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探索英语网络教学新模式提高学生英语综合应用能力一、认识学生个体差异，建立分级分层教学制大学英语分级、分层教学制度以学生的个体差异为前提。
新生入学时，我们首先对他们的英语能力进行摸底测试，初步判断每个学生的英语基础。
同时通过问卷调查方式了解学生的学习动机、目标、学习风格、策略，以及学生对自己英语学习能力的评价。
然后，那些英语基础好，学习内驱动机及学习能力都较强的学生定为A层，并为他们设定较高的教学目标，教学内容级别也较高，学习进度也较快。
相反．那些英语基础较差，相对来说缺乏学习内驱动机或自信心的学生被定为C层，为他们设定的教学目标也较低，教学内容级别也较低，进度较慢。
A层和C层之间的学生定位B层，或叫普通班学生。
由于三个层次的学生起点不一，对他们的学时和学分要求也不同。
B层学生应该在修完192学时后通过全国大学英语四级考试，另外64学时用于选修英语提高课程，我们称为专项英语课程。
对A层和C层学生的要求分别向上和向下调整。
二、改革课程体系，建立全新教学模式为了满足不同层次学生的需要，使他们最大限度发挥学习潜能，达到预期目标，必须对过去一刀切的教学体系加以改进，建立适合个性化发展的课程体系和教学模式。
而在学生人数众多的情况下，只有利用计算机网络技术作为辅助手段，将学生自主上机学习和教师面授课相结合，才是实行这种课程体系和教学模式的可行途径。
新的课程体系将大学英语课程分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段，基础阶段占计划内总学时的75％，提高阶段占总学时的25％。
基础阶段主要是针对一、二、三、四级的教学，采用学生自主上机与面授辅导相结合的方式，1／3的课时用于学生的上机自主学习，1／3的课时用于读写译课教学，1／3的课时用于口语课教学。
提高阶段主要是进行四级后的教学，是以选修的形式展开。
学生可以选五、六级课程，也可以选诸如文学选读、电影欣赏、商贸英语、写作、高级口语、阅读、英语国家概况等不同类型的课程。
在新的课程体系下建立了一套在网络环境下如何针对学生个体差异，培养综合英语应用能力的全新教学模式。
网络环境下大学生英语自主学习能力的培养摘要:随着网络技术在大学生英语教学中运用的不断深入,计算机辅助英语教学也迈向了一个全新发展阶段。
在这种情况下,网络环境下大学生英语自主学习能力的培养越来越受到人们的关注。
本文结合当前大学生英语教育的现状,通过分析当前大学生英语自主学习中存在的问题,为网络环境下大学生英语自主学习能力的培养提供一些建议。
关键词:大学生英语网络环境自主学习能力培养20世纪80年代时,英语教学研究领域中引入了自主学习理论,广大的英语教育工作者开始关注并积极从事自主学习方面的研究。
2007年时,我国国家教育部颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》,明确规定所有的高等院校都应该对现代信息技术进行充分利用,并采用基于课堂以及计算机的大学英语教学模式,对以教师的讲授为主的单一教学模式进行改进,同时要将现代信息技术,尤其是网络技术作为运用新的教学模式的支撑,以使大学英语教学能够在一定程度上不受时空的限制,并向着个性化以及自学的方向进一步发展。
从这一规定中可以看出,国家十分注重网络环境下大学生英语自主学习能力的培养。
而且,如何在网络环境下更好地培养大学生英语自主学习能力是当前高等教育界不可回避的一个重要问题。
1 网络环境下大学生英语自主学习能力培养中存在的问题网络环境下的大学生英语教育能够提供自主学习的机会给每一位同学,在实现学生的自主学习和课堂教学紧密结合的基础上,帮助学生提高学习的主动性和积极性,并最终实现个性化的学习。
而且,国家加大了人力物力财力等方面的投资来改善和提高大学生在网络环境下的英语自主学习能力。
但是在当前,网络环境下大学生英语自主学习能力的培养依然存在着很多的问题。
1.1 大学生网络环境下的英语自主学习意识比较淡薄当前,有很大一部分大学生由于经验和年龄等方面的问题,自主学习的能力较差,甚至有些大学生根本没有自主学习的习惯,对自主式课堂教学无法真正适应,从而也就谈不上配合自主式课堂教学来提高自己的自主学习能力。
