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浅谈小学数学综合与实践教学研究小学数学是学生建立数学思维和习惯的起点，也是培养学生逻辑思维、算法思维和创新能力的关键。
数学综合和实践教学是小学数学教学中非常重要的两个方面，这两者相辅相成，可以帮助学生对数学知识的理解和运用。
下文将从数学综合和实践教学两个方面分别探讨其在小学数学教学中的作用和实践。
一、数学综合数学综合是指将数学知识按照一定的规律和方式全面地、有机地进行整合，以便更好地发挥这些知识的作用。
数学综合的方法有很多种，可以通过比较、分类、归纳、演绎等方式进行，其目的就是让学生在数学学习中感受到知识之间的联系和脉络，从而更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，数学综合是必须要进行的一个环节。
因为小学数学教学的主要任务是让学生建立数学思维和习惯，这就要求我们必须通过数学综合来让学生逐步的建立数学思维模型。
具体而言，可以在教学中通过将散乱的知识有机的整合起来，引导学生从中发现其规律和本质属性，从而培养学生的归纳思维、推理思维和创新思维。
例如，在教学中引入相应的数学模型、框架和概念，让学生逐步地从中发现知识之间的联系和秩序，从而更好地建立起自己的数学思维模型。
同时，还可以通过比较和对比同类的题目，让学生自主分析其异同之处，从而更好地理解和掌握数学知识。
二、实践教学实践教学是指在教学中将所学知识应用到实践中进行实践教学，其目的是让学生更好地理解所学知识和培养学生的创新能力。
在小学数学教学中，具体而言，可以通过数学游戏、数学竞赛、数学问答等方式进行实践教学。
首先，数学游戏可以帮助学生更深入地理解和掌握数学知识。
数学游戏比较适宜于小学生的特点，因为这些游戏通常涉及到一些视觉效果、音乐、色彩等元素，既能吸引学生的注意力，又能在一定程度上带给学生快乐。
同时，数学游戏的设计要求学生在游戏过程中需要运用到所学知识，如加减乘除运算，康托尔集合等等，从而更好地理解和掌握这些知识。
其次，数学竞赛是一种很好的实践教学方式。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
小学数学“综合与实践”教学是一种注重培养学生实际应用能力和综合素质的教学模式。
它以真实生活问题为背景，以学生为中心，以教师为指导，通过实践活动和综合题目
的设计，促进学生的探究和合作，达到提高数学学科素养的目的。
下面将从几个方面探讨
小学数学“综合与实践”教学的有效性。
小学数学“综合与实践”教学注重培养学生的实际应用能力。
传统的数学教学往往将
数学知识孤立地教授给学生，学生在学习过程中缺乏将数学知识运用到实际问题中的训练。
而“综合与实践”教学强调将数学知识与实际问题结合起来，引导学生运用数学知识解决
生活中的问题。
通过实际的操作和实践活动，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高
解决实际问题的能力。
小学数学“综合与实践”教学注重培养学生的综合素质。
在传统的数学教学中，学生
往往只注重数学知识的记忆和运算能力的培养，忽视了学生的其他能力的培养。
而“综合
与实践”教学通过综合题目的设计，培养学生的逻辑思维能力、创新能力和合作能力等综
合素质。
学生在解决综合题目的过程中需要进行思考、分析和合作，培养了学生综合运用
各学科知识的能力。
小学数学“综合与实践”教学注重培养学生的学习兴趣和动手能力。
传统的数学教学
往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。
而“综合与实践”教学通过实践活动和探究性
学习的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。
学生在实际操作中积极参与，增
加了学习的趣味性和参与感，激发了学习的动力。
实验教学在小学数学教学中的重要性在知识的海洋中，数学就像一座灯塔，照亮孩子们探索世界的航程。
而实验教学，则是这座灯塔中最为璀璨的光芒，它以独特的魅力和力量，引领孩子们走进数学的殿堂，感受数学的神奇与美妙。
那么，实验教学在小学数学教学中的重要性究竟何在？本文将带你一探究竟。
