《课程与教学论》形成性任务2

课程与教学论》形考作业2答案（第5—8章）一、填空题1．课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎么选择需要教的内容。

泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性原则。

课程的纵向结构，指的是对课程要素学习先后次序的安排。

2．美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。

3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。

4．必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。

选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。

5．课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。

中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。

6．课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。

7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。

8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。

9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略、从下至上的策略、从中间向上的的策略。

10．课程管理是指教育行政部门和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

11．校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

12．校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。

13．影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导者及管理者、课程专家及学生和家长。

二、单项选择题1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。

2019年秋国开电大《课程与教学论》形考任务题型大全一、单选题。

被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（《》）。

正确答案是：课程与教学的基本原理苏格拉底的教学方法被称为（）。

正确答案是：精神助产术（）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。

正确答案是：管理策略（）是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。

正确答案是：传递策略在布鲁纳所提出的内部动机中，（）是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。

正确答案是：自居作用“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（）正确答案是：环境《颜氏家训》的作者是（）正确答案是：颜之推杜威提出了著名的（）思想。

正确答案是：儿童中心主义先行组织者是（）提出的一种合适认知领域目标的教学程序。

正确答案是：奥苏贝尔以下著作中，被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著的是（）。

正确答案是：《爱弥儿》奥苏伯尔认为，学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是（）。

正确答案是：附属驱力支架式教学的理论基础是（）。

正确答案是：最近发展区理论（）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。

或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。

正确答案是：情境认知理论标志着课程作为独立研究领域诞生的博比特的《课程》一书出版于（）。

正确答案是：1918（）认为实现政治改革的关键是摧毁家族制，相应地，应对儿童实行" 公养"、"公育"制度。

正确答案是：康有为信息加工模式是谁提出的？正确答案是：加涅短时记忆能够保留多少时间？正确答案是：0.25（）的教育代表作是《国民教育与民主主义》。

正确答案是：克鲁普斯卡娅最先在理论上将班级授课组织确立起来的是（）。

《课程与教学论》形考作业2答案(第5-8章)一、填空题1．课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容,即决定“应该教什么”和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。

课程内容的组织要遵循连续性、“顺序性”和“整合性"原则。

课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以“先后顺序”排列课程内容。

2．课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排“学生的学习经验”,引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成“教育目标”.泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：“学科课程、广域课程、核心课程”、完全未分化的课程.3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为“相关课程、融合课程、广域课程”三种形态。

4．必修课程的本质特点就是“强制性"它是社会权威在课程中的体现。

选修课程一般分为“必选课程”与“任选课程"两类.5。

课程结构是指“课程各部分的组织和配合”,即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。

中小学课程结构的安排,基本上是由“必修课、选修课、活动课”与社会实践活动四个部分组成。

6.课程实施是一个动态的过程，它研究“一个预期的课程在实际中"是如何运用的。

7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素".8．课程学者霍尔（Hall）和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、“管理层面的"、结果、合作、再关注。

9．美国课程专家麦克尼尔（J.D.McNeil）将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略从下至上的策略从中间向上的”的策略。

10．课程管理是包括“教育行政部门和学校在内的整体上”对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

11．校本课程开发是指学校根据本校的“教育哲学”,通过与外部力量的合作，采用“选择、改编、新编”教学材料或设计学习活动的方式,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

第二章第一节课程理论的主要流派一、学科中心课程理论（一）学科中心课程理论的概念学科中心课程又称知识中心课程理论。

是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学科时数和期限。

主要观点：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

（二）学科中心课程论的优点与缺点优点：（1）根据学科组织起来的教材，有利于学生系统地掌握文化知识；（2）按照知识的逻辑顺序组织起来的教材，能充分发展学生智力；（3）把一定的知识、技术的基本要素有组织地传授和教导，符合教育任务的要求；（4）便于教师教学，有利于发挥教师的主导作用。

缺点：（1）由于教材注重学科的逻辑系统性，学习时往往偏重于记忆而忽略理解；（2）偏重于学科知识结果的传授，而忽略获得知识的方法和过程的教学；（3）不利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，也不利于培养学生解决问题的能力；（4）因学科较多，对学生来说，难以将学习的知识进行综合统一。

二、社会中心课程理论（一）社会中心课程理论概念又称问题中心课程论。

强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目标和课程活动，强调学校课程应该成为维护社会结构、保持社会平衡，建立社会新秩序和手段。

