运用先行组织者教学策略

论先行组织者策略在地理教学中的应用
先行组织者策略是指教师在引入新知识之前，先行引导学生回顾已有的相关知识，引发学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和动机，为后续知识的学习奠定基础。

在地理教学中，先行组织者策略的应用可以帮助学生更好地理解地理知识，提高学习效果。

下面将从开展预热活动、引导学生复习已学知识、激发学生探索欲望等方面展开论述。

先行组织者策略可以通过开展预热活动来激发学生对地理知识的兴趣和学习动机。

在教授山脉地貌时，可以通过播放一段关于山脉的壮丽景色的视频或者展示图片，向学生介绍山脉的形成原因，引发学生对山脉地貌的好奇心和探索欲望，使学生主动参与到地理学习中来。

先行组织者策略可以引导学生复习已学知识，将已有的地理知识与新知识进行联系和整合。

在教授河流地貌时，可以通过回顾已学的降水和流域概念，引导学生理解河流地貌的形成过程，如降水形成河流，而流域则是河流形成的基础。

通过复习已学知识，学生可以巩固旧知，深化对地理知识的理解。

先行组织者策略可以通过激发学生的探索欲望促进他们主动学习并提高学习兴趣。

在教授地理知识之前，可以给学生一些开放性问题，引导学生思考和探索。

在教授气候变化时，可以提问“气候变化对地球有哪些影响？”，然后鼓励学生通过查阅资料、观察现象等方式进行调查和探索。

通过主动参与学习，学生能够更好地理解和应用地理知识，提高学习效果。

先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 概述法：教师在开始讲授某一主题时，先介绍一个概要性的概念，引导学生对主题产生兴趣和认识。

例如，当教师要讲解“生态系统”时，可以先介绍“环境保护”概念，让学生理解其重要性，从而学习更深入的内容。

2. 问题导向法：教师在授课前先提出问题，并引导学生思考其中的难点，然后再帮助他们解决问题。

例如，当教师要讲解“平面几何”时，可以先让学生思考如何构造一个正方形，然后引导他们理解其几何特征，并协助他们进行构造。

3. 案例研究法：教师通过实例介绍某一主题，并利用学生参与讨论，逐步引导学生掌握该主题的基本概念和知识。

例如，当教师要讲解“商业流程管理”时，可以给学生介绍一些成功的商业流程案例，在讨论中引导学生了解各种流程管理方法。

4. 探究式学习法：教师给学生提供问题和资源，让他们团队合作，通过独立探
究来发现答案和解决问题的方法。

例如，教师可以让学生独立探究某个国家的文化差异，让他们自行查找信息和参考资料，并组成报告和展示，以展示他们的独立性和创造力。

5. 问题解决式学习法：教师提出具体的问题和场景，鼓励学生参与到实践中去解决问题，通过实践中获得知识和经验。

例如，当教师要讲解“安全出行”时，可以让学生参与到实际的交通规则和安全知识中去，让他们亲自体验，并掌握相关知识和技能。

阅读教学中“先行组织者”策略的应用
“先行组织者”策略是一种有效的阅读教学策略，它的目的是帮助学生在阅读文本之前先行了解文本的结构，从而更好地理解和记忆文本内容。

以下是该策略的应用方法：
1. 引导学生预测文本结构：教师可以通过提问或展示文本的组织结构，引导学生预测文本的结构。

例如，教师可以问，“这篇文章可能会包含哪些部分？”或者在黑板上展示出文章的大纲。

2. 引导学生探究文本结构：在学生掌握文本结构后，教师可以引导他们通过观察标题、目录、图表、段落标题等元素来理解文章的结构，并计划阅读策略。

3. 教师读一小段，学生预测，然后再读下去，并检查预测：教师可以将文本分成小段，先让学生预测接下来的内容，再阅读下去并检查预测是否正确，以帮助学生更好地理解和记忆文本内容。

