也就是学生在学习某个学科过程中形成的素养，其中包含了学生的知识与技能、过程与方法、价值观等。不同的学科对学科核心素养的培养要求是不同的。体育与健康学科中，其核心素养是自主健身，其主要包括三个内容，即运动能力、健康行为、体育品德。

1.运动能力

运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。学生能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织展示和比赛活动，体能与运动技能水平显著提高，掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则，具有分析问题和解决问题的能力；能够独立制订和实施体能锻炼计划，并对练习效果作出合理评价；了解国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏能力。

2.健康行为

健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。学生能够积极主动参与校内外的体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，掌握健康技能，学会健康管理。

3.体育品德

体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、促进社会风尚具有积极作用。学生在体育与健康学习中自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不馁；胜任运动角色，表现出负责任的行为；遵守规则，尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。 龙源期刊网

初中地理学科核心素养培养策略浅谈

在进行初中地理学习时，要明确地理学科素养的核心内容，学生才能具备良好的地理学科文化素质，落实地理学科学习的方法，本文就初中的地理的课程学习特点，对地理学科素养培养进行阐述，把初中地理教育中提高学科素养的工作落实到地理学科实践教学中去，更好地推动我国的义务教育建设工作。

标签：初中；地理学科；核心素养；培养策略

随着我国现阶段义务教育进程推进的不断加快，对于初中地理学科素养培养的要求越来越高，教育部印发的相关课程理论改革中对于地理学科素养培养也做出了明确的要求，把培养学生专业的地理素养要求真正落实到实际的教学活动中去，帮助学生地理学科素养培养的提高，让学生掌握好地理学科的学习方法，进而全方位地提升初中生的文化素质，真正把义务教育阶段的人才培养计划做好。

一、地理学科核心素养的特性

（一）终身性地理知识、技能的理念培养

终身性地图技能、地理位置、空间思维和人地关系四项地理基本指标，是人的发展过程中，尤其是在不断全球化的今天，个体在社会生活与生存中所应具备的最重要的地理素养。对学生而言，应是最有用的地理知识、最重要的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。

（二）渐进性地理学科核心素养的形成

渐进性地理学科核心素养的形成，不是一蹴而就的，它是一个渐进的过程。从学生终身发展的需求来看，不同教育阶段地理核心素养的培养表现出既具有共同指向性，又具有层级阶段差异性特点，是一个循序渐进、不断深化的发展过程。

二、如何加强地理学科素养培养

（一）丰富课堂环节，增强学生理解能力

丰富课堂地理教学环节，增强学生的地理能力，初中地理教材内容可以分为文字内容、图片内容、活动内容三个部分，其中活动内容是学生根据课堂教学内容进行地理社会实践的内容，但由于我国区域经济发展不平衡的原因，各地区的教育资源有所不同，所以有条件的学校可以更好地利用这些优质的教育资源在课下开展地理社会实践活动，但地理教育资源不足的学校，教师就更应该注重学生课堂教学的质量和要求。教师在课堂进行教学时，要综合考虑地理学科知识点的实用性，根据不同地理知识点的实用性，可以采取不同教学方式进行教学，例如各省市的简称的实用性就很高，在学生的日常生活中就可以处处见到，本节课就可以采用游戏的方式进行，让不同的同学扮演各省市的不同车辆，让其他同学根