大学英语教学论文–浅议网络化时代大学英语教学与改革随着信息技术的快速发展，互联网的普及和应用已经深入到各个领域。
网络化教学作为一种新型的教学模式，正在逐渐取代传统的教育方式，带来更多的便利和改变。
对于大学英语教学这一门课程而言，网络化教学也提供了更多的可能性。
本文将从网络化教学的理论与实践出发，探讨网络化时代大学英语教学的现状以及改革的必要性。
网络化教学的理论基础网络化教学已经成为了当今教育发展的热点之一，其理论基础主要有三个方面：学习理论、信息处理理论和社交交互理论。
学习理论学习理论是网络化教学中最为重要的理论基础之一。
学习的目的是获取新的知识和技能，因此，在网络化教学中，学习者、教师、学科、技术及环境等因素都要结合起来，设计出一种有针对性的学习体系，从而实现学习目标。
在学习理论的基础上，网络化教学以合作式学习、研究性学习、心理学学习为核心，通过合理化、个性化的学习方式，使学生在学习过程中更有效地获取新知识和技能。
信息处理理论信息处理理论是网络化教学的另一个重要理论基础，网络化教学的核心在于通过技术手段来获取新的知识和技能。
在这个过程中，信息资源和信息处理能力都是至关重要的。
通过互联网，学生们可以接触到丰富的信息资源，并利用网络工具来处理信息，从而更快地获取和掌握新的知识和新技能。
社交交互理论社交交互理论主要是围绕着网络虚拟社区这一概念进行的，网络化教育研究认为，每个人都是社区的组成成员，并且每个人中的多数人都具有同样的教育背景和学习目标，因此网络虚拟社区的优点在于学习者们更容易地与其他成员进行交互和互动，从而有效地促进学习。
网络化教学在大学英语学习中的应用网络化教学在大学英语学习高效性和实用性方面均有表现。
网络化教学有以下优点：充分利用现代科技手段大学英语教育在传统教学中往往是“教师一言堂”，学生缺乏互动和实战的机会。
利用现代科技手段，学生和老师就可以在相对的自由时间内实现互动，来实现更为个性化、精准化的学习。
建立英语语感，提高学习能力摘要：在新课改提高英语能力素质的方向上，以培养学生的语感为出发点和归宿，在听、看、读、背、说、写以及语言基本知识的学习等诸方面进行了思考和探索。
关键词：英语语感培养探索《英语课程标准》在《课程目标》中说，“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
”结合自己多年的英语教学实践体会，我认为这五种素养的整体培养和提高必须建立在英语语感的培养之上，对于中国学生来说英语语感的培养既是语言学习的切入点，也是语言学习的归宿。
那么，究竟什么是语感呢？专家们各有说法。
我认为语感实际上是学习者对语言惯常方式的感知和掌握，是一种敏锐的感受和正确理解语言的能力。
语感敏锐的人在交际中，听别人说话抓得住要领和趋势，并能准确抓住对方语言背后暗含的信息；与人交谈，反应迅速，语言表达流畅得体；写作则能洋洋洒洒，一气呵成。
总之，英语语感强的人具有很强的英语学习能力和应用能力。
所以我在日常教学中特别注意对学生进行语感的培养。
学生良好的语感来源于良好的英语语言环境，它主要是在听读背说写的过程中形成的，在长期输入与输出的语言实践中养成的。
下面就自己的粗浅思考和探索谈几点做法和体会。
一、多听多看，输入语感首先，在英语课堂上我尽量用英语教授。
以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的副迁移。
教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也要进行对比分析。
对于初学者，可适当用母语加以解释，最好能以神态、动作配合语言，再通过多次重复让学生领会老师的意思，而不宜急于告诉学生中文。
其次，我还经常借助现代化的教学手段开展师生双边活动，运用录音机、背投、语音室等创设英语听说情景，加大听的输入量以训练学生在具体的语境中去听和理解，这样学生在地道纯正的英语语音的体验和享受中，准确理解说话人的思想、态度和情感，就有助于形成很好的语感。
关于提高大学英语课堂教学有效性的策略分析【摘要】大学英语在高等教育教学体系中起着十分重要的作用。