首先，实验教学能够激发孩子们的学习兴趣。
在实验中，孩子们可以亲自动手，亲自体验，这种亲身体验带来的乐趣和成就感，远比单纯的听课和做题更能激发他们的学习兴趣。
实验教学就像一把钥匙，打开了孩子们对数学世界的好奇心，让他们在探索中体验数学的乐趣，感受数学的魅力。
其次，实验教学能够提高孩子们的理解能力。
在实验中，孩子们可以通过观察、操作、思考等方式，更加深入地理解数学知识。
实验教学就像一座桥梁，连接了孩子们的直观感受和抽象思维，让他们在动手操作中理解数学概念，培养他们的逻辑思维能力和抽象思维能力。
再次，实验教学能够培养孩子们的创新精神和实践能力。
在实验中，孩子们需要自己设计实验方案，自己解决问题，这种自主学习和解决问题的过程，正是培养他们创新精神和实践能力的绝佳机会。
实验教学就像一片沃土，为孩子们的创新种子提供了充足的养分和空间，让他们在实验中不断尝试、不断探索、不断成长。
此外，实验教学还能够提高孩子们的团队合作能力和沟通能力。
在实验中，孩子们往往需要与他人合作，共同完成实验任务。
这种合作学习的过程，不仅能够提高他们的团队合作能力，还能够培养他们的沟通能力和人际交往能力。
实验教学就像一座舞台，为孩子们提供了展示自己、交流思想、分享成果的机会，让他们在合作中学会沟通、学会交流、学会分享。
然而，我们也要看到，实验教学并非万能。
它需要教师在教学设计和实施中付出更多的努力和汗水，需要学校提供相应的实验设备和资源，更需要社会对教育的重视和支持。
只有这样，实验教学才能真正发挥其在小学数学教学中的重要作用，为孩子们的全面发展提供更为广阔的空间和可能。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性小学数学教育在培养学生的综合能力和实践能力方面起到了非常重要的作用。
数学“综合与实践”教学是一种注重培养学生综合运用数学知识和实践能力的教学模式。
本文将从小学数学“综合与实践”教学的目的、方法和效果等方面进行深入探讨。
一、小学数学“综合与实践”教学的目的小学数学“综合与实践”教学的目的主要是培养学生的综合能力和实践能力。
在传统的数学教学中，学生主要是被要求掌握数学知识和技能，而对于数学的应用和实践能力并没有得到足够的重视。
而通过“综合与实践”教学，可以让学生在解决实际问题的过程中运用数学知识和技能，提高他们的综合思维能力和实践能力。
这种教学模式不仅可以增加学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学能力。
二、小学数学“综合与实践”教学的方法小学数学“综合与实践”教学的方法主要是通过实际问题引导学生活学活用数学知识和技能，注重培养学生的实践能力和综合能力。
具体包括以下几个方面：1. 针对实际问题进行教学。
教师在教学中通过选取与学生生活息息相关的实际问题，引导学生分析问题，运用数学知识进行求解。
比如在教学中通过购物清单、图形的制作等实际问题，引导学生进行计算，培养他们的实际操作能力和综合能力。
2. 多种教学手段的运用。
在“综合与实践”教学中，教师可以通过多种教学手段进行教学，如课堂讨论、小组合作、实验探究等，让学生通过不同的教学环节进行综合与实践能力的培养。
3. 提供丰富的实践机会。
学校可以通过实际活动、实验实践等形式，为学生提供更多的实践机会，让他们在实际操作中灵活运用数学知识和技能，提高实践能力。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性小学数学“综合与实践”教学是一种注重学生实践能力和思维能力的教学方法，旨在将教学内容与生活实际相结合，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨小学数学“综合与实践”教学的有效性。
一、提高学生学习兴趣小学生的精力和注意力有限，对于单调、枯燥的数学知识难以产生学习兴趣。
而“综合与实践”教学方法采用了丰富多彩的教学形式，将数学知识与生活实际相结合，在实践中学习，激发了学生的学习兴趣和探索欲望。
如实施数字游戏活动、数学启发式教学、作业及练习等，让学生参与其中，从中产生乐趣，积极参与数学学习。
二、提高学生实践能力小学生学习数学，不仅要掌握相关的知识点，还要具备相应的实践能力。
