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浅谈高中英语课堂提问策略【摘要】在高中英语课堂中，提问是一个重要的教学策略。
通过提问，老师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。
本文从引言、正文和结论三个部分来探讨高中英语课堂提问策略。
在我们了解到提问在课堂中的重要性，需要遵循的原则以及如何引导学生积极参与讨论。
在我们分析了提问的分类和作用、提问时的技巧和方法、提问的频率和深度、以及提问与学习效果的关系。
我们也探讨了提问如何激发学生的思考和表达能力。
在我们总结了高中英语课堂提问策略的重要性，如何提高学生的学习质量和参与度，以及如何培养学生的综合能力。
通过本文的学习，读者可以更好地了解高中英语课堂提问的重要性及实践方法。
【关键词】关键词：高中英语课堂，提问策略，重要性，原则，参与，技巧，频率，深度，学习效果，思考能力，表达能力，学习质量，课堂参与度，综合能力。
1. 引言1.1 了解提问的重要性了解提问的重要性是高中英语课堂中不可或缺的一环。
提问是教学过程中的基本手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生学习情况、促进学生表达和交流等。
提问可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，及时发现和纠正学生的错误。
提问可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生在积极参与中更好地理解和消化所学知识。
提问还可以促进学生之间的互动和合作，加强学生对知识的理解和记忆。
了解提问的重要性可以帮助教师更好地设计课堂教学内容和提问策略，从而更好地引导学生参与课堂讨论，提高教学效果和学生学习质量。
在高中英语课堂中，提问不仅是获取知识的手段，更是培养学生综合能力和创新思维的重要途径。
了解提问的重要性对于高中英语课堂教学至关重要。
1.2 掌握提问的原则掌握提问的原则在高中英语课堂中起着至关重要的作用。
提问的原则要清晰明确，避免模糊不清或者含混不清的问题，确保问题的准确性和明确性，避免引起学生的困惑和误解。
提问的原则应该灵活多样，能够根据不同的学习内容和学生水平来设计和调整问题，既要能够引导学生思考，又能够鼓励他们深入探究。
浅谈高中英语课堂提问策略高中英语课堂提问是教师教学中重要的环节之一，通过提问可以调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。
本文将围绕高中英语课堂提问策略展开讨论，探讨如何有效地进行提问。
针对不同的学生，教师需要灵活运用不同类型的提问策略。
对于掌握能力较差的学生，可以采用直接提问的方式，以帮助他们更快地理解知识。
对于掌握能力较好的学生，可以采用开放性提问，激发他们的思考和表达能力。
提问问题的难度要适中。
问题过于简单不能够激发学生思考的积极性，而问题过于复杂可能让学生感到无从下手。
教师应根据学生的实际水平和课程要求，选择合适难度的问题，既能引导学生思考，又能使他们有所收获。
提问问题要具有针对性。
针对性的提问能够引导学生关注课堂重点，有助于他们集中注意力。
提问要综合考虑学生的知识水平和心理特点，鼓励学生思考和发表自己的观点，提高课堂参与度。
教师还可以采用互动式的提问方式。
通过与学生的互动，教师可以了解到学生的思维方式和学习情况，及时纠正错误和弥补知识漏洞。
互动式提问能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高课堂氛围。
提问策略还应当注重培养学生的实际交际能力。
除了对知识点的提问外，教师还可以引导学生进行情景对话、角色扮演等交际活动。
通过这些活动，学生可以将所学的知识应用到实际交际中，提高英语口语表达能力。
提问要有适当的积极评价和及时反馈。
教师在提问后可以对学生的回答进行评价和点评，鼓励学生的正确回答，并对错误的回答给予引导和纠正。
教师还可以通过提问来巩固学生的知识，使学生在回答问题的过程中对所学内容进行复习和总结。
高中英语课堂提问是一项重要的教学策略，通过提问可以调动学生的积极性，培养他们的语言运用能力和自主学习能力。
教师在提问过程中应灵活运用不同类型的提问策略，注意问题难度和针对性，注重互动和实际交际能力的培养，并给予适当的积极评价和及时反馈。
只有这样才能有效地提高学生的学习效果。
关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂是学生学习英语的重要环节，而提问作为课堂教学的一种重要手段，对于提高学生的学习积极性和主动性起着至关重要的作用。
在实际的教学中，很多老师和学生对于提问的有效性存在不同的看法。
本文将就关于高中英语课堂提问的有效性进行一些思考和探讨。
提问对于学生的学习有着明显的促进作用。
在课堂上，老师通过提问可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识。
通过提问，老师可以及时发现学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，满足学生的学习需求。