在20世纪30年代，以美国的康茨和拉格为代表，认为教育的目的在于按照主观设想的蓝图“改造社会”，把学校作为形成“社会新秩序”的主要工具。

为此，他们主张围绕社会改造的“中心问题”组织学校课程，并给与“天才生”以独立研究的机会。

到了50年代，以布拉梅尔德为主要代表的改造主义教育学派有所发展。

60年代的课程改革遭到挫折以后，他们抓住美国社会存在的各种问题，如战争问题、贫富问题、种族歧视问题、环境污染问题等，设计问题中心课程，并在一些学校中实施。

小学课程与教学论（）形考作业2“精神助产术”的确立者是（）。

A:苏格拉底B:亚里士多德C:柏拉图D:黑格尔参考选项：C教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法，称为（）。

A:讨论法B:读书指导法C:谈话法D:练习法参考选项：C在理论上首次论证了班级教学制度的优越性，主张用集体教学的新形式的教育家是（）。

A:洛克B:赫尔巴特C:夸美纽斯D:卢梭参考选项：C优化教学的基本策略不包括（）。

A:遵循教育规律B:开展教育教学实验C:充分发挥人的主体性D:依靠教师个人的经验参考选项：D校园文化属于（）。

A:显性课程B:隐性课程C:国家课程D:地方课程参考选项：B在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物规律以获得知识和技能的方法。

A:实习法B:演示法C:实验法D:参观法参考选项：C根据谈话的目的和任务的不同，可以把谈话分为复习性谈话、启发性谈话、总结性谈话和（）。

A:研究性谈话B:个别谈话C:集体谈话D:师Th谈话参考选项：A将人的学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、情感态度价值观的是（）A:斯金纳B:加涅C:赞科夫D:布鲁纳参考选项：B课程内容选择的原则不包括（）。

A:注重基础性B:贴近社会Th活C:尊重学Th经验D:体现直观性参考选项：D基于影响课程的三个最基本的要素形成的课程形态不包括（）。

A:儿童本位B:教师本位C:知识本位D:社会本位参考选项：B从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系是指（）A:活动课程B:综合课程C:学科课程D:必修课程参考选项：C“以具体的、可操作、可观测行为的形式来陈述课程目标，以课程结束后学生行为变化为指向”的课程目标属于（）。

课程与教学论形考任务二课程与教学论形考任务二总目标：通过研究科学课程，掌握与周围常见事物有关的浅显科学知识，并能将其应用于日常生活，逐渐养成科学的行为惯和生活惯。

了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。

保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

分目标：一、科学探究1.了解科学探究的主要活动和基本特征。

2.通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。

3.运用已有知识作出自己对问题的假想答案。

4.制定简单的科学探究活动计划。

5.通过观察、实验、制作等活动进行探究。

6.查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

7.在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

8.用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

二、情感态度与价值观1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。

3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷。

4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。

5.在科学研究中注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。

三、科学知识1.研究生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。

2.通过对物质世界有关知识的研究，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。

课程与教学论形考任务2答案一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )a.杜威b.洛克c.凯洛夫d.赫尔巴特2."泰勒原理"的课堂教学基础就是( )a.活动分析b.解放兴趣c.八年研究d.泰罗主义3.提出"最近发展区"理论假设的是( )a.盛赞科夫b.巴班斯基c.维果茨基d.列昂节夫4.确认学习者须要的过程本质上就是( )a.教师提供选择的过程b.家长提供选择的过程c.学习者自由选择的过程d.学校提供更多挑选的过程5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

a.教学过程b.教学原则c.教学方法d.教学设计6."精神助产术"的奠定者就是（）a.苏格拉底b.亚里士多德c.柏拉图d.黑格尔7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的"过程原则"。

a.斯腾豪斯b.泰勒c.塔巴d.奥利沃8."副自学"概念的明确提出者就是( )a.克伯屈b.杰克逊c.巴罗d.杜威9.被誉为"现代课程理论的圣经"的著作是( )。

a.课程b.课程基本建设c.课程与教学的基本原理d.怎样编制课程10.施瓦布主张，课程研发的基本方法应当就是( )a.工作分析b.课程审议c.活动分析d.职业分析11.五六十年代出现了所谓的"三大新教学论流派"，( )是其中之一。

a.行为主义教学论b.人本主义教学论c.尝试教学论d.发展性教学论12.杜威同时实现课程与教学一体化的具体内容途径就是( )a.从做中学b.反省思维c.主动作业d.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )a.情境模式b.目标模式c.批判模式d.过程模式14.( )的本质含义是引导教师对课程课堂教学的思考抨击和充分发挥缔造促进作用。