“综合与实践”教学强调学生在实践中掌握知识点，培养学生的实践运用能力，让学生在现实环境中通过探究、发现、实验等方式来学习和掌握知识。
这样的教学方式可以使学生的学习过程更加符合实际需求，从而提高学生的实际动手能力。
教师不仅仅只是传授知识，更要引导学生发现、探究、研究、分析和解决问题的能力。
三、培养学生创新思维小学数学“综合与实践”教学模式不仅仅强调学生的数学知识掌握，更重要的是培养学生的独立思考能力。
通过数学实践活动的开展，让学生发现数学的实用性和创新性。
学生可以通过不同的角度思考问题，尝试不同的方法去解决问题，鼓励学生去思考“为什么”和“怎么做”的问题，提升学生的创新思维能力和探究能力。
四、提升学生解决实际问题的能力综合实践教学让学生的思维能力无处不在运用，使学生从课本上真正懂得应用理论去解决现实生活中的实际问题。
通过数学实践活动的开展，可以使学生体验到知识的应用价值，将所学知识与实际生活相结合，学生能够更加深刻理解数学的价值和特征、性质和定理，掌握分析问题、归纳总结、解决问题的方法与技能，培养学生解决实际问题的能力。
总之，小学数学“综合与实践”教学能够通过生动有趣的教学方式提高学生的学习兴趣，通过实践化教学方式提升学生实践能力和创新思维，从而在解决实际问题中提升学生的应用能力和解决问题的能力。
浅谈小学数学综合与实践教学研究
小学数学综合与实践教学研究是对小学数学教学进行综合性研究和实践的过程。
随着
教育理念的改变和教育改革的深入，小学数学综合与实践教学研究变得越来越重要。
小学数学综合与实践教学研究的目的是通过对小学数学教学的研究和实践，探索出一
种更加适合小学生学习数学的方法和策略。
这其中包括对小学数学教材的研究和改进，对
小学数学教学方法的研究和创新，对小学数学学生学习情况的研究和评估等等。
通过这些
研究和实践，可以为小学数学教学提供更好的支持和指导。
首先是对小学数学教材的研究和改进。
小学数学教材是小学生学习数学的重要资源，
对于小学数学教学的质量起着决定性的作用。
通过对小学数学教材的研究和改进，可以使
教材更符合小学生的认知规律和学习需求，更能激发小学生的学习兴趣和学习能力。
其次是对小学数学教学方法的研究和创新。
小学数学教学方法是教师在教学过程中使
用的具体方法和策略，对于小学数学教学的效果起着关键性的影响。
通过对小学数学教学
方法的研究和创新，可以为教师提供更多更好的教学方法和策略，使小学数学教学更加生
动有趣、易于理解和易于掌握。
再次是对小学数学学生学习情况的研究和评估。
小学数学学生的学习情况是小学数学
教学的重要依据和指导，只有了解学生的学习情况，才能更好地进行教学设计和教学实施。
通过对小学数学学生学习情况的研究和评估，可以为教师提供更多更准确的学生学习信息，帮助教师更好地进行差异化教学和个性化辅导。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性小学数学“综合与实践”教学是指将数学知识融入到实际生活中，并通过实践活动来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
该教学方法以提高学生数学学习兴趣和数学应用能力为目标，受到了广大教师和家长的关注。
本文将从几个方面来探讨小学数学“综合与实践”教学的有效性。
小学数学“综合与实践”教学可以激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往以抽象的数学公式和定义为主，对于小学生来说，学习兴趣往往难以被激发。
而“综合与实践”教学将数学的知识和实际情境相结合，使得学生能够直观地感受到数学知识的实际运用和意义，从而增加了学习的兴趣。
在学习分数的时候，可以通过一些实际生活中的例子，如食物的分配、游戏中的比分等，来让学生直观地感受到分数的概念和应用。
“综合与实践”教学能够培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门需要思考和探索的学科，而传统的教学方法常常使学生陷入死记硬背的学习中，忽视了学生的思维训练。
而“综合与实践”教学注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，通过让学生参与实际情境中的数学活动，激发他们的思维，提高他们的问题解决能力。