提问也可以让学生更加主动参与到课堂中来，增强他们的学习自觉性和积极性，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
提问可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过提问，老师可以引导学生对课堂内容进行深度思考和理解，让学生在回答问题的过程中，巩固知识，提高记忆力。
学生在回答问题的过程中，也可以发现自己对知识的理解不足之处，从而及时进行补充和完善。
提问也可以帮助学生建立知识框架和逻辑思维，增强他们的思维能力和分析能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
尽管提问在高中英语课堂教学中起着重要的作用，但也存在一些问题和挑战。
一些老师提问的方式和方法存在不够灵活和多样化的问题，导致学生对提问失去了新鲜感和兴趣，影响了提问的效果。
一些学生由于缺乏自信和害怕出错，对提问持有消极的态度，导致他们在课堂上不够积极主动，影响了提问的效果。
老师需要在提问的过程中注重引导学生，鼓励他们发表自己的观点，增强他们的自信心和表达能力。
老师也需要根据学生的不同特点和水平，合理安排提问的内容和难度，确保提问的效果。
高中英语课堂提问的有效性是不可忽视的，它对于学生的学习起着重要的促进作用。
在实际教学中，我们应该充分认识到提问的重要性，注重提问的方式和方法，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
只有这样，我们才能更好地推动学生的学习，提高他们的英语水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高中英语课堂提问有效性策略研究研究背景在高中英语课堂中，提问是一种常见的教学方式，可以帮助学生深入思考和巩固知识。
然而，提问的策略对于教学效果有着重要影响，因此本文旨在探讨高中英语课堂提问的有效性策略。
有效性策略一：提问类型在高中英语课堂中，可以采用多种类型的提问，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等。
不同类型的提问可以引导学生不同的思考方式，促进他们积极参与课堂讨论。
有效性策略二：提问频率提问的频率也是影响提问有效性的重要因素。
适当的提问频率可以保持学生的注意力集中，激发他们对学习内容的兴趣，提高课堂互动性。
有效性策略三：问题设计设计合适的问题对于提问的有效性至关重要。
问题应具有挑战性、启发性，能够引起学生思考并激发他们的学习动机。
此外，问题的语言也应简洁明了，易于理解。
有效性策略四：师生互动在提问过程中，师生之间的互动也是至关重要的。
教师应倾听学生的回答，给予积极的反馈和鼓励，建立良好的互动氛围，从而增强学生参与课堂的积极性。
有效性策略五：提问目的每个提出的问题都应该有明确的目的。
教师提出问题的目的可能是检验学生对知识的理解程度、引导学生分析问题、激发学生思考等。
保持问题的针对性和目的性有助于提升提问的效果。
结论通过研究高中英语课堂提问的有效性策略，可以帮助教师更好地引导学生学习，提高课堂教学效果。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习目标，灵活运用不同的提问策略，创造积极互动的课堂氛围，促进学生的全面发展。
以上是关于高中英语课堂提问有效性策略的研究，希望对教师和学生在英语教学中有所启发。
浅谈高中英语课堂提问策略1. 引言1.1 背景介绍为了更好地指导高中英语教师有效提问，探讨提问策略在高中英语课堂中的应用，本文将对高中英语课堂提问策略进行深入探讨。
首先将分析提问的重要性，明确提问在英语教学中的作用和意义；其次将探讨提问的目的，即在教学中老师应该通过提问达到什么样的教学目标；接着将阐述提问的原则，即老师在提问过程中应该遵循的基本原则；然后将介绍提问的方法，包括如何提出问题、如何引导学生回答问题等方面；最后将分析提问的效果，探讨有效提问对学生学习的积极影响。
通过对高中英语课堂提问策略的讨论，可以帮助高中英语教师更好地把握提问的技巧和方法，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
1.2 研究意义英语课堂提问是对学生进行思维激发和课堂参与的重要方式。
通过提问，不仅可以检测学生的学习情况，还可以引导学生深入思考，帮助他们建立起对知识的理解和应用能力。
研究表明，有效的提问可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们在课堂中的学习效果。
在高中英语课堂中，采用恰当的提问策略可以帮助教师更好地引导学生的学习。
通过提问，教师可以及时发现学生的问题和困惑，及时进行调整和辅导，从而更好地促进学生的学习进步。
提问也可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，有助于他们全面发展。
研究高中英语课堂提问策略的意义在于帮助教师更好地进行教学实践，提高课堂教学的效果和质量。
通过研究提问策略，也能够深入了解学生的学习特点和需求，为教学改革和创新提供有效的参考依据。
