三年级下语文评课14我爱故乡的杨梅
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三年级下语文评课14我爱故乡的杨梅
怎样在阅读传授中渗透习作的要领，一直是困扰着我们一线西席的一浩劫题，本日夏蓓红老师的课，给了我们很好的范式，让身处一线的我们豁然开朗。以下是我听完《我爱故里的杨梅》后的随感。
一、链接生活，解读文本
叶老说过：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活阅历关联到语言文字上去。”导入环节，夏老师先让学生先容我们这儿的特产，顺生而导，引出杨梅。随之抛出标题：你会怎样像别人先容龙湾的杨梅？一石激起千层浪，学生畅所欲言，随之夏老师话锋一转，那作者王鲁彦又是怎样先容故乡的杨梅呢？以这一主标题，推进本堂课的传授，激起学生思维的碰撞，自然而然，学生就有猛烈的好奇心去探究作者的写法。
二、读写连合，细化文本
叶老说过：“课文无非是个例子，仿这个例子，应让学生做到举一反三。”夏老师就把这篇课文看成习作的例子举行传授，改变了以往重课文内容理解，轻语言文字训练的讲堂传授布局。在本堂课的传授中，你看到更多的是怎样学习表达范式，并让学生迁移运用。如：在感受杨梅颜色时，先让学生找出杨梅颜色变化的词语，再找出关联颜色变化的时间词“先……随后……最后……”引导学生举行口头练说橘子颜色的变化。除此以外，在感受杨梅形状、味道时，也特殊注重写作技法的指导。如：第四段的抓典范特点“刺”写外形、作比较；第六段的举例。就这样一次又一次的铺桥搭路，在读的历程中落实写的技法。到了最后的小练笔：现在我们也来选择一个你熟悉的故乡的水果，模仿课文此中一段的写作方法，先容故乡的水果。学生的写话就有章可循，这不正表现了语文传授之本色吗？
金无足赤，人无完人。接下来我来谈谈本堂课值得探究的地方：
一、回读课题，升华文本
要是看过夏老师传授设计的老师不难发觉：在感知文章内容时，夏老师不仅议决读让学生发觉写作的技法，同时议决读去挖掘蕴藏在语言文字中的作者的情绪，让学生有所悟、有所感的基础上，一次又一次回读课题，以此来深化作者王鲁彦对故里的酷爱之情。而本堂课上，这个环节由于夏老师的告急而忽略了，缺失了作者情绪的挖掘，文本就难以升华，所谓的一大亮点就抹杀了。
二、丰裕评价，存眷学生
我全程到场了夏老师这堂课的磨课历程，本日的讲堂夏老师的评价语，相敷衍以往多了一些。但我个别以为评价还不敷适时、丰裕。如：在导入环节，当学生先容故乡的特产杨梅，表现好时，我们不应重复学生的话语，忽略评价，而应直接表扬：你真是一位了不起的先容员，听了你的述说，我好想尝尝这样的杨梅……除此以外，讲堂中“你真会学习”简略的评价语云云循环。抓住精美，适时评价，能唤起学生求知的乐趣，到场的积极性，这堂课的效果就会更好些。