4. 教师解释关键词：当遇到学生不理解的关键词时，教师可以给学生清晰的解释，帮助学生更好地理解文章意思。

5. 学生自主预测文本内容：在阅读完整篇文章之前，教师可以要求学生根据文章标题、图片、目录等推断文章的内容。

这有助于学生自主思考和预测。

通过使用“先行组织者”策略，学生能更好地理解和记忆文本内容，提高阅读效率和阅读能力。

先行组织者教学策略及教学应用举例1. 引言先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

在本文中，我们将介绍先行组织者教学策略的基本原理，并提供一些具体的教学应用举例，以帮助教育工作者更好地应用这一策略。

2. 先行组织者教学策略的基本原理先行组织者教学策略是基于认知心理学原理发展起来的一种教学方法。

它的基本原理是通过提供一些先行的组织信息，帮助学生在学习新知识之前构建一个有序的框架。

这个框架可以帮助学生将新的知识和已有的知识进行联系，更好地理解和应用所学的内容。

在先行组织者教学策略中，教师可以运用一些手段来提供先行的组织信息，例如使用概念地图、图表、示意图等。

这些信息应当清晰、简洁，并能够突显新知识与已有知识之间的联系。

3. 先行组织者教学策略的教学应用举例下面我们将通过几个具体的教学应用举例，来说明先行组织者教学策略的实际运用。

3.1. 数学教学在数学教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用各种数学概念和公式。

教师可以通过提供概念地图或示意图等先行组织信息，将不同的数学概念和公式进行分类和组织，帮助学生建立一个清晰的框架。

通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用数学知识。

3.2. 历史教学在历史教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解不同历史事件之间的关系。

教师可以提供时间轴、思维导图等先行组织信息，将不同的历史事件进行整理和组织，帮助学生建立一个时间顺序和因果关系的框架。

通过这样的先行组织，学生可以更好地理解历史事件之间的联系和影响。

3.3. 科学实验教学在科学实验教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用实验过程和结果。

教师可以提供实验步骤、相关说明和预期结果等先行组织信息，帮助学生建立一个实验步骤和结果的框架。

通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用实验的目的和结果。

4. 总结先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

先行组织者教学策略（Anticipatory Organizers）是一种教学方法，旨在帮助学生在学习新知识之前建立相关的背景知识和概念框架，以提高他们对新知识的理解和接受程度。

这种策略通过引导学生思考、激发兴趣和准备学习内容，为学习过程打下基础。

以下是先行组织者教学策略的一些应用举例：1. 概念导入：-在介绍新主题或概念之前，教师可以使用图片、视频、故事等方式引起学生的兴趣，让他们了解主题的背景和重要性。

