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外语教学中的语用能力培养
作者：王辰晖 张弛
来源：《课程教育研究·中》2015年第05期
【摘要】语用学是对语言使用者和他们受到的限制，及其在社会交往中与他人相互作用的研究。语言学习者的语用能力则是指能够正确理解语用语言行为，并恰当地以目标语生成语用行为的能力。外语交际能力是外语教学的目标之一，其中包括了语用能力的培养。生活在目标语文化中的学习者往往比传统外语课堂中的学习者更加重视语用问题，但传统外语课堂仍然可以培养学习者的语用能力。在外语课堂的教学中，可以使用翻译活动和意识提高活动作为方法去培养语言学习者的语用意识。语用教学是一项复杂和艰巨的任务，但语用能力的提高将有助于语言学习者的跨文化交际能力的提高。
【关键词】语用能力 ;翻译 ;意识提高 ;语用教学
【基金项目】湖北省教育厅人文社会科学研究项目“跨文化语用学理论在我国大学英语教学中的实践应用研究”（编号：14G259）;湖北汽车工业学院教学研究项目“探究式教学应用于工科院校大学英语口语课程的研究”（编号：201114y）。
【中图分类号】H030 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0095-02
一、引言
Kasper和Blum-Kulka[1]将语用学定义为“对于人们在语境中的语言行为的理解和生成的研究”。Crystal[2]的定义则更为明确而具体：“语用学是从使用者的角度所进行的语言研究，特别是研究他们在社会交往中所做出的选择和他们所遇到的束缚，以及他们的语言使用对于交际行为中的其他参与者的影响”。正如他们所论述到的，语用学所研究的正是语言使用者，以及他们所面临的限制，和他们在社会交往中与他人的相互作用。“通过将话语或句子以及文本与其意义、语言使用者的意图、以及相关语言使用场合的特征联系在一起，语用知识使得我们能够创造或解读语篇”[3]。
有效外语教学需要语用学指导——评《语用学与外语教学》
作者：王少杰
来源：《大学教育科学》 2016年第2期
王少杰
随着全球化进程的逐渐加快，各国间的贸易往来日益频繁，专业知识与外语能力兼备的人才越来越被市场所看重。因此，各大高校都格外重视外语教学专业的建设，专家学者也为在现有条件下尽可能提高外语教学质量纷纷出谋划策。语用学在语言学中成为一门独立学科进行研究的时间还相对较短，甚至还没有引起足够多的学者的重视，在很多环节的研究还不够深入，但每当某一语言现象无法通过常规的、被世人广为接受的理论加以解释时，却都可以在语用学中受到启发、得到帮助，因此语用学的概念自从被提出来以后，一直备受关注。语用学的出现，无疑为提高外语教学质量打开了一扇具有无限可能性的窗户，从而引得很多学者以此为突破口纷纷投入大量精力与时间进行探讨研究。近年来学术界出现了许多论文及专著，都是围绕“如何将语用学理论用以促进外语教学实践”这个问题进行研究。不过，这方面的研究论述虽然不胜枚举，但是却都偏重理论而不重视实践，能真正将研究成果以实践为基础、系统呈现理论的作品确是凤毛麟角。而陈新仁等倾力合著的《语用学与外语教学》（外语教学与研究出版社，2013）一书可以称为“将语用学理论运用于外语教学实践研究”的经典之作。读罢此书，英语教师受益颇丰。
《语用学与外语教学》一书主要由理论篇、教学篇、研究篇三大部分组成，通过将理论知识与教学案例相结合的方式，将“语用学理论在外语教学实践中的运用”这一问题进行了深入而全面的分析研究。其中理论篇主要是围绕语用学基本概述、语用学的语言观、习得观及教学观等理论展开，作者用了4个章节对这部分的内容进行了介绍；在研究篇当中，作者围绕言语行为的可教性、中国英语学习者的礼貌究、话语标记语语用与语法意识、语用能力测试等方面进行了系统研究。这一模块，作者用了5个章节进行分析；《语用学与外语教学》一书最初以及最终目的就是将语用学的理论运用到外语教学实践中，从而提升外语教学质量。因此，作者将教学篇设为全书重中之重，进而用大部分的章节内容对其细致分析，这样一来，篇章的安排与写作意图就不谋而合了。在教学篇这部分，作者一共用了7个章节进行了细致论述。