在学习面积时，可以引导学生测量教室的面积、计算纸张的面积等实际操作，让学生从实践中深入体验到面积的概念和计算方法。
“综合与实践”教学有助于培养学生的团队合作和交流能力。
在实际生活中，学生往往需要与他人合作，共同解决问题。
而通过“综合与实践”教学，学生将有机会与他人进行合作和交流，分享自己的想法和方法。
这不仅能够促进学生之间的合作和交流，也能够加深他们对数学知识的理解和应用。
在学习图形的时候，可以组织学生进行小组活动，让他们合作绘制和分类各种图形，从而培养学生的团队合作能力和互助精神。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
小学数学“综合与实践”教学是一种教育教学模式，它将理论与实践相结合，注重培
养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。
这种教学方式在小学数学教育中的有效性
备受关注。
小学数学“综合与实践”教学能提高学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往注重理论
知识的灌输和机械的计算，学生容易失去兴趣。
而“综合与实践”教学能通过丰富多样的
实际问题和情境设置，激发学生对数学的兴趣，增加学习动力。
小学数学“综合与实践”教学能增强学生的数学思维能力。
在这种教学模式下，学生
需要将所学的数学知识融会贯通，运用到实际问题中解决，在这个过程中培养和发展自己
的数学思维能力。
通过实践操作、实际探究，学生能够更好地理解和运用抽象的数学概念
和方法。
小学数学“综合与实践”教学有助于激发学生的创新思维。
在解决实际问题的过程中，学生需要运用创新思维，寻找新的解决方法和途径。
这样不仅能够培养学生的创造力，还
能够提高学生的解决问题的能力。
而传统的数学教学往往注重灌输，缺乏培养学生创新思
维的环境。
小学数学“综合与实践”教学也存在一些问题需要关注。
教师在实施“综合与实践”
教学时需要提前设计好合适的情境和问题，帮助学生理解和运用数学知识。
学校和教师需
要提供相关的教学资源和设备，例如实验室、计算机等，以便学生能够更好地进行实践操作。
教师需要具备较高的教学能力和知识水平，能够引导和激发学生的学习兴趣，解答学
生的问题。
小学数学实验教学的实践及心得略述数学是一门抽象而且有一定难度的学科，对于小学生来说，很多时候他们很难理解数学知识的实际应用和意义。
在小学数学教学中，通过实验教学的方式来加深学生对数学知识的理解和兴趣，具有非常重要的意义。
在我多年的小学数学教学工作中，我深刻体会到了实验教学的重要性，也积累了一些实践经验和心得。
一、实验教学的重要性1. 培养学生的动手能力实验教学是一种让学生亲自动手操作，观察实验现象，理解规律的教学方法。
通过实验教学，学生能够亲自动手做实验，观察实验现象，从而培养他们的动手能力和观察能力，让他们对数学知识有更深入的了解。
2. 增强学生的实践能力实验教学是一种让学生亲身参与，积极实践的教学方式。
通过实验教学，学生能够亲身参与实验，探究问题，解决问题，增强他们的实践能力和解决问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣实验教学是一种生动活泼、直观形象的教学方式。
通过实验教学，学生能够看到、摸到、感受到实验现象，从而激发他们对数学的学习兴趣，让他们更加主动地参与数学学习。
1. 实验教学的内容选择在进行小学数学实验教学时，首先需要选择适合学生年龄和认知水平的实验内容。
在教学《分数的认识》时，可以利用实际物品进行分数的加减法实验；在教学《几何图形的认识》时，可以利用各种几何模型进行图形的拼接实验等。
2. 实验教学的实施步骤在实验教学的实施过程中，需要合理设计实验步骤，让学生亲身参与实验，体验实验过程，发现问题，解决问题。
先向学生展示实验材料和实验目的，然后让学生自己动手操作，最后让学生总结实验结果，发现实验规律。
3. 实验教学的效果评价在实验教学结束后，需要对学生的实验效果进行评价。
可以采用观察、访谈、测验等方式，对学生的实验操作技能、实验结果总结能力进行评价。