-例如，在学习关于地球运动的课程中，教师可以播放关于日食、月食等现象的视频，引起学生对天文学的兴趣，为后续知识的学习做铺垫。

2. 问题引导：-提出与学习内容相关的问题，激发学生思考和探索，帮助他们在学习过程中建立问题意识和思维框架。

-例如，在学习生物多样性时，教师可以提出问题：“为什么生物多样性对生态系统的平衡和稳定性至关重要？”，引导学生思考生物多样性的重要性和影响。

3. 实例分析：-使用真实案例或情境分析来引入学习内容，让学生在具体案例中理解抽象概念，提高他们对知识的理解和应用能力。

-例如，在学习市场营销策略时，教师可以分享成功的营销活动案例，让学生分析其中的策略和原因，为学习市场营销理论做准备。

4. 概念图谱：-利用概念图、思维导图等工具展示学习内容的结构和关系，帮助学生理清知识间的逻辑连接，提高他们对知识的整体理解。

-例如，在学习复杂的物理定律时，教师可以绘制概念图谱，将各个定律之间的关系呈现出来，帮助学生理解整体框架。

通过先行组织者教学策略的应用，教师可以有效激发学生的兴趣、增强他们的学习动机，并帮助他们更好地理解和应用新知识。

这种策略有助于打破传统教学模式，促进学生的自主学习和深层次理解。

“先行组织者”策略在数学课堂教学中的应用【摘要】本文介绍了“先行组织者”策略在数学课堂教学中的应用。

我们介绍了“先行组织者”策略的概念，即在教学中提前安排学习内容，引导学生的学习方向。

接着，探讨了这一策略在数学教学中的重要意义，如促进学生的自主学习能力和提高课堂教学效果等。

然后，给出了一些具体的应用案例，展示了“先行组织者”策略在数学教学中的具体操作方式。

接下来，我们讨论了实施这一策略的方法，并提出了相应的效果评估方法。

通过总结现有研究成果，展望未来“先行组织者”策略在数学教学中的应用前景。

通过本文的介绍，读者可以深入了解这一策略在数学教学中的重要性和实际应用方法。

【关键词】引言、介绍、研究背景、先行组织者策略、数学课堂教学、意义、具体应用案例、实施方法、效果评估、总结、展望1. 引言1.1 介绍在数学课堂教学中，引入先行组织者策略是一种有效的教学方法。

通过在课堂上提前安排一些学生担任“先行组织者”，他们可以在课前对相关知识进行预习和整理，然后在课堂上与其他同学分享和解释这些知识，从而帮助全班学生更好地理解和掌握数学知识。

在本文中，我们将探讨先行组织者策略在数学课堂教学中的应用。

首先我们将介绍先行组织者策略的概念，包括其定义和核心特点。

接着我们将讨论先行组织者策略在数学教学中的意义，探究其对学生学习的积极影响。

然后我们将分享一些具体的先行组织者策略的应用案例，以及如何在数学课堂上实施这一策略。

我们将探讨如何对先行组织者策略的效果进行评估，以便及时调整和改进教学方法。

通过本文的研究和讨论，我们希望能够深入探究先行组织者策略在数学课堂教学中的应用，为教师提供一些有效的教学方法和策略，促进学生的数学学习和成长。

1.2 研究背景数要求等。

感谢配合！：在过去的教学实践中，传统的数学课堂教学往往注重教师的讲解和学生的记忆，而缺乏对学生思维能力和问题解决能力的培养。

教育界一直在探索更有效的教学策略，以提高学生的数学学习成绩和兴趣。

先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 简单与具体性：向学生提供具体的事例以帮助他们理解和记忆抽象概念。

比如，教授学生财务报表分析时，可以先给出公司的实际报表以及相关的数字数据，让学生通过对真实数据的分析实现对概念的理解。

2. 视觉化：使用图片、图表或演示文稿等视觉工具，帮助学生理解并记忆概念。

例如，为了帮助学生理解历史事件的时间轴，教师可以制作一个演示文稿，通过动画、视频等手段来辅助学生记忆时间和事件的关系。

3. 贴近生活：将学习内容与学生的日常生活联系起来，增加学习的实用性。

比如，教授学生素描时，可以让他们在周末去公园画自然景色，这样学生可以将所学的素描技巧应用到现实生活中。

4. 分步骤教学：将复杂的概念或任务分解成一系列简单的步骤，让学生按照顺序逐步完成。

例如，在教授学生编程时，教师可以将编程分成几个步骤，让学生逐步完成，并用实例来解释每个步骤的作用和原理。

5. 合作学习：让学生参与到小组合作或项目中，通过合作来实现互相学习和补充。

例如，在教授学生决策分析时，可以让学生分组，让小组决定一个实际问题，并用分析工具来解决问题，
这样学生将可以通过同伴之间的学习和互动来理解和应用分析技术。

浅议“先行组织者”策略在高中数学教学中的应用发布时间：2022-10-05T12:38:08.182Z 来源：《基础教育参考》2022年9月作者：刘程燕[导读] “先行组织者”的概念最初是由美国教育心理学家奥苏伯尔提出的，他认为教育教学过程中，只使用单纯的教学理念是不可取的，教师如果想要在短时间之内提高教学质量和教学效率，首先要想方设法了解和清楚学生知道了什么，在此基础上进行教学才可以真正的将理论知识和专业技能传递给学生。