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初中英语阅读教学中的语用能力
作者：滕晓秋
来源：《神州·下旬刊》2019年第04期
摘要：随着新课改的提出，对初中英语教学提出了更高的要求，其中要求英语教师不能只注重学生学习和理解能力的培养，要更加关注学生英语阅读过程中语用能力的培养，从而促进学生全面发展。笔者就目前初中英语阅读教学中语用能力的现状做出如下分析。
关键词：语用能力；初中英语；英语阅读教学
引言
所谓语用能力是指学生的语言表达能力和人际交往能力的综合实践应用能力，将所学到的知识灵活地运用到实际生活中，提高自身的情感表达和语言交往能力的总称。在一定程度上，学生语用能力直接体现了其整体的英语学习水平和阅读教学的效果。随着新课程改革的不断深入，教学侧重点也由学生的英语考试成绩提升转移到了学生的英语口语能力和英语表达能力的提升上面。鉴于此，教师在初中英语阅读教学过程中应当及时转变教学理念，积极创建英语阅读和对话情境，为学生提供自主阅读和口语训练的时间和空間，提高学生的英语实践运用能力，为学生的综合发展奠定基础。
1语用能力概述
语用能力的概念是我国著名外语研究专家何自然提出的，主要认为语用能力是一种用来进行得体交际的语言能力。可以说语用能力事实上就是在特定的语言环境当中，从对方所说的话的角度来理解其含义，然后准确地将自己的思想内涵表达给其他人，促使双方之前能形成有效沟通和理解。其次，何自然还认为英语作为一种通用型的语言，在语用能力上不会随着学生的英语能力提升和成绩的提高而提高。就是说在教学当中即便学生的语言能力提升了也不代表着其语用能力提升，只有语用能力的提升才能促使学生的阅读水平和能力得到根本性的提升。语用能力和语言能力二者之间是存在着明显差异，一些专家认为语言能力是通过所学习的语言熟练掌握听、说、读和写的能力。而在语用能力上，可以说语用能力是语言能力的基础，只有在语用能力得以提高的情况下，学生的语言能力才能得到进一步发展。因此，在初中英语教学中学生需要具备语用能力和语言能力，这样才能让学生对英语更好的理解和掌握，为日后发展创造更好条件。
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称呼语的语用失误及对外语教学的启示
作者：杨艳芳
来源：《青年时代》2018年第27期
摘 要：语用能力的培养在英语教学中极其重要。语用能力的欠缺导致语用失误，语用失误必将导致交际达不到预期效果。本文论述了称呼语的基本语用功能、跨文化英语称呼语的语用失误分析和对英语教学的启示3个方面的问题，提出培养学生语用能力需从提高语用意识加强，对英语教学如何培养学习者的跨文化交际能力等问题进行了反思。
关键词：称呼语；语用功能；英语教学
称呼语是社会交际中当面呼叫被叫人所使用的称谓，是一个值得研究的社会语言现象。在当今跨文化交际日渐频繁的地球村中，由于不同的民族有着不同的称呼系统，所以“我该怎样称呼你？”这个问题是极为常见的日常困扰。社会语言学和语用学研究表明，称谓语蕴含着丰富的社会文化信息与语用功能，是一种民族文化色彩浓厚的语言现象 （ Leech，1983）。
一 、称呼语的基本语用功能
（一）称呼语的交际指示功能
称呼语是言语交际的先导语。恰当的称呼语，是打开社交大门的钥匙。交际双方使用何种称呼语开口，这是影响社交过程的第一步。正如欧文里普所言：“对于具有特定地位的对象，如果有一个公认的称呼，则任何偏差都是一种信息”。人际交往关系是错综复杂的，与之对应的称呼也是千变万化的，即对同一个交际对象，不同的语境中所使用的称呼也是不同的，因为它反映出交际双方的社会地位、角色身份等差异。如：
A：Professor Smith， good morning.
B： Good morning， Miss White.
（二）礼貌标记的语用功能
英语称呼语的级次分类英语中最为常见的呼语形式是名（first name，FN）和头衔加姓氏（title and last name， TLN）两种。此外，常见的称呼语形式还有职业称谓、亲属称谓、昵称等等。称呼语在言语交际中与礼貌现象紧密相连。如：礼貌式：Mr. Green， Professor Smith.