©I教师手记浅谈小学生核心素养的培养策略◎黄彩英小学道德与法治与学生生活紧密相关，教师在教学设计 发动时，需要充分考虑学生生活认知基础，为学生创设适宜 的学习情境、丰富的学习内容、设计多元实践活动，不仅能 够成功调动学生学习主动性.还可以培养学生良好的学习习 惯，以及联系生活展开主动感知的学习实践活动。学生学科 核心素养培养成为学科教学的主流意识，教师需要有贴近意 识，依据学生学力基础和生活认知展开教学发动，势必能够 形成丰富教学成效.一、 创设教学情境，调动学生学习思维小学道德与法治教学启动后，教师需要有情境创设意 识，以成功调动学生学习主动性。教师案例展示、媒体展 示、生动讲述、故事引导、情境再现等，都可以为学生带来 丰富感官认知。特别是多媒体的广泛运用，给教师带来更 多教学选择。多媒体能够将丰富的图片、视频、动画、文字 等信息，以最为直观的声光电形式传递到学生面前，对学生 形成的感官刺激更为剧烈，其促学效果也会更为显著。如教 育部编教材二年级下册道德与法治《挑战第一次》，教师在 课堂引导时，为学生讲述了《小马过河》的小故事，学生对 这个故事都比较熟悉，教师在讲述一半的时候，让学生继续 讲述，并展开学习延伸：同学们都会有第一次经历的故事， 不妨跟大家分享一下。学生自发讲述第一次挑战经历。有学 生说：我第一次骑马是和爸爸一起的，那是在去草原旅游的 时候，爸爸报名参加骑马的活动。我虽然还很小，但也想体 验一下骑马的味道，就强烈要求上马。这些马都是经过训练 的，非常听话。可我还是感觉很紧张，紧紧抓住马鞍子。也 有学生说：我第一次玩过山车时，是在去年暑假里。真没有 想到，这项活动真是太刺激了。很多大人都开始惊叫起来， 我虽然也很害怕，但我还是比较镇定的。……教师对学生讲 述内容给出点评，课堂互动渐入佳境。教师先给学生讲述小 马过河的故事，成功调动学生的学习思维，学生积极展示个 性经历，将课堂教学氛围推向高潮。二、 丰富教学内容，接轨学生生活认知道德与法治教材经过全新改版，其内容丰富性得到加 强，为学生提供了更多学习素材，为课堂教学带来更多支 持-为拓宽学生学习视野，教师还需要对教学内容进行广泛 整合，不妨引入校本课程内容，让学生结合生活认知学习课 程内容，都可以为学生学习带来全新感触C小学生喜欢玩游 戏，这是其天性决定的。将游戏经历引入课堂教学之中，可 以有效接轨学生生活认知。如教学《健康游戏我常玩》相关 内容时，教师先引导学生梳理教材内容，对健康游戏有了基 本认知，然后发动学生展示自己玩过的健康游戏。学生听说 ©初8細彳2019年第04期 要讲述自己的游戏经历，顿时有了参与热情：教师为学生展 示并提出具体要求，学生讲述顺利展开。有学生说：我经常 和妈妈玩古诗背诵接龙游戏，一个人先展示一句古诗，一个 人要接上背诵-句，如果对接成功，轮换位置继续进行，看 谁最终接不上来，谁就算失败了。这个游戏让我记住了不少 古诗，特别是古诗名句，不仅能够熟练背诵，还会具体讲解 其涵义。也有学生说：我经常和爸爸玩吃饭游戏，看谁不挑 食、吃得干净、速度更快。因为这个游戏，我克服了许多毛 病。健康游戏形式众多，通过这样的集体展示，也给学生带 来更多心理触动。三、注重教学实践，形塑学生核心素养道德与法治课堂教学中，教师注重学生实践活动的设 计和发动，对全面塑造学生学科核心能力有重要现实意义。 学生都有丰富生活的认知基础，而且与道德与法治教程有更 多内在联系.教师发动学生深入生活展开社会调査、信息搜 集、实践操作、实验体验、案例分析，不仅能够开阔学生学 习视野，还能够培养学生学习习惯，帮助学生顺利构建学科 认知基础。实践出真知，理论联系实践是最为科学的教程设 计，也是有效塑造学生综合素质能力的基本途径和方法。在学习《清新空气是个宝》相关内容时，教师发动学 生课前做调查，对生活中空气污染情况进行相关研究，填 写教师设计好的调査表格。课堂展示调查结果，让学生具 体说说周边空气污染情况。学生开始逐条讲述C有学生 说，我们身边空气质量非常糟糕，经常岀现雾霾天气。空 气中有不少颗粒物质。听大人说，这些污染大多来自汽车 尾气、工业排放、工地扬尘等。我们需要引起高度重视， 想办法治理空气污染。也有学生说：我们身边的空气污染 不是一个地方的事情，特别是城市空气污染更为严重，说 明城市排污太严重。教师也参与意见，与学生形成良性互 动。经过讨论交流，师生认知达成更多一致。教师发动学 生展开生活调查，这对学生来说是难得的学习经历。从调 查和展示过程中，学生受到了更多的思想触动，学习认知 更为丰富，强化了环境保护意识。小学道德与法治具有极强的实践性，接轨学生生活认 知展开教学发动，学生感觉亲切自然，教学发动也会顺利展 开，教与学自然达成和谐。小学学生正处于身心成长关键 期，教师要针对学生实际思想实际展开教学引导和启迪，让 学生真正进入学习感知环节，实现认知接轨、情感共鸣、教 学相长。（作者单位 福建省古田县第一小学） （本栏责任编辑刘艳军