并且他认为，促进教学和防止干扰最有效的方法，就是利用恰当的和清晰的引导性教材。

一直以来，教材发挥着重要的作用，是学生学习的载体，利用教材，学生可以知道自己所要学习的任务和内容，而奥苏伯尔所提出的这个概念在高中数学教学中发挥着与教材同等重要的作用。

刘程燕宁夏育才中学 750021【摘要】“先行组织者”的概念最初是由美国教育心理学家奥苏伯尔提出的，他认为教育教学过程中，只使用单纯的教学理念是不可取的，教师如果想要在短时间之内提高教学质量和教学效率，首先要想方设法了解和清楚学生知道了什么，在此基础上进行教学才可以真正的将理论知识和专业技能传递给学生。

并且他认为，促进教学和防止干扰最有效的方法，就是利用恰当的和清晰的引导性教材。

一直以来，教材发挥着重要的作用，是学生学习的载体，利用教材，学生可以知道自己所要学习的任务和内容，而奥苏伯尔所提出的这个概念在高中数学教学中发挥着与教材同等重要的作用。

【关键词】先行组织者；高中数学；教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）09-183-01引言教育一直以来是我国民生大计，我国政府针对教育领域设置的计划和措施数不胜数，目的是为了给社会和国家的发展培养一批优秀的人才，而教育领域的教育方式和教育理念需要跟随新时代的变化不断调整，如果一成不变，使用单一的教学方式只会使学生感到枯燥和乏味，不利于提高教学效率。

初中化学教学设计中应用“先行组织者”策略例析“燃烧与灭火”是《义务教育化学课程标准》化学与社会发展一级主题下“化学与能源资源利用”二级主题中的一个重要内容，是研究化学反应与能量的一个具体实例。

同时“燃烧与灭火”知识在日常生活中的运用非常广泛，学生的已有知识和经验较丰富。

笔者针对课标要求和教材内容，采用“先行组织者”策略对其教学设计试作探究和分析。

一、教学设计的指导思想和理论依据通过启发、引导探究燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题。

设置问题任务，创设情境，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学习，体验到“做科学”的乐趣。

从学生的已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受到知识的重要性，认识到化学与日常生活的密切关系，学会分析和解决一些简单的实际问题。

“先行组织者”（advance organizer）最先由美国著名心理学家奥苏伯尔（Ausubel，1960年）提出的。

“先行组织者”是指在学习新知识之前，教师先给学生提供一些包涉性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的“固定点”或“抓手”，将它与原有的知识结构联系起来。

教师在教授新知识前，要设计恰当的“先行组织者”，能够促进学习者利用自己原有知识结构中的有关知识与经验去同化和吸收新知识，从而可以为不同角度理解新知识提供帮助，促进学习者有意义学习。

因此，本节课的设计思路为：分析教学内容的知识结构和学生已有的知识，确定教学中的知识重点和难点，并研究其与学生已有知识之间联系。

根据知识的逻辑结构与学生的认知顺序，通过整合教材文本，设计出与学生已有知识链接的“先行组织者”，使学生在有意义地学习新内容之前，同他们“已经知道”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁，缩短学习者“已知”与“新知”之间的差距。

有助于建立有意义学习的方向，促使学生有意义的学习向更深处延伸，促进有意义学习的发生及习得意义的保持，以帮助学习者使新知识同化到元认知中，这样才能真正产生有意义的学习。

用先行组织者设计教学策略设计教学策略需要根据具体的教学目标和学生特点来制定，包括教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式的确定等。