通过不断探索和实践，可以不断完善提问策略，提高教学效果，促进学生的全面发展。
【字数：239】2. 正文2.1 提问的重要性提问在高中英语课堂中具有非常重要的作用。
提问可以促使学生积极参与课堂，提高他们的学习积极性。
通过提出问题，教师可以引导学生思考和表达自己的观点，从而增强他们在课堂上的参与度。
提问有助于检验学生的学习情况和理解程度。
教师可以通过学生的回答了解哪些知识点没有掌握好，进而及时调整教学内容和方式。
浅谈高中英语课堂提问策略提问是教学中常用的一种有效手段，它能够激发学生的思考和表达能力，提高学生的学习积极性和主动性。
在英语教学中，提问更是一种必不可少的教学手段，合理的提问策略不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以促进学生的语言表达能力和交流能力的提高。
本文将从高中英语课堂提问的重要性、提问的原则和策略以及如何设计有效的提问等方面进行探讨。
一、高中英语课堂提问的重要性提问在教学中有着举足轻重的地位，尤其在英语教学中更是不可或缺。
提问可以检验学生对知识的掌握程度。
通过提问可以了解学生对所学知识的理解程度和掌握程度，有助于及时发现学生的学习情况，并及时调整教学步骤和方法，保证教学质量。
提问可以激发学生的学习兴趣。
在课堂上通过提问，可以引导学生主动思考、积极参与，并且增加了课堂的互动性，激发了学生的学习兴趣。
提问可以促进学生的语言表达和交流能力。
在课堂上适当提问可以让学生充分发挥自己的语言表达能力，增加学生的口语练习机会，提高学生的实际语言应用能力。
二、提问的原则和策略1. 灵活多样，注重因材施教高中英语课堂提问要灵活多样，注重因材施教。
教师要根据学生的实际情况和学习水平，采用不同形式的提问方式，如简答题、开放性问题、选择题等，给予学生不同层次的思考和回答机会，让每个学生都有参与提问的机会。
2. 循循善诱，启发学生思考在提问时，教师要循循善诱，避免直接给出答案，而是通过巧妙的提问方式引导学生思考，让学生通过自己的思考和总结得出答案，从而提高学生的思维能力。
3. 鼓励互动，营造和谐氛围在提问过程中，教师要鼓励学生之间的互动，让学生能够自由地进行思想交流和讨论，相互学习，相互促进。
营造一个和谐融洽的课堂氛围，让每个学生都愿意积极参与并畅所欲言。
4. 注重技巧，适时引导在提问过程中，教师需要注重技巧，适时引导。
要善于利用情境提问、反意疑问、引导性问题等技巧，引导学生深入思考，促进学生的思维发展。
三、如何设计有效的提问1. 提问的方式在提问时可以采用开放性问题和封闭性问题相结合的方式。
关于高中英语课堂提问有效性的思考
高中英语课堂提问的目的是为了检测学生的掌握程度，帮助学生更好地理解所学知识，提高英语语言运用能力。
在教学过程中，老师提问可以激活学生对知识的兴趣，调动学生
的积极性和主动性，使学生能够更好地参与到课堂教学中来，同时帮助老师找出学生在学
习过程中的问题和难点，及时进行针对性教学。
在高中英语课堂中，老师提问的方式有很多种，例如个别提问、随机提问和互动提问等。
个别提问常常是老师对某个学生进行提问，这种方式可以帮助学生更好地理解知识，
同时也可以掌握学生的掌握程度。
随机提问则是不定时地对学生进行提问，这种方式可以
激活全班学生的学习热情，增强学生的互动性和团队精神。
互动提问是指老师和学生之间
的互动式提问，在课堂上交流更活跃，可以使老师和学生之间的关系更加密切，也可以使
学生更好地参与到课堂教学中来。
在高中英语课堂教学中，老师提问存在的一些难点，比如有些学生的英语语言能力较弱，无法理解老师的问题；另外，有些学生可能会面临紧张和不自信的问题，导致他们无
法正确回答问题。
此外，一些学生可能会过于依赖课本和记忆，而没有独立思考的能力，
这也会影响到课堂提问的有效性。
为提高高中英语课堂提问的有效性，老师可采取以下几点措施：
1、制定完善的教学计划，根据学生掌握程度进行有选择性的提问。
2、老师可以在课堂上制定一些小组互动，让学生之间相互提问和回答，以提高学生
的互动和参与度。
3、老师可以在授课过程中提供一些实用的学习方法和技巧，帮助学生更好地学习英
语知识和提高语言能力。
高中英语课堂提问策略及其有效性的研究一、本文概述Overview of this article在当前高中英语教学的背景下，课堂提问作为一种重要的教学策略，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的参与度、深化学生的理解等方面具有显著的影响。
然而，如何有效地进行课堂提问，使其真正服务于教学目标，提升学生的学习效果，仍是教育工作者需要深入探讨的问题。
因此，本文旨在研究高中英语课堂提问策略的有效性，以期为教学实践提供有益的参考。
