西风胡杨教学反思

《西风胡杨》教学设计含反思教学目标：1、读懂课文内容，了解胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。

2、理解重点句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情、关注之心。

3、有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。

教学重点：理解胡杨的特点及作者对胡杨的赞美、关注之情教学难点：作者对胡杨命运的同情及环保事业的关注。

教具、学具准备：多媒体课件教学过程：一、激趣导入1、这节课我们继续学习《西风胡杨》，板题，读题。

2、作者眼中的胡杨有什么特点？（板书）这三个特点你在哪里找到的？（2、3、4自然段的第一句话）这种写法就是先概括后具体，先总后分。

(板书)二、品读胡杨学习2-4自然段：1、我们先来学习第2自然段，指名读，其他同学边听边思考：你从哪些词句感受到胡杨的坚韧的？交流：哪些词句读出了坚韧？突出这些词语重点读一读，再来读一读？教师引读:尽管沙漠缺少泥土和水，但是胡杨的根茎很长，生接“胡杨的根茎很长，……不怕铺天盖地的层层黄沙。

”所以作者说——“胡杨，是最坚韧的树。

”2、生齐读第二自然段，边读边思考：你从哪些语句感受到胡杨的无私？交流：你从哪些语句感受到胡杨的无私？齐读，读出胡杨的无私。

所以作者说——“胡杨，是最无私的树。

”3、出示：胡杨，是我平生所见最悲壮的树。

……死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立着。

根据提示自学第四自然段。

交流：你从哪些语句中感受到了胡杨的悲壮？生交流，应该怎么读？三、感悟胡杨1、为了脚下这片热土，胡杨生前战斗过，死后坚定地挺立着。

可是这样的胡杨却哭了，在5-6自然段找找，胡杨为什么哭泣？出示资料。

2、作者听到了胡杨的哭泣，想通过自己的努力去唤醒人们，女生接读：（1）女生齐读“我站在……哪怕就三天。

”（2）“祈求”是什么意思？（恳切的希望）作者希望什么？全班齐读。

（3）让我们也和作者一起祈求吧！生齐读祈求的内容。

（4）作者始终坚信：（生接读）胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼泪还在，那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励”。

《西风胡杨》教学反思今天有节视导课，上第九册第九课的《西风胡杨》。

上完课，便听评课。

上完课，听完一些教师的意见，我的反思是：一、没能在40分钟内，完成教学任务；二、没能专门好地引导学生质疑；3、重难点不突出。

因此，针对这三点，我必需解决三个问题：一、增强时刻意识；二、寻觅引导学生质疑的方式；3、如何突出重难点，专门好地解决问题。

反观第一点不足，有两点缘故造成：一、温习引入部份太长；二、学生质疑时刻太长。

能够在这两方面改良。

另外，有个教师给了我有趣的提议：不断看腕表。

在质疑的进程，有个问题也很急切地摆在眼前：给多少自由度学生？教师在让学生对课文的明白得进行质疑的进程中，应统多少？放多少？纵观我自己刚上完的这节课看来，让学生质疑的部份明显缺乏指导，成效欠佳。

因此，我对上述问题的态度是:在明白得《西》的时候，学生质疑部份教师导的要多一点。

对像《西》如此的文章，比较深，比较难，一样都适宜采取如此的方法。

解决重难点的关键词眼是：围绕重难点反复。

扣住重难点设计教学环节。

今天有节视导课，上第九册第九课的《西风胡杨》。

上完课，便听评课。

上完课，听完一些教师的意见，我的反思是：一、没能在40分钟内，完成教学任务；二、没能专门好地引导学生质疑；3、重难点不突出。

因此，针对这三点，我必需解决三个问题：一、增强时刻意识；二、寻觅引导学生质疑的方式；3、如何突出重难点，专门好地解决问题。

反观第一点不足，有两点缘故造成：一、温习引入部份太长；二、学生质疑时刻太长。

能够在这两方面改良。

另外，有个教师给了我有趣的提议：不断看腕表。

在质疑的进程，有个问题也很急切地摆在眼前：给多少自由度学生？教师在让学生对课文的明白得进行质疑的进程中，应统多少？放多少？纵观我自己刚上完的这节课看来，让学生质疑的部份明显缺乏指导，成效欠佳。

