浅析英语教学与语用能力的培养策略

浅析初中英语口语交际能力培养的策略

作为与国际交往的重要工具，英语一直是中国教育的基础学科之一。如何以课程改革为契机带动中学英语口语教学的发展，已经成为现在英语教育中存在的最大挑战。尽管在教学中教师已越来越重视学生口头交际能力，但由于教学过程中的种种原因，学生的口头交际能力没有实质性的提高，“哑巴英语”的现象还是普遍存在。为了避免这种“金口”难开的现象，我在教学中做了以下几种尝试。

一、增强学生的自信心，鼓励学生大胆开口说英语

很多学生害怕用英语进行口语交际，这是学习语言的天敌。这种现象产生的原因无非是学生害怕因为说错而遭到老师的责骂，或者是害怕由于出错而在同学面前丢脸。这时，作为教师首先要做的就是排除他们的心理障碍，努力创造宽松的学习氛围，活跃气氛，调动他们说英语的主动性、积极性，变“惧言”为“乐言”、“敢言”。在授课过程中，教师要时刻注意自己脸部表情的变化，即使学生说错了，甚至是非常严重的语法错误时，也要保持着微笑。因为我们的一个眉头微皱或细微的表情变化，都会被学生们看在眼里，会给学生带来莫大的心理压力，使得他们对说英语产生恐惧。因此要时刻给学生传递一个信息“不要怕说错，说错不丢脸”，给学生提供一个“敢说”的环境。同时也在课堂上尽可能多给学生表现自我的机会，让他们充分体验说英语的魅力。

二、建立英语小组，扎实做好语音和朗读的训练

1.标准的英语发音是交际的基础。发音不准势必影响交流。有很多学生在初学英语时都会“注土音”（在单词或句子的旁边标上汉语甚至是闽南语的发音）。学生通过这种方法发出来的语音由于不标准不仅会影响他的口语交际，对他的英语听力也会产生影响。所以教师要严格把好语音关，让学生养成良好的拼读习惯，抓好口语第一关。在这方面，我教初一年时就加强音标训练，要求学生不仅要会读还要会写，这个过程一定不能怕浪费过多的时间，初一年如果做得扎实，对学生的英语学习生涯所产生的影响将是十分深远的。

2.在班级学生人数较多的情况下，为了便于开展语言实践活动，还可以建立语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课堂回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。其中朗读可是外语教学的常用法宝，对于口语表达有很大帮助。朗读的形式大致可以分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读。教师要合理地利用这三种朗读形式，积极引导学生流畅、有感情地朗读，攻下口语第二关。

１７０　继续教育研究　

ｊｉ　ｘｕ　ｊｉａｏ　ｙｕ　ｙａｈ　ｊｉｕ　２００８年第６期　

从语用学角度浅谈英语教学中语用能力的培养　

常智勇　

（唐山学院外语系，河北唐山，０６３０００）　

摘要：培养语用能力，是外语教学的首要目标。要实现这一目标，就应该加强对学生交际能力的培养。从语　

用学角度审视外语交际能力发现，交际能力除包括语言能力外还包括语用能力。本文从言语交际的理解和运用两　

个方面分析了语用能力所包含的具体能力。然后结合外语教学实际，分析了语用学对外语教学的理论指导作用，　

以及语用能力培养的方法与途径，以期提高我国外语教学质量，从而提高学生的交际能力。　

关键词：语用学；语用能力；交际能力Ｉ夕　语教学　

一、语用学在外语教学中指导作用　

语用学（ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ），是最近几十年才发展起来的　

语言学研究领域中一门新兴的分支学科。它主要对特　

定的语境中特定话语含义进行研究，特别是对不同的　

交际环境中如何运用语言和理解语言进行研究。现代　

语用学研究有三个主要的理论，即奥斯汀（Ａｕｓｔｉｎ，Ｊ．　

Ｌ．）的言语行为理论（Ｔｈｅ　Ｓｐｅｅｃｈ　Ａｃｔ　Ｔｈｅｏｒｙ）、塞尔　

（Ｓｅａｒｌｅ，Ｊ．Ｒ．）的直接和间接言语行为理论（Ｔｈｅ　Ｉｎｄｉ．　

ｒｅｃｔ　Ｓｐｅｅｃｈ　Ａｃｔ　Ｔｈｅｏｒｙ）和格赖斯（Ｇｒｉｃｅ，Ｈ．Ｐ．）的会　

话合作原则（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ）。言语行为早在２０　

世纪５０年代就是语言哲学家研究的对象。Ｓｔｒａｗｓｏｎ　

认为，同样的语句或短语会因使用场合不同而有不同　

的指称对象。“指称谈论事物不是靠句子（或短语）本　

身，因为句子本身并不指称或谈论事物；指称或谈论事　

物是一个行为，是靠我们使用语句来完成的一个行　

为？（何自然）。英国哲学家奥斯汀认为，语言除了表　

达作用之外，还有多种非表达作用，而说出的话语不只　

是表述，而是实施一种言语行为，他强调言语本身就是　

一种行为，有其意向和目的。于是提出了著名的“言　

- 1 - 论英语课堂教学中学生语用能力的培养

随着经济的发展与文化的多样性，英语已经成为一种在多国之间最广泛使用的语言，它不仅在国际上被广泛使用，而且在世界各地都得到了广泛的应用和普及。英语课堂教学对培养学生的语用能力至关重要，它是培养学生英语语言能力的重要途径，在英语课堂教学中培养学生的语用能力，是有效提高学生英语水平的重要手段。