还可以让学生互相交流，分享自己的实验心得和体会，从而加深对实验内容的理解和记忆。
三、实验教学的心得体会1. 注重实验教学的环境营造在进行实验教学时，需要注意教室的环境营造。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
随着教育改革和发展的不断推进，小学数学教育的课程理念和教学方法也在不断更新
和优化。
“综合与实践”教学方式被认为是一种有效的教学模式，可以帮助学生更好地理
解和掌握数学知识，并将其运用到实际生活中。
小学数学“综合与实践”教学能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的数学
教学往往注重理论知识的灌输，重视解题技巧的训练，容易让学生感到枯燥乏味和无趣。
而“综合与实践”教学则通过将数学知识与实际生活相结合，引入有趣的实践活动和问题
解决，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习和探究能力。
小学数学“综合与实践”教学能够培养学生的综合素质和实践能力。
传统的数学教学
往往偏重于知识的传授和计算能力的培养，忽视了学生的综合素质和实践能力的培养。
而“综合与实践”教学则通过多元化的实践活动，让学生在实际操作中掌握和应用数学知识，培养他们的观察、推理、问题解决和创新能力。
这样的教学方式不仅可以使学生在实际操
作中更好地理解和掌握数学知识，还能够培养他们的动手能力、合作意识和创新意识。
小学数学“综合与实践”教学能够促进学科知识的内化和应用。
传统的数学教学往往
注重理论知识的灌输和书本的简单应用，将数学知识学习与实际应用脱节。
而“综合与实践”教学则通过将数学知识应用到真实的问题中，让学生在解决问题的过程中深入理解和
应用数学知识。
这样的教学方式能够帮助学生将数学知识从抽象概念转化为实际工具，提
高他们解决问题的能力和灵活运用数学知识的能力。
浅谈小学数学教学与实验教学宁远县印山小学：郑兆海摘要：数学新课程标准要求小学数学教学中要“以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
”学生学习只有通过自身的操作和主动参与地做，才有可能是有效的。
数学实验是当前数学课堂教学中新兴的教学方式。
它是让学生根据预定的实验方案，自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后理解概念，掌握解决问题策略的一种教学方式数学实验为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习机会。
运用数学实验开展教学是提高数学课堂有效性的一条全新的思路。
关键词数学实验教学激发突破推导调动实验教学让学生亲身体验，自主探究，培养学生学习兴趣。
在教学中尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。
如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。
第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。
学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。
第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。
从而对长方体棱的特征产生了感性认识。
再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。
学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。
数学教育家G•波利亚曾指出：“数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严谨的科学，从这方面看数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学看起来却像一门实验性的归纳科学。
”可见，数学教学既要充分体现数学的抽象化的一面，又要重视数学创造过程中的具体化的一面。