因此，我对上述问题的态度是:在明白得《西》的时候，学生质疑部份教师导的要多一点。

对像《西》如此的文章，比较深，比较难，一样都适宜采取如此的方法。

匆匆的胡杨教学反思今天早上早读课，我带着学生朗读课文《西风胡杨》，这篇课文不仅难懂，而且难读，所以先带他们熟悉一下，明天再上新课。

突然接到通知：教育局领导要来听我的课！突然间我有点懵了！有点不知所措，是继续上练习课呢？还是上新课？觉得如果上练习课的话，有点敷衍了事，干脆选择上新课了！这篇课文我在备课的时候是准备了两个课时，1-4自然段介绍胡杨的特点作第一节课的内容，然后将生字穿插进来，想尝试一下随文识字。

以前实习的时候，以及在这里教了的一个多月里，一直都是习惯于集中教学生字，所有的生字作为一节课来学习。

想改变一种教学方法。

其实在看到了初中的政治老师杨老师，我便倍感亲切，紧张感也减少了很多。

我知道，她们的到来，不是来看我出丑，而是给我进步的机会！这堂课的不足之处总结为三大点：一、知识的整体性不够。

初次尝试随文识字，还不能够灵活熟练的使用这种教学方法。

而是很笨拙的讲一段文章，讲这段的生字，又讲文章，再讲生字······于是给人的感觉就是知识的教授脱节了，不连贯。

本来学生的思维还是在“你感受到了怎样的胡杨？”这个问题中，但是才讲了“最美、最古老”这个特点，又跳到了讲生字，讲完生字，再回到原先那个问题，学生们很明显的就有点转不过来，以至于很明显的答案都回答不出来。

那么，随文识字应该怎样灵活处理呢？在与老师们的交流中，知道了解决这个问题的关键，明白了我这堂课随文识字的不足在哪儿，可以怎么改进。

五年级的生字不用一个一个全部详细的讲解，只需要重点讲解几个难以掌握的。

所以可以生字这一块放到早读当中，然后在讲课文的时候，在某些情境中再重点讲解一些生字词，这样才能显得更合理，衔接自然。

在以后的教学中，我会慢慢改进这种随文识字的方法的。

二、文本解读不够，重点不突出。

我在备课的时候，就一直将感受胡杨的特点作为了重点，直到今天赵老师提醒，才知道，这四段中其实是要教给学生一种写作方法的，这四段成并列式，并且每一段的第一句都是中心句，整段都是围绕着中心句来写的。

《西风胡杨》教学反思(S版五年级教学反思)
当然初次尝试“洋思”的我，在教学过程中更存在不少缺点：
1.初次使用洋思教学模式，由于对其先进理念领悟不深，因而还处在摸索阶段。

给学生自学的时间太充足，导致第一课时的学习目标2没能完成，不得不延续到第二课时，造成“前松后紧”的局面。

2.虽然花了很大的精力自己制作课件，但在使用过程中出现过遗忘播放现象。

究其原因是教学思路清晰，但对课件的使用梳理还很不够。

3.第7、8自然段虽然能抓住“祈求”和“坚信”帮助学生体会作者的感情，但没有讲透。

这一点我们几位老师都感到特别困难，没有找到解决的办法。

4.学生在汇报第3、4段胡杨“无私”和“悲壮”的品质时，如果能全部板书上就能更好地为学生背诵其中的一段理清思路。

但是由于我写粉笔字的速度较慢，只能板书中心词.从而导致学生的背诵没能更好地完成.
5.在“总结写法，指导写法”这一环节，草草了事，后来又利用中午时间进行补救。

以上几点不足都说明我驾驭课堂的能力还很有限，基本功不扎实，时间分配不合理，在处理教材等问题上与老教师还存在很大差距，。

在今后的工作中，我会不断学习、探究新课程标准，深刻领悟其理念。

学习先进的教学方法，扎实训练教师基本功，提高自身教学水平，提高课堂教学效率。

《西风胡杨》教后反思《西风胡杨》是我特爱特爱的一篇文章。

备课时，我曾读得心潮澎湃。

说实话，学这课之前，我居然不知道沙漠中生长着这样一种坚韧、倔强而无私的树（真是孤陋寡闻啊）。

我被胡杨不屈不挠的品格深深震撼，我被作者精彩绝妙的文笔深深折服，我被作者深厚丰富的情感深深感染。

对胡杨的敬佩之情油然而生，对胡杨的同情关注之心也自下而上，对胡杨的前途命运也深深忧怀。

那如何让学生来完成与作者、文本之间的对话，体会作者波澜起伏的情感，理解作者那深奥磅礴的文字，这成了我备课的关键。

首先，教学的基调定为读。

由于这不是一篇单纯状物的文章。

作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。

对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。

所以我首先定为让教师少讲，学生多读，让他们在读中体会，读中感悟；读出准确，读出感情，读出感动。

第一课时，简单谈话引入，老师充满感情的读。

也许是受了老师激情昂扬的朗读的影响，学生第一遍也读得有滋有味；然后再让学生读自己印象最深的句子和让自己最感动的句子，并说说感动的理由。

学生兴趣盎然，时间转瞬即过。

第二课时，让学生理解胡杨的品格。

这是一种典型的总分构段方式。

除了让学生读，抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外，还学习了作者的表达方式，进入相关形式的语段练习。