本文通过对影响大学英语课堂教学有效性的因素进行分析，并提出了关于提高课堂教学有效性的三个方面策略：一是实行目标策略，提高大学生英语学习兴趣；二是方法策略，建立新型大学英语课堂教学模式；三是自主学习策略，努力提高学生的学习能力。
【关键词】大学英语，课堂教学，有效性，策略大学英语作为高等院校必修的基础课程，在高等教育教学体系中起着十分重要的作用。
教育部颁发的《大学英语课程要求(试行)》的通知中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
在大学英语的教学过程中，广大学生对英语的学习抱着较大的希望，希望通过外语水平的提高，以提升自身的综合素质，力求在今后的竞争中具有更大的优势。
但是，由于多种原因，不少大学生的希望没有得到很好满足，甚至希望变成了失望，对英语的学习失去了兴趣。
面临大学英语教学出现的种种问题，我们认为，加强对大学英语教学的改革，必须从英语教学的主渠道——课堂教学入手，大力提高大学英语教学课堂的有效性。
一、因势利导，设立目标，提高大学生英语学习兴趣语言心理学理论指出：学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时，会严重地影响和阻碍外语学习的效率，而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下，学习的潜力会得到发挥，甚至放大。
作为对未来充满理想和激情的大学生来讲，他们本身有愿意学好英语的愿望和兴趣，这种情形在大学新生中表现特别明显。
但是，由于部分教师在教学过程中，忽视了学生的学习基础差异，拘泥于教材和教学，为教学而教学，导致学生感觉英语学习难度大，学习兴趣在较短时间内就被焦虑、自卑等情绪代替，失去英语学习的兴趣和信心。
浅议大学英语网络教学模式摘要：目前的大学英语教学中，大班授课的形式已经成为主流，但仍有些不足。
从大学英语大班教学的局限性出发，参照《大学英语课程教学要求》，对现有条件下的基于多媒体的大学英语大班教学模式进行探索，希望在多媒体网络辅助教学下提高英语教学效果。
关键词：大学英语教学；网络辅助教学；教学效果中图分类号：g612 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）28-0186-02教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。
使英语的教与学在一定程度上不受时间、地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”在大学英语教学中，大部分采用传统的教学模式，即老师在课堂上讲授，学生在下面听。
因此造成的结果是多数学生虽然笔试成绩非常优异，但是在听、说表达这方面的能力欠缺。
对于语言学习来说，语言环境是较为重要的，只有找到一种适合的方法，使学生处于一种学习情境之中才能发挥出学习的乐趣。
利用互联网进行英语语言教学是一种新型的教学模式，虚拟课堂使得网络教学资源得到充分的利用和共享。
因特网上拥有丰富的学习资源，选择性强，交互能力高等特点。
而多媒体教学技术使得学习环境变得更加真实，学生可以设定自己的教学进程，来符合自己的学习特点。
网络教学由于其自身的特殊性，在现代大学英语教学中占据着重要的地位。
一、大学英语网络教学的优势（一）师生之间的情感交流得到加强近年来，随着高校的不断扩招，师生比例越来越大。
以黑龙江工程学院为例，多数班级人数规模达到50人以上，有的甚至达到将近90人，教师与学生在课堂上的交流大大减少，教师对每个学生的关注不足。
利用大学英语网络平台，可以给师生交流提供便利条件。
一方面，在课堂英语教学中，教师可以与学生进行面对面的交流；另一方面，教师还可以利用先进便捷的网络教学途径与学生加强沟通。
教师只有将与学生的情感交流放在首位，始终对学生和教学持有积极、认真、负责的态度，才能更好地了解学生在学习英语时的问题并且及时给予学习方法的指导，才能够更加有效地帮助学生制定满足自己实际情况的学习目标与计划，从而帮助他们树立学习的信心。