在实施新课程改革的今天，我们更应关注后者。
一、创设情境，激发学生实验的兴趣。
创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣。
教师借助多媒体技术创设问题情境，架起数学学习与现实生活，抽象数学与具体问题之间的桥梁，激发了学生的学习兴趣。
因此，在教学中运用多媒体创设故事情境，利于引发学生的学习热情。
根据低年级的孩子的实际情况，在研究“进位家法”时，创设小动物在摘苹果的情境，多媒体分别出示每只小动物的采摘结果，小猴子：盒子里有9个，盒子外有3个；小松鼠：盒子里有8个，盒子外有6个；……请学生摆一摆，算一算，每只小动物摘多少个苹果，再说一说自己是怎样想的，怎样算的，开放的情境给孩子们提供了选择与创造的空间，同时激发可学生动手实验的兴趣，使孩子们在具体的情境中，主动参与实验、解决问题，能够使枯燥的计算变得生前昂然。
二、数学小实验帮学生突重点破难点根据《数学课程标准》的精神，在教学新知识时，常常设计一些数学实验，给学生提供一个观察实验的条件，一个合理的实验往往能取得事半功倍的效果，帮助学生建立数学概念理解数学知识突破重点难点。
如在人教版三上教学有余数的除法时，教学的重、难点是使学生理解余数一定要比除数小，又不与以后学习的分数、小数的除法相冲突。
在教学设计时，设计了一个用小棒搭正方形的实验，分别用4根、5根、6根、7根、8根、9根、10根、11根、……可以搭成（）个正方形，还剩余（）根，怎样列式，并想一想为什么剩余的小棒不能再搭成正方形了？通过反馈形成板书：4÷4=1（个）……0（根）5÷4=1（个）……1（根）6÷4=1（个）……2（根）7÷4=1（个）……3（根）8÷4=2（个）……0（根）9÷4=2（个）……1（根）10÷4=2（个）……2（根）11÷4=2（个）……3（根）……学生在搭正方形时非常容易知道剩余1、2、3根就不可能搭成一个正方形，如果剩余的根数是4根或比4根多，还可以再搭正方形，直到剩余的根数比4根少，从而较轻松地突破“余数一定要比除数小”这个重点、难点。
如果把实验操作换成把饼或糖之类分给学生，会给学生以后学习分数、小数的除法带来疑惑,学习小数除法时，如“把8千克糖平均分成5袋，每袋多少千克？”此时，除到商1余3时，当老师还要他往下除时，学生可能会三年级时老师说当余数比除数小时就不能除了，同样是分糖，今天却说还能往下除，唉，这个老师真是捉摸不透。
三、在数学实验中发现规律三年级下册在学习长方形、正方形的周长和面积后，做了一个拼图游戏，用36块边长是1厘米的小正方形拼成长方形或正方形，你能拼多少个？并求出它们的周长和面积。
不一会儿，学生拼成了下列图形：长 36 18 12 9 6宽 1 2 3 4 6周长 74 40 30 26 24面积 36 36 36 36 36计算后让学生观察这些图形的周长、面积有什么特点？得出面积相等的长方形的周长比正方形的周长长。
面积相等的长方形，长和宽越接近，周长越短。
学生在实验中探索显得十分兴奋。
四下中有一个内容是探索三角形内角和是180°。
有的学生将大大小小各种不同的三角形的三个角分别往内折，三个角刚好组成一平角，所以为180度，有的把三个内角撕下来，三个顶点拼在一起成为一个平角；也有的用量角器量出每个角的大小，再把三个角的度数加起来是多少度？学生在实验中不断感受到三角形的内角和是180°。
四、把操作与观察结合起来在数学操作活动中,有目的有意识的观察能帮学生积累起多种多样的表象,不仅有助于发展形象思维,而且能推动逻辑思维的展开,帮学生获得数学知识的抽象意义。
如我在教学《面积和面积单位》——面积的含义时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。
然后让学生观察比较文具盒的面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小。
再动口说一说面积的含义。
在教学“面积单位”时，让学生先观察然后动手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。
充分观察、动手的同时，学会比较和测量面积。
教师目的性很强的观察指导,能使学生借助操作,在知识的重点、难点或关键处形成突出的表象,这对于学生理解知识极其有利。