一是通过课堂活动丰富学生的语用能力，发挥学生的主动性和创造性。首先，教师应该建立一个真实的教学情境，引导学生进入活动中，进行语言实践活动，在活动中发现语用能力的局限性，激发学生学习语用能力的兴趣；其次，在课堂活动中，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生体会实践活动中的乐趣，更好地学习和练习语用能力；最后，教师应培养学生的发现精神，鼓励学生发掘英语语用能力的可能性，完善英语语用能力的线索。

二是培养学生的自主学习能力。当学生在教室学习中感到无聊时，可以给学生创设各种有趣的学习活动安排，提供一个培养学生自主学习能力的教学环境，让学生在自主学习中学习语用能力，通过自学，加强语言知识积累，发展语言表达能力；教师可以指导学生自主学习，培养学生对语言规律的意识，使他们形成自学英语的习惯，从而锻炼学生英语语用能力。

三是结合实际情境教学法培养学生语用能力。比如，在英语课堂上可以根据学生的实际情境，结合学生的真实需求，开展与实际情境相关的英语学习，使学生在实际情境中加深对英语的理解，让他们根 - 2 - 据实际情境运用英语进行交流，培养学生的英语表达和语用能力；另外，可以采用真实情景法，在真实的情景中进行英语学习，让学生从语境中获取英语知识，加深对英语的理解，实现语用能力的锻炼。

以上是培养学生英语语用能力的三种方法，只有坚持采用合理的方法，一步一步熟练掌握，才能有效达到学生英语水平的提高，培养学生英语语用能力的要求也就得以满足。只有教师遵循自然语言学的理论原理，把英语教学中培养学生语用能力作为教学的重心，学校如何在日常教学中，提高学生的语用能力，才能取得成功，更好地服务于学生的英语学习。

２０１３年第５期　

（总第１３５期）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｑｉｑｉｈａｒ　Ｊｕｎｉｏｒ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｅｇｅ　

齐齐哈尔师范高等专科学校学报　Ｎｏ．５，２０１３　

Ｇｅｎｅｒ￣．ＮＯ．１３５　

语用失误分析语用能力在英语教学中的重要性及提高策略　

袁　梦　

【云南师范大学外国语学院，昆明６５０５００）　

摘　要：本文从语用失误发生的原因出发。探讨缺乏语用能力在日常国际交流中产生的交流障碍问题。　

从教师、学生、社会三个角度通过实例给出了一些提高语用能力的课堂教学策略。　

关键词：语用失误；语用能力；英语教学；提高策略　

中图分类号：Ｇ４０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—３９５８（２０１３）０５—０１１４＿Ｏ２　

Ｔｈｅ　Ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｏｆ　Ｐｒａｇｒｎａｆｉｃ　Ｆａｉｌｕｒｅ　Ａｎａｌｙｚｉｎｇ　Ａｂｉｌｉｔｙ　ｉｎ　Ｅｎｇｎｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄｓ　

ＹＵＡＮ　Ｍｅｎｇ　

（Ｙｕｎｎａｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋｕｎｍｉｎｇ　６５０５００，Ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｒｅａｓｏｎ　ｏｆ　ｗｈｙ　ｔｈｅ　ｐｒａｇｍａｔｉｃ　ｆａｉｌｕｒｅｓ　ｈａｐｐｅｎ　ｔｏ　ｅｘｐｌｏｒｅ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｃａｕｓｅｓ　ｂｙ　ｌａｃｋｉｎｇ　ｐｒａｇｍａｔｉｃ　ｃｏｍ—　

ｐｅｔｅｎｃｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅｎ　ｔｏ　ｆｉｎｄ　ｏｕｔ　ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｏｆ　ｐｒａｇｍａｔｉｃ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ　ｓｔｕｄｙ　

ｇｉｖｅｓ　ｓＯｍｅ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｔｏ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｔｈｅ　ｐｒａｇｍａｔｉｃ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｃｌａｓｓ．Ｉｔ　ａｌｓｏ　ｇｉｖｅ　ｓｏｍｅ　ｃａｓｅｓ　ｏｆ　ｓｕｐｐｏｒｔ　ｔｈｅｍ．