浅谈网络教学对英语课堂的优化摘要：多媒体的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段，它能集文字、图像、影像、声音及动画于一体，还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重难点，具有比其他媒体更加优越的综合效果，符合英语教学的交际性，实践性等特点，对培养学生的英语兴趣和发展英语素质都具有积极的推进作用。
关键词：计算机网络学习兴趣课堂评价方式英语教学不仅通过听、说、读、写、唱、演、画等活动来激发学生的学习兴趣，网络时代，现代化的教学手段的运用对于网络环境下的英语课堂教学产生了更好的效应。
计算机网络可以使以“教”为主的传统英语教学转向以“学”为主体的新型教学。
一、培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。
1、利用计算机创设情景。
创造良好的语言情境，教师在情境中教，学生在情境中学。
大屏幕中出现乘车、买东西、借书、问路等内容时，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表现欲，调动学生学习的积极性，从而产生身临其境、人人进入角色，完成练习与实践的有机结合，不仅培养了学生的兴趣，更加深了对教学内容的理解。
运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。
在这样的情景中学习并操练，学生们感到生动有趣且记忆深刻。
如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的内容以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物表现，其它老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。
2、利用计算机网络开展竞赛，激发学生学习兴趣。
这种方式紧张高效，对英语训练和心理训练都有极高的价值。
老师可以在课上经常举行单词记忆比赛。
把全班分成几个组，以对的单词数多的为胜方。
运用信息技术提高学生英语学习能力1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展，英语已经成为一种重要的国际交流语言。
在中国，英语学习一直是教育领域的热门话题，而随着信息技术的不断发展和普及，如何运用信息技术来提高学生的英语学习能力也成为了重要的课题。
在传统的英语学习中，学生往往面临着教学资源不足、学习环境单一、学习兴趣不高等问题，导致学习效果不佳。
而信息技术的应用可以有效地解决这些问题，为学生提供更加丰富、多样化的学习资源和学习方式。
随着国家推动信息化教育的步伐加快，各级学校也逐渐开始将信息技术引入英语教学中，借助网络资源、电子学习工具和智能辅助学习系统，为学生创造更加开放、自主的学习环境。
在线互动学习平台的兴起也为学生提供了更多与他人交流学习的机会，帮助他们提高口语表达能力和交流能力。
如何运用信息技术来提高学生的英语学习能力已经成为了当今英语教育改革的关键课题之一。
【字数：252】1.2 问题提出英语学习一直是学生们备受关注的问题，而随着信息技术的发展，人们开始探讨如何利用信息技术来提高学生的英语学习能力。
现在的英语学习还存在一些问题，比如传统的教学模式无法满足学生的个性化学习需求，学习资源的获取比较受限，学习效率有待提高等。
如何运用信息技术来解决这些问题，提高学生的英语学习能力，成为一个值得探讨的问题。
随着科技的不断进步，信息技术正逐渐成为英语教育的重要工具，为学生提供更加便捷、高效的学习方式。
我们需要思考如何运用信息技术来改进英语学习的现状，提高学生的学习效率和成绩。
1.3 研究意义信息技术在当今社会发展中扮演着重要的角色，对于提高学生英语学习能力也有着巨大的意义。
信息技术可以为学生提供更加丰富和多样化的学习资源，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
通过网络资源和电子学习工具的利用，学生可以更加便捷地进行英语学习，有助于提高学习的效率。
智能辅助学习系统的发展为学生个性化学习提供了可能，通过智能化技术的应用，学生可以根据自身特点和需求进行学习，提高学习的效果。