国家开放大学《课程与教学论》形考任务1-4参考答案形考任务1提交处（权重20%，需辅导教师评阅）考核发布时间：学生预完成本课程文字教材之后，具体时间是每学期开学后第一周的星期二。

考核完成时间：每学期的第六周的星期二。

考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。

考核题目：提交自主研究计划，讨论可以从别人的研究计划中学到什么？考核要求：每一位学员都必须提交自己的研究计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到国家开放大学网上形成性测评系统。

考核研究计划的主要内容：1.研究者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。

（30分）2.研究者对于自己运用现代远程手段研究本课程的条件分析。

（30分）3.研究者经过与同学讨论后形成的完善研究计划的意见和本阶段研究小结。

（40分）评分：教师根据每一位学生上传的研究计划初稿和点窜意见、本阶段研究小结，给每一位学生评分。

要求能够客观正确地认识本课程的研究任务，发现自己研究本课程的优势条件，并能够与同学讨论交流研究的任务与条件，具有学好本课程的坚决信心。

评分说明：1.按本方案评定本次成绩后，责任教师可视学生在本阶段研究表现实际情况加减2分。

2.考务处告诉使用“纸考”，是指由责任教师打印本方案再回收纸质报告。

鉴于疫情方便统一实行，各地可尽可能使用网络来完成考核。

参考答案：《课程与教学论》研究计划一、本课程的性质和任务课程与教学论是国家开放大学（中央广播电视大学）公共事业管理（教育管理）专业（本科）的一门统设必修课程。

以其专业基础理论课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或限选课程。

本课的目的在于使学员理解和掌握课程与讲授论的基本原理和方法，了解海内外课程与讲授论研究的动态与趋势，能运用有关理论和方法分析和解决中小学课程与讲授中的问题。

进步学员课程与讲授方面的理论与实践能力。

本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。

课程与教学论形成性考核册参考答案课程与教学论形成性考核册参考答案1⼀、填空题1．⼀般来讲，课程是按照⼀定的社会需要，根据某种⽂化和社会取向，为培养下⼀代所制定的⼀套有⽬的、可执⾏的计划，它应当规定培养的⽬标、内容和⽅法，应当有⼀套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价⽅法。

2．教学设计可以看作是⽂件课程向教学活动的转化，将规定的⽬标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学⽣和环境的变化进⾏创造和调整。

3．在现代的学习观中，⼈本主义、建构主义的影响越来越⼤，更加强调学习过程中学习者的主体作⽤，并提倡学习者了解学习过程的⼼理机制，⾃主控制学习⾏为。

4．不论是正式的课程还是⾮正式的课程，都起源于⼈们的⽇常⽣活，为了使⼉童能够胜任成⼈后的⽣活，掌握⽣存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进⾏特定的教育训练。

5．赫钦斯认为，教育的⼀个重要⽬的就是要引出“⼈性”的共同要素，为培养这种“永恒”的⼈性服务。

6.课程设计的含义是指按⼀定“教育观念”和价值取向，对学校课程的整体结构以及⼀门课程的各“构成要素”进⾏规划与安排。

7．在泰勒的设计模式中，课程⽬标的来源有三个⽅⾯：——学习者——、学校以外的现代⽣活和学科内容。

8．⽬前典型的课程设计模式有“⽬标模式、过程模式、集体审议模式、⾃然设计模式”。

9．我国学者借鉴外国经验，⼀般把课程与教学⽬标分成“⾏为取向、⽣成性取向、表现性”(表意)取向的三种。

10．布卢姆长期从事教学⽬标研究，他把教学⽬标分成三个⽅⾯，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。

11．“⽣成性⽬标”⽬标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产⽣，是学⽣和教师由内在的价值观引导的关于经验⽣长的⽅向感。

12.⽣态整合取向试图把课程的三⼤来源，即“学科内容”、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯认为没有“教师”的发展就没有教育的发展，⽽且发展的最好的⼿段不是通过明晰的⽬的，⽽是通过批评实践。