五、运用操作推导公式，易懂，记得牢。
教学中运用操作可直观理解教材内容，增强知识的直观性。
例如，在教学“圆的面积公式”推导时，先让学生准备好硬纸、剪子，以小组为单位合作交流，把圆分成若干等分，再剪开，拼成一个已学过的图形，让学生观察拼成的图形是一个什么图形，学生多次拆、拼，把它拼成了一个长方形，然后引导学生观察长方形与圆的关系。
在操作中，学生发现长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径。
进而由长方形的面积推导出长方形的面积。
这样的教学有助于学生理解知识的前后联系，更有利于学生在直观的操作中加强对知识的理解。
六、实验教学，要调动每一位学生教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。
如在教学“退位减法”时，有一道题是“84—16”我让学生根据已有经验自己尝试着计算，然后提出你遇到了什么问题？学生就会把计算中遇到的不够减的情况汇报；问学生怎么办？要求学生动手试一试，摆一摆。
学生发现不够减，需要向十位借“1”，但这个“1”是1捆，于是学生知道需要把这个一捆打开，然后从里面拿出6根，剩下的再和原来个位上的4合在一起。
这样学生理解了从前一位借1当十再减的道理。
学生在主动尝试学习的过程，能自己学习新知，体验了退位减的形成过程。
课中，由于个性的差异，有的学生担心被同伴排斥，畏惧地把自己的观点包裹起来，过分依赖同伴意见，或干脆等待老师揭晓答案。
面对这种情况，我充分提供独立思考的时间，鼓励学生轮流发言，尽量使人人都得到锻炼，不再言谈中泄露自己的观点，多角度展示学生的不同思维，多学生萌发的奇思妙想，灵感与顿悟，教师要机敏把握，为教学所用；使每一个学生都愿意主动参与学习创造新知的过程，让他们都有不同程度的收获，真正满足不同学生的学习需求，激发课堂教学的生命活力，让他们真正成为课堂的主角。
数学实验教学的体会与思考1．促进了教师教学理念的转变实验教师在进行数学实验教学研究的过程中，教师的教学观发生了根本性的转变。
在教学活动中教师组织学生进行数学实验，引导学生探究有困难的学习内容，并参与到实验活动中与学生一道探索数学的奥秘。
实验完毕后及时组织全班交流，对学生反馈的信息进行有效的评价和总结，真正体现新课程标准中“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”这一基本理念。
2．学生的主体性得到充分张扬建构主义学习观认为：只有让学生积极主动建构时真正意义上的学习才能发生。
数学实验教学为学生创设了主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供了现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容，激发了他们主动探究的兴趣和欲望。
通过学生动手实验，自主探索，合作交流等多样化的学习方式，让学生积极主动参与知识的产生，发展过程，使他们在数学上得到主动发展，培养了他们的探索精神。
3．数学实验课堂是开放性的课堂开放性的课堂是指在课堂教学中尽可能向学生提供自主探索的时空，让学生能大胆想象、勇于探索、多向交流、求异创新。
数学实验教学教学内容的选择的不受教材的局限，它可以是教材上的例题、习题、实践活动，也可以从各种教育资源中选取与学生生活紧密联系的学习材料。
在实验过程中留足学生自主探索的时间和空间，让学生获得充分从事数学活动机会。
鼓励学生用自己喜欢的切合自身实际的认知方式去探索、去发现，尊重学生思维的独立性和多样性，体现了解决问题策略的多样化。
4．数学实验教学中的困惑有些地区教学班学生人数偏多，不利于开展有效的数学实验教学，面对班级人数过多这个问题应如何去做？现行教材对数学实验内容安排表现出相对不足。
虽然数学活动较多但实验内容不多且没有实验课例，尽管城市的老师会去研究开发课程资源，但面对广大农村地区和边远山区的教师“无本可依，无例可循”的现象应如何处理？在加大学生操作实验研究力度的同时，学生的基本训练相对减少的问题如何解决？数学实验提高了学生操作能力和实践能力，但是否会削弱或忽视学生抽象思维的发展？……针对上述问题还有待我们在实践中去思考、去探究、去解决。