可由于学生的注意力不是很集中，所以效果只是一般。

后面难点段的分析，学生基本能体会，但我觉得学生回答问题的全面和想问题的深远真是差距很远。

比如同样一个问题：你觉得上游的人做得对吗？为什么？我班学生只能回答：不对，因为他们让胡杨缺水了，胡杨生存就困难了。

而二班学生回答的不仅是这些，还说“这些人们只考虑到他们的眼前利益，根本没有考虑到他们的子孙后代，就连胡杨都能为人们考虑，甘心为人类、地球做出应有的贡献，而那些上游的人却不能做到，真的是太自私了。

”回答精妙！我不知是自己启发不当，还是学生启而不发。

西风胡杨教学设计,说课稿,教学反思《西风胡杨》教学设计教材简析：《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他对环境保护事业的关注。

设计理念：充分发挥多媒体课件的作用，让学生感受新疆的奇特风貌以及神奇的自然景观，培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。

学习目标：1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。

2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。

4、学习课文中的生字和新词。

学习重点、难点1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。

课前准备：1、布置学生利用课余时间上网收集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等有关资料。

2、按课后思考题以及“指南针”的要求，指导学生预习课文。

3、课件或挂图学习时间：2课时学习过程一、板书课题，导入新课。

让学生观看胡杨的图片（录像），结合自己收集到的资料，谈谈胡杨有什么特点。

二、读课文，解决生字词。

1、自由朗读课文，画出课文中的生字词，不会读的请教同学，难度大的多读几遍。

2、指名学生读生字，根据学生掌握的情况，给予适当的指导。

三、初读课文，整体感知课文内容。

学生默读课文，然后谈对胡杨的印象。

四、精读课文，深入了解课文内容。

（一）理解胡杨是一种怎样的树（学习1、2、3、4自然段）。

1、快速阅读课文，找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。

2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。

（1）从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。

引导学生理解有关的数据（一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米）（2）从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。

Happiness is a kind of perfume that cannot be poured on others, but oneself does not touch some.整合汇编简单易用（页眉可删）《西风胡杨》教学反思（精选3篇）《西风胡杨》教学反思1今天有节公开课，上的是初三的《西风胡杨》。

上完课，便听评课。

评完课，听取了许多老师的意见，我对我的教学作出如下的教学反思：1、没能在规定的课堂时间内完成教学任务；2、没能很好地引导学生质疑；3、重难点不突出。

所以，针对这三点，我必须解决三个问题：1、增强时间意识；2、寻找引导学生质疑的方法；3、如何突出重难点，很好地解决问题。

反观第一点不足，有两点原因造成：1、复习引入部分过长；2、学生质疑时间过长。

可以在这两方面改进。

另外，有个老师给了我有趣的提议：不断看手表。

在质疑的过程，有个问题也很急切地摆在面前：给多少自由度学生？教师在让学生对课文的理解进行质疑的过程中，应统多少？放多少？纵观我自己刚上完的这节课看来，让学生质疑的部分明显缺乏指导，效果欠佳。

所以，我对上述问题的态度是：在理解《西》的时候，学生质疑部分教师导的要多一点。

对像《西》这样的__，比较深，比较难，一般都适宜采取这样的办法。

解决重难点的关键词眼是：围绕重难点反复。

扣住重难点设计教学环节。

教研员给我的好建议：1、让学生用书本里的语言回答问题，把课本的语言内化为自己的语言。

例如我有个问题是：面对这样的胡杨，你想对它们说什么？学生一般答得笼统，这个时候如果引导他们用课本的语言回答会很好：“胡杨，你是秋天最美的树”、“胡杨，你是最坚韧的树”、“胡杨，你是最无私的树”、“胡杨，你是最悲壮的树”、“胡杨，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽”……2、引导学生质疑，引导学生提有价值的问题。