在设计教学策略之前，先行组织者需要充分了解学生的学习需求和背景，制定针对性的教学计划，以达到最佳的教学效果。

首先，先行组织者需要确定教学目标。

教学目标是设计教学策略的基础，也是评价学生学习成果的标准。

通过分析学生的现有知识水平和能力，确定他们应该达到的目标，以及需要掌握的知识点和技能。

教学目标应该具体、明确，并与学生的实际需求和未来发展方向相匹配。

其次，选择合适的教学内容。

教学内容应该与学生的兴趣和专业需求相结合，以激发学生的学习兴趣。

同时，要根据学生的知识水平和能力，确定教学内容的难度和深度。

教学内容可以通过教科书、课堂讲义、多媒体等形式进行呈现，通过相关的案例分析、实际操作等方式，帮助学生理解和掌握知识。

然后，采用多种教学方法。

不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生特点。

教学方法的选择要考虑学生的学习风格和个体差异，以及教师自身的教学特点和能力。

例如，可以采用讲授法、讨论法、问题解决法、小组合作学习、案例教学、实践教学等多种教学方法相结合，以提高学生的学习兴趣和参与度。

同时，注重培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，先行组织者可以引导学生独立思考、自主学习，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。

可以通过开展项目研究、课外阅读、实践实习等方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。

此外，及时反馈和评价是教学过程中不可缺少的环节。

教师可以通过课堂互动、作业批改、测试和考试等方式，对学生的学习成果进行评价和反馈。

可以针对学生个别差异，提供个性化的指导和辅导。

通过及时的反馈和评价，帮助学生及早发现和纠正错误，提高学习效果。

最后，教学策略的设计需要不断进行反思和调整。

根据学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略，以改进教学方法和提高教学效果。

“先行组织者”策略在语文教学中的实践与运用八年级上册《桥之美》一课为例，来谈谈先行组织者策略在语文教学中的实践与运用。

一、先行组织者的抛出在生活中，学生都照过相，照相通常要选一处好景致（多媒体展示风景照，触动生活经验，抛出先行者）。

原因很简单，相互映衬，景美人美。

桥如人，只有融入在一定的环境中，才能更显其美。

凭借学生已有的认知经验，很容易理解作者的美学观点：桥之美“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。

二、先行组织者的运用1、当学生利用已有的认知经验，认识和理解了作者的观点之后，这一观点旋即又成为学生的一种“先行组织者”，推动学生进一步加深对课文的认识和理解。

下面是我和学生一起完成的一张表格：（多媒体展示）序号不同类型的桥桥所处的环境作者的审美体验和感受我的体验和感受1乌镇的石桥密不透风的苇丛线与面构成鲜明的对照，令人舒畅桥释放了苇丛的压抑，当然舒畅2江南的石桥早春天气，细柳飘丝刚柔之美结合，令画家销魂想起了《咏柳》，富有诗意3长桥（宝带桥）湖水苍茫，水天一色卧龙一般有生命，令人有读史诗似的满足视野开阔，大气磅礴……………8南京长江大桥想寻找与桥身直线相衬托呼应引申的点线面（而不得）是桥本身太壮美了吧，以至于环境忽略不计9钱塘江大桥滨江多垂柳、满山开桃花处理不好高塔与长桥的关系，构不成画面不是所有的桥都能给人美的体验10成昆铁路桥山谷陡坡、洞桥相连有时险而美，有时险而不美，美与险不是一回事原来“美≠险”2、举例多达10个，是否哆嗦？不，大量的事实，便于说明美的普遍性。