巧用网络技术优化英语教学传统的英语教学中，教师往往以一种“说教和练习”的英语教学模式，没有运用多样化的教学手段来调动学生的学习兴趣，学生面对机械、枯燥的学习模式，容易产生厌学心理，严重阻碍着他们英语水平的提高，这样的英语教学导致很多初中学生迷恋网络，他们大多热衷于游戏和聊天，如何把学生对网络的激情迁移到英语教学，是一个值得探究的课题。
网络媒体可以把教学内容形象、生动地呈现在学生面前，在调动学生学习积极性的同时，达到提高英语水平的目的。
教师要研究学生的心理需求，创新教学手段、用好网络媒体技术来优化教学，在激发学生学习兴趣的同时，为提高他们的英语水平奠定基础，进而达到构建有效课堂、优化教学效果的目的。
那么，在初中英语教学中，教师该如何利用网络资源好进行有效教学呢？一、利用网络激发学生的学习兴趣在课堂教学中，教师可以充分地利用网络资源，进行有效教学，在激发学生学习英语兴趣的同时，提高他们的英语水平。
例如：在教学《what do people eat？》时，教师可以通过网络搜集“chinese food”和“american fast food”，利用网络播放“pizza”、“hot food”、“chips”、“hamburger”等食物图片与“sichuan cuisine”（川菜）、“hunan cuisine”（湘菜）、“cantonese cuisine”（粤菜）等中国菜式的比较。
在激发学生兴趣的同时，让他们了解到中西方饮食文化的差异性，从而认识到“chinese food is very popular in the world，”教师利用网络资源，不仅营造富有活力的课堂教学氛围，还极大地激发学生的学习兴趣，为提高学生英语水平和课堂教学效果奠定基础。
二、利用网络提高学生收集信息的能力网络中所包含大量的信息资源。
在教学中，教师可以利用这一特点，帮助学生了解和学习更多的英语知识。
在这一过程中，教师可以训练学生运用网络的能力，引导他们积极、自主地搜集信息与资料，提高他们收集信息、筛选信息的能力。
提高学生英语学习能力的有效途径2010-2-28摘要:高校学生的英语学习在学习动机、学习观念上存在诸多问题。
整合自主学习能力与改善学习策略是提高学生英语学习能力的有效途径。
一、高校学生英语自主学习能力及学习策略的现状高校学生的英语学习属于成人第二语言学习阶段 ,较之高中英语学习有着阶段性和本质的区别。
在此阶段 ,学生所处的英语学习环境、所持的英语学习动机和观念面临着新的变化和挑战 ,建立英语自主学习能力和有效的学习策略更为迫切。
首先 ,英语学习的目的不再是为了高考 ,取而代之的往往是远期目标:考研、出国、或就业。
由于远期目标的不确定性 ,学生缺乏可操作的具体方案 ,使英语学习的目标动力减弱;还有一部分学生甚至没有及时确定近期和远期目标 ,使英语学习出现“目标真空”,而长期的“目标真空” 会导致学生丧失学习英语的动力。
因此 ,如何缩短甚至阻止“目标真空” 出现 ,尽快帮助确立具体的目标 ,调动自主学习的动力是高校英语学习的重要问题。
其次 ,英语学习观念面临新的挑战。
研究者们发现 ,第一语言习得与第二语言学习之间的区别之一在于成人学习者是带着明显的观念(Learn2ing beliefs》去学习的(Stem ,1987 ;Legutke & Thoma ,1991) 。
当高校学生带着高中英语学习观念走进大学英语学习的课堂时 ,他们会发现大学英语课堂教学与高中不一致 ,大部分学生会感到不知所措。
定量调查大三、大四的学生 ,80 %的学生认为大一 ,尤其是第一学期 ,英语学习没有高中时收获大 ,感到很“虚”,不做试卷心里没底。
这是原有英语学习观念与大学英语学习的要求和教法发生冲突的表现。
那么 ,如何改变、调整原有学习观念 ,建立适合大学英语学习的观念 ,是急需解决的第二问题。
再次 ,高中英语学习基本上是在老师严格指导训练下进行的 ,什么时候学什么材料 ,做什么卷子 ,均由教师围绕高考而制定 ,学生只需要执行 ,不用自己去安排。
只要能按老师要求在课堂或自习课上做好 ,就能考出好成绩。
而在大学自由支配时间较多 ,学生仅仅靠课堂英语学习远远达不到学业要求。
许多听、说、读、写的任务是靠学生自觉、长期坚持来完成 ,大学老师不可能也不应该天天紧紧盯着学生去完成这些“软” 作业。