这次教学大大有别与以往：1、以往上课，借鉴名家的多。

例如07年上《清平乐村居》，获市优秀课例一等奖，借鉴窦扣梅。

《西风胡杨》教后反思《西风胡杨》教后反思《西风胡杨》是我特爱特爱的一篇文章。

备课时，我曾读得心潮澎湃。

说实话，学这课之前，我竟然不知道沙漠中生长着这样一种坚韧、倔强而无私的树（真是孤陋寡闻啊）。

我被胡杨不屈不挠的品行深深震撼，我被精彩绝妙的文笔深深折服，我被深厚丰富的情感深深感染。

对胡杨的鄙视之情油然而生，对胡杨的怜悯关注之心也自下而上，对胡杨的前途命运也深深忧怀。

那如何让同学来完成与、文本之间的对话，体会波澜起伏的情感，理解那浅显磅礴的文字，这成了我备课的关键。

首先，教学的基调定为读。

由于这不是一篇单纯状物的文章。

借胡杨的自然素养和品行，表达自己对人类崇高抱负和珍贵品行的追怀，从而引发读者对环境爱护事业的关注。

对学校生来说，深入到理解课文，感悟的深刻思想是不太简单做到的。

所以我首先定为让老师少讲，同学多读，让他们在读中体会，读中感悟；读出精确，读出感情，读出感动。

第一课时，简洁谈话引入，老师布满感情的读。

或许是受了老师激情昂扬的朗读的影响，同学第一遍也读得有滋有味；然后再让同学读自己印象最深的句子和让自己最感动的句子，并说说感动的理由。

同学兴趣盎然，时间转瞬即过。

其次课时，让同学理解胡杨的品行。

这是一种典型的总分构段方式。

除了让同学读，抓住重点词句来深入到理解胡杨的品行以外，还学习了的表达方式，进入相关形式的语段练习。

可由于同学的留意力不是很集中，所以效果只是一般。

后面难点段的分析，同学基本能体会，但我觉得同学回答问题的全面和想问题的深远真是差距很远。

比犹如样一个问题：你觉得上游的人做得对吗？为什么？我班同学只能回答：不对，由于他们让胡杨缺水了，胡杨生存就困难了。

而二班同学回答的不仅是这些，还说“这些人们只考虑到他们的眼前利益，根本没有考虑到他们的子孙后代，就连胡杨都能为人们考虑，甘心为人类、地球做出应有的贡献，而那些上游的人却不能做到，真的是太自私了。

”回答精妙！我不知是自己启发不当，还是同学启而不发。

《西风胡杨》教学反思《西风胡杨》是五年级上册第二单元的第三篇精读课文，这个单元以神奇的大自然为题材，共选了五篇五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不但有热爱它的权利，更有保护它的责任。

在《西风胡杨》的教学中，除了要培养孩子们热爱大自然的情感外，还要学习作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

以新课标以读促讲，自主感悟的理念为指导，课前我确定了本课的教学理念：1、以读为主，读中想象，读中感悟。

文章语言优美，充满激情，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生共鸣。

2、抓住“两个板块”，体会两种情感。

一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对胡杨的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对胡杨的同情。

围绕这两个环节我实行了本节课的教学。

从学生的课堂学习情况来看，学生对第一个环节的学习效果还不错，能够有感情的读课文，读的过程中也有体会，能抓住重点词句来概括胡杨是最美丽、最坚韧、最无私、最悲壮的树。

同时在读的过程中也能读出对胡杨的赞美之情。

比预期效果要好，很是欣慰。

在第二环节的学习中，因为胡杨是生长在沙漠里的一种树。

学生并不熟悉，课文中有两幅插图，但是并不清晰。

于是，我在网上搜集了一些图片，让学生更了解胡杨。

仅仅，在图片的播放上我是把图片先放映了，如果能让图片和文段内容结合着播放，这样学生的理解会更深刻一些。

课下和老师们交流时，听课的梁老师给我提出了这个设计方法，这样让文章和图片相结合的教学方法，效果会更好。

这种设计方法也值得我们学习和借鉴。

“胡杨之悲”部分是课文的难点，课下预习时，我让孩子们通过班班通查阅了相关西域文明、罗布泊、龟兹等相关资料，学生有了一定的资料搜集，对这部分的内容也能较为深刻的理解。

回顾本节课的教学，我感觉一节课容量有点大，如果分成两节课去学习的话，学生能够在第一节课只完成“胡杨之最”这个部分，让小组合作，熟读成诵。

把“胡杨之悲”这个部分再放一节课去讲，这样能够降低学习难度，也能够让学生在学的过程中轻松一些。