1－7例，正面说明桥之美，8－10列举反面事例讲美学原理，进一步加深学生的认识。

通过正反举例，学生很容易从课文走向生活，得到生活的启示：人和桥一样，都不能孤立于环境之外；只有将个体融入到团体之中，才会共同呈现出和谐动人之美。

三、课后反思与体验利用先行组织者，学生很容易同化新知，从而获得新的体验，提高对文本的解读能力，养成健康的审美情趣。

先行组织者教学策略
首先，先行组织者教学策略强调对学生的个体差异的认知。

教师需要
了解学生的学习背景、学科能力和学习风格等个体特征，根据学生的个体
差异，个性化地制定教学计划。

例如，将学生分为不同的层级，根据水平
进行分组教学，以满足学生的学习需求。

其次，先行组织者教学策略强调学生的主动参与和自主学习。

教师在
制定教学计划时，可以给学生提供一些学习资源和任务，鼓励学生根据自
己的学习需求和兴趣选择学习内容，并根据自己的学习节奏进行学习。

例如，教师可以提供一些教学视频、在线课程和学习指导，供学生选择和自
主学习。

再次，先行组织者教学策略强调教师对学生学习过程的引导和反馈。

教师在学生学习过程中，应及时观察学生的学习情况，对学生的学习进行
及时的引导和反馈。

例如，教师可以通过个别辅导、小组讨论和学习反馈
等方式，及时了解学生的学习进展和困惑，并给予学生相应的指导和帮助。

最后，先行组织者教学策略强调学生的学习成果的评估和反思。

教师
可以制定一些评估方式，对学生的学习成果进行评价。

例如，可以通过作业、考试和课堂表现等方式，对学生的学习情况进行评估。

此外，教师还
可以组织学生进行学习反思，激发学生对学习的兴趣和思考能力。

综上所述，先行组织者教学策略是一种以学生为中心的授课方式，能
够充分发挥学生的主动参与和自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习
效果。

同时，教师在实施先行组织者教学策略时，也需要了解学生的个体
特征，根据学生的学习需求和能力水平，制定合适的教学计划和教学资源，以实现个性化的教学目标。

先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者是一种教学策略，它指的是在教学过程中先行展示某种学科、主题或技能的组织结构和框架，为学生后续的学习打下基础。

下面是该策略的教学应用举例：
1. 数学教学：在教学区间和函数的概念时，先行组织者策略可以先展示函数的图像，引导学生认识函数的几何意义，然后再引入函数的定义和性质，并通过具体例子帮助学生加深理解。

2. 科学教学：在教学生态系统时，先行组织者策略可以先展示生态系统的结构图和各种环节之间的相互联系，激发学生的兴趣，并打好后续学习的基础。

3. 艺术教育：在教学绘画时，先行组织者策略可以先介绍不同画种的基础概念和技能，如线条、色彩、构图，让学生了解绘画的基本组成部分和构建方式，帮助学生准备好学习素描和色彩运用等具体技巧。

4. 语文教学：在教学写作时，先行组织者策略可以先介绍写作的基础框架和思路，如设定主题、构思结构、罗列论据、运用列联句等，为学生后续的写作练习打下基础。

通过将先行组织者策略应用到不同的学科领域中，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们打好基础，从而更好地掌握知识和技能。

浅析“先行组织者”在幼儿园小班“数活动”中的运用一、“先行组织者”的内涵为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”(advance organizer)的教学策略。

所谓“组织者”是一种引导性材料，可以在学习某一学习材料之前呈现，也可以在学习某一学习材料之后呈现；可以难于学习材料，也可以易于学习材料。

它比新的学习材料更一般，更概括，更易懂，而且与新材料有关，形式多样，可以是一段陈述性文字，比较性图表，直观性实物或教具，或者形象化的活动情景等等，通过呈现组织者，学习者可以将自己认知结构中原有的东西和他即将学习的新东西联系起来，从而架设起了一座沟通它们的桥梁，促进学习者能够有意义、有效地进行学习。

由于组织者环节，最初是在呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意义学习的指向，所以被称为“先行组织者”。

而为了保证设计的组织者能够有效地促进学生学习，必须着眼于所要呈现对象的认知发展水平与思维特点，例如：学习者已具有的认知能力：已掌握的有关基本知识；对已有知识一定的概括能力；学习者的最近发展区等等……然后有的放矢、有针对性地进行设计组织者，让学习者在自己的发展区内自由、快乐、有效地学习新东西。