学生的自主学习能力的培养才是英语教育的根本。
最后 ,学生认知水平不适合大学英语教育。
杨卫滢先生为了解决大学英语学习者在认知条件上的差异 ,对广州大学进行问卷调查和访谈 ,结果显示:学生对大学与中学英语学习的区别认识不明确;另一个现象是学生对学习成就缺乏客观评价 ,有的学生认为“在大学的一年不如在高中最后一年学的英语多” ;调查还显示“尚未确认学习英语方法的新生占74 %” 。
鉴于以上现状 ,本文提出从英语学习观念、目标入手 ,将认识策略及学习策略训练纳入新生英语教学的设想 ,整合英语学习策略和自主学习能力 ,最终提高英语自主学习能力。
二、自主学习与语言学习特点自20世纪70年代以来 ,对学习者特征及其对第二语言学习过程的研究成为第二语言教学的关注点。
在研究成功英语学习者时 ,人们发现:主观努力是其成功不可忽视的因素。
教师在教学中应该是帮助者 ,而不仅仅是知识传播者 ,语言学习的最终目标是“授人以渔” 而不是“授人以鱼” 。
学习者由过去接受知识的被动者转变成构建知识的主动者 ,学习上角色的转变将使学习者在学习过程中由主动的探索、思考来建构属于个人的认知结构和认知策略。
20 世纪 80 年代 ,随着无认知策略研究的兴起 ,自主学习开始受到广大教育者的关注。
自主学习是指:学习者能够管理自己的学习行为 ,根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展 ,自我检查评估。
(2002. 5王笃勤)语言学习是一个积极的动态过程 ,是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工 ,对学习过程自我监控 ,从而达到自然运用语言的过程。
语言学习的目的 ,不是为了掌握语言知识 ,许国璋先生认为“我教学生 ,从来不以教会几句英语或教会一种本事为目标 ,而要教怎样做人 ,是英语教育 ,用英语学文化、认识世界” 。
换句话 ,英语学习的目标是使学习者能熟练地运用语言来表达自己的思想 ,用语言来完成各种任务。
三、英语学习自主能力与学习策略的整合(一)学习观念的更新———自主学习的前提学习观念与学习策略的可训练性密切相关。
要将策略成功的纳入教学 ,首先要弄清学习者本人的学习观念。
笔者认为 ,学习观念的改变应先于大学英语课程的整体教学 ,具体操作从对全体学生问卷调查开始。
通过提问引导学生全面反思自己原有的观念和策略。
据研究:导致学生学习观念变化的原因很多。
大致可分为外因和内因。
外因包括:老师、家长、朋友、考试、社会需要的影响等。
内因是学生对自己学习经验有意识地总结以及他们对此学习策略与学习成绩进行分析研究的影响等。
影响学习最重要的因素是学习者已持有的观念 ,其中错误的观念会给新的学习带来负面影响。
要想有效地开展新的教学必须帮助学生认识和纠正错误的学习观念 ,从外因上 ,教师要让新生清楚认识到:社会需要的英语人才是能运用英语解决工作问题的人 ,求职和面试不会考查记忆多少个单词、词组、句型 ,而考查是否有效地对语言加工、输出。
目前 ,大学英语考试改革也增加了主观题的比例 ,题型从考查记忆力向考查探索能力转变。
教师通过对统计数据进行分析 ,将答卷和结论反馈给学生 ,并以讲座、面谈讨论等形式对学生原有的观念提出自己的看法 ,使其了解大学英语与中学英语在教法、学法和师生互动方面的差异。
当学生建立了正确的学习观后 ,再探讨下一步方案。
(二)确定学习目标 ,制定学习计划———自主学习的条件在大学英语教学前 ,对学生进行全面的能力测试 ,然后让学生根据测试情况自我反思 ,寻找不足 ,并准确定位 ,再根据大纲 ,确定具体学习目标、制定学习计划。
具体明确的目标计划使学生自主学习有科学的依据 ,并将学习目标与自主学习有机结合起来 ,并最大限度地发掘自主学习的优势。
建议测试可分为:阅读、听说、词汇、写作四部分 ,对比分析每个学生的单项成绩和能力。
阅读能力差者 ,可增加可理解阅读输入量 ,听说能力差者 ,可制定听力输入量:每周听力资料和每日听力资料。
(三)英语学习策略教学———自主学习的执行自主能力的培养一般由认知策略的培养和无认知策略的培养两部分 ,通过认知策略的培养 ,使学生了解并掌握各种学习策略技巧 ,如:听的技巧、交际策略、阅读策略、翻译技巧和解题技巧 ,通过无认知策略的培养 ,使学生养成制定学习计划、选择学习方法、安排学习任务。
监控学习过程、评估学习完成的习惯 ,从而一步步走向自主。
在正常课堂教学中或课下交流和监测中 ,培养正确的学习策略。
首先 ,对新生进行策略调查 ,发现并纠正英语学习的错误学习策略。
在词汇学习策略上 ,有些新生基本上采用重复策略去记忆单词;即:用反复读写的方法记单词。
尽管目前学生可以看一些记忆单词的书籍 ,比如:联想记忆方面的书 ,但他们仅仅去背这些词汇书 ,去全盘接受 ,从某种意义上看 ,这是一种被动记忆方式。
王文宇先生在调查中发现:成功的英语单词掌握者 ,在管理策略运用上 ,主动监控记忆全过程:记忆前对单词进行选择 ,背时对方法思考 ,背后进行定期复习。
在面谈中 ,其个案中的学生自觉规划管理词汇记忆过程 ,该生确定三类最值得去记的单词:一是课本上的单词;二是课外阅读中遇到的能在会话、写作中用得上的单词;三是其感兴趣的领域内的单词。
在词形分析策略上 ,通过分析单词词根 ,将任务缩小 ,增强学习效果。
在活用策略上 ,常用生词造句 ,阅读中看到刚学过的单词要留心这个词在当前文章里的意思;写作中 ,尽力使用所学的单词。
积极运用学过的单词可深化对词的意义和用法的理解 ,从而加深这些词在大脑中的痕迹。
在听力策略上 ,学生往往采用高中时听力训练的方法 ,即利用教材配套磁带或考试专项听力资料练习听力。
然而 ,在大学阶段 ,由于自主时间充足 ,学生有更多的渠道、更多的听力资料。
上海交大教授们所做调查(2. 1997 外语界)显示:83 %的学生认为听广播、录音和看电视英语节目是听力学习得“好” 和“最好” 的策略。
目前 ,互联网及网上教育的发展从技术上为学生提供了大量原声的、即时的、最新的英文听力资料 ,比如:Bush 总统纪念“9. 11” 的讲话 ,当天当时就能在网上听到。
显然 ,听力渠道的丰富为学生自主听力训练提供了良好的机会。
这也说明 ,听力训练可以摒弃仅仅靠教材来练习听力的模式 ,转而靠学生自主地从多种媒介和渠道接受并获得听力输入。
高校学生英语水平尤其是分析句子的能力已达到相当高的程度 ,但“对各种微技能的掌握不平衡……,运用上下文和背景知识进行推理、判断能力较弱 ,整体理解力也有待提高” (刘润清 ,1989) ;结果“对每个句子都懂了 ,但整个语篇却不知所去” (张宗让1989) ,出现了对听读材料内容见树不见林的现象。
在阅读中 ,要摒弃见一个生词查一个生词的方法 ,而要根据上、下文猜词义(策略) ,从整体上入手 ,找出文章的首尾段、段落的首尾句、关键词(重复或同义词)来帮助阅读。
这种策略 ,符合语篇要求 ,使学生迅速、准确获得信息 ,而不会陷入凌乱的词汇句子之中。
(四)自主学习的评估和监控在帮助学生制定了计划 ,了解微观学习策略后 ,还需要在课内外英语学习中运用这些技巧 ,而且学习共性策略:时间运筹、图书资料检索和利用 ,记忆的保持等 ,还需要在课外由学生自主执行。
语言的学习过程是心理认识的过程 ,认知心理学把知识分为两类:陈述性知识和程序性知识。
习惯行为的改变、技能的培养属于程序性知识的获得 ,它需要在陈述性知识的基础上进行操练 ,直至转化成自动化的产生式。
因此 ,英语学习策略需要不断操练 ,并最终在自主学习和监控中转化成自然技能。
在自主学习中 ,对学习活动做出及时反馈并据此调整心态和策略是技能自动化的一个不可少的环节。
因此 ,策略培养之后一个重要内容是学习者对学习的自我评价与调整 ,从中发现学习行为是否有效 ,找到改进方式。
这种自我评估 ,往往还不足以反映自主学习策略的效果。
老师可以细化学生学习英语的技能 ,分别找出影响自主学习能力的原因 ,找到改进的途径。
同时 ,对学生自我评估切勿标准过高 ,要有符合语言学习规律的客观标准。
语言学习不可能一蹴而就。
学生常以一次学习表现或测试成绩或某一学习阶段的收获来评价某种学习策略的有效性 ,导致监控的盲目性和失败。
语言焦虑是影响学生在语言学习上取得成功的一个重要因素 ,而许多语言焦虑的产生则与学生不能正确评价学习现象有关 ,如记忆单词中的遗忘现象 ,阅读和听力中的模糊现象以及新生“真空现象” 所产生的语言焦虑。