二、小班幼儿的认知发展与思维特点小班幼儿的思维处于从直观行动性思维向具体形象性思维的过渡阶段，他们对抽象的数知识缺乏理解、分析、综合和概括能力，他们对事物的认知和理解往往通过自己亲身活动来实现，这是由小班幼儿年龄特点和实际发展水平所决定的。

所以，我们在内容选择、材料提供、组织形式上都要非常仔细地考虑到小班幼儿的这一特点。

心理学家皮亚杰曾说过：“数概念不是直接教会的……”，这说明儿童形成数概念必须通过他们本身的大量感知、从经验中逐步形成。

实践也证明，幼儿必须通过对自己所熟悉事物的感知才能真正理解和掌握数知识。

那么，幼儿最熟悉的事物莫过于自己现实生活中的点滴场景。

因此，材料的提供对于幼儿的思维发展起着很大的作用。

先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。

目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者” 。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。

先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

先行组织者可以分成三类：(1) 上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

(2) 下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。

组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。

(3) 并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。

先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：(1) 认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低;(2) 认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。

“先行组织者”策略的实施步骤第一，确定先行组织者。

第二，设计教学内容的组织策略：( 1) “渐进分化”策略( 2 )“逐级归纳”策略( 3)“整合协调”策略例如：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。

先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。

目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。

先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

先行组织者可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。

组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。

(3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。

先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：(1)认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低;(2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。

“先行组织者”策略的实施步骤第一，确定先行组织者。

第二，设计教学内容的组织策略：（1）“渐进分化”策略（2）“逐级归纳”策略（3）“整合协调”策略例如：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。

因此可以设计比较性组织者。

运用先行组织者教学策略，需要一定的教学条件，它们是：1.教师起呈现者、教授者和解释者的作用；2.教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；3.教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；4.学生的主要任务是掌握观念和信息；5.个人原有的认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得和保持的最重要因素；6.学习材料必须加以组织以便于同化；7.需要预先准备先行组织者。

教学目标1.让学生经历平均分的活动，初步理解平均分的含义，知道平均分的具体操作过程。

2．让学生学习平均分的第一种常见情况：把一些物体每几个一份的分。

3．使学生学习在分一分的过程中，知道动手操作可以帮助我们解决问题，会操作、会表达，提高学生学习数学的兴趣。

教学重点：让学生在分一分的过程中，感知平均分的含义。

教学难点：理解：“每份分得同样多，叫作平均分。

”教学准备：课件，12根小棒，6个圆片，小磁铁等。

教学过程：一、创设情境，实际操作，感知、学习平均分。

1.谈话导入。

小朋友们，老师给你们带来一个字，“分”（板书）学生读“分”。

在生活中我们经常会碰到分东西的情况，比如：“分圆片，分座位等等”。

我们数学课上也有“分”字，里面藏着数学秘密呢，想知道吗？就让我们一起去研究研究吧！2.教学例1熊大知道要研究“分”，也来到我们的课堂，看它带来了什么？（展示课件）把这6个桃分成2堆，你想怎样分？（思考）请小朋友们用圆片代替桃，一边分一边说。

把你的分法说给同桌听听，比比谁的分法多。

（教师巡视，看有几种不同的分法。

）谁愿意上黑板展示一下？（边说边分）⑴○○○○○○⑵○○○○○○⑶○○○○○○这三种分法中，你们为什么都喜欢这种？揭题：像这样，每份分得同样多，我们把它叫作“平均分”。

板书课题：平均分，每份分得同样多。

追问。

3.每份同样多，还可以怎样把6个桃平均分？可以分一分，说一说，师在黑板上分。

观察一下，你发现了什么？小结：不论分成几份，只要每份分得同样多，就叫平均分。