In the current context of high school English teaching, classroom questioning, as an important teaching strategy, has a significant impact on stimulating students' interest in learning, improving their participation, and deepening their understanding. However, how to effectively conduct classroom questioning to truly serve teaching objectives and improve student learning outcomes is still a question that educators need to explore in depth. Therefore, this article aims to study the effectiveness of questioning strategies in high schoolEnglish classrooms, in order to provide useful references for teaching practice.本文将首先回顾和梳理相关的理论和研究成果，明确课堂提问的目的和功能。
浅谈高中英语课堂提问策略在高中英语教学中，提问是教师进行教学的有效手段之一。
适当的提问可以引导学生思考，促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语言表达能力和分析能力。
提问的方式和策略对于学生的学习效果具有重要的影响。
教师在进行提问时，需要采用一定的策略，使提问能够事半功倍，真正达到教学目的。
一、理解学生的认知水平在进行提问时，教师首先需要了解学生的认知水平和英语水平。
高中学生的认知水平和思维能力已经相对成熟，他们对于英语知识的理解也较为深入。
教师在提问时需要避免过于简单或者过于难的问题，应该根据学生的实际水平确定提问的难易程度，以引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
二、灵活运用提问方式在课堂上，教师可以灵活运用不同的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、概念性问题、引导性问题等，以激发学生的思维，促进学生的交流。
开放性问题可以引导学生进行自由思考和表达，封闭性问题可以帮助学生巩固所学知识，概念性问题可以帮助学生理清思路，引导性问题可以帮助学生发现问题的更深层次含义。
不同的提问方式可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、关注问题的时机和频率在课堂教学中，教师提问的时机和频率也是需要注意的。
适当的提问可以活跃课堂气氛，促进学生的思考和参与，但过于频繁的提问会使学生感到压力过大，影响学习效果。
教师需要在适当的时机进行提问，提问的频率也需要根据学生的接受能力和学习情况加以调整。
四、注意提问的技巧和方式在提问时，教师需要注意提问的技巧和方式。
提问应该清晰明了，不应该含糊不清或者模棱两可，以免引起学生的误解和困惑。
提问应该注重语言的简洁明了，避免使用过于复杂或难以理解的语言表达，以确保学生能够准确理解问题的含义。
教师在提问时还需要注重语速和语调的变化，以吸引学生的注意力，促进学生的思考和回答。
五、鼓励学生的回答和互动在提问过程中，教师需要积极鼓励学生的回答和互动。
无论学生的回答是否正确，教师都应该给予肯定和鼓励，以增强学生的学习信心，激发学生的学习动力。
浅谈高中英语课堂提问策略在高中英语课堂上，提问是教师传授知识、检查学生学习情况的重要方式之一。
通过提问，教师可以调动学生的学习积极性，促使学生思维深入，发展学生的批判性思维和创造性思维。
如何进行有效的提问，是每位英语教师都需要认真思考和不断提高的问题。
本文将从提问的目的、形式和技巧等方面，浅谈高中英语课堂提问策略。
一、提问的目的1.检查学生学习情况通过提问，教师可以及时检查学生的学习情况，了解学生对知识点的掌握程度。
这有利于教师及时调整教学方法和策略，保证教学的顺利进行。
2.激发学生学习兴趣提问是一种交流方式，也是一种引发思考的方式。
通过有趣、新颖的问题，可以激发学生对知识的好奇心和求知欲，增强学生学习的积极性。
3.培养学生批判性思维和创造性思维提问不仅是获取信息的途径，更是思维的激活器。
通过带有启发性和引导性的问题，可以促使学生思考问题，形成独立思考的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4.促进学生之间的交流与合作通过组织有针对性的提问环节，可以促使学生之间展开思想交流与讨论，提高学生的合作意识和团队意识。
二、提问的形式1.直接提问直接提问是教师向特定学生提出特定问题，学生需要立即回答的形式。
这种形式可以检查学生对知识的掌握情况，也可以培养学生的应变能力。
2.随机提问随机提问是教师随机选择学生回答问题，增加了所有学生参与的机会，也能够激励学生随时保持警惕，促进全班学生的学习兴趣。
3.开放性提问开放性提问是让学生从自己的角度出发，提出问题或提出解决问题的方法，促进学生的创造性思维和交流能力。
4.情境式提问情境式提问是将问题融入到真实的情境中，让学生在实际的情境中思考和解决问题，激发学生的思维活动。
三、提问的技巧1.提问前先引入话题在提问之前，可以先通过介绍一些相关的背景知识或故事情节引入话题，引起学生的兴趣，为提问做好铺垫。
2.问题分层次提问提问应该从浅入深，由易到难，循序渐进。
先了解学生的基础知识掌握情况，再逐步引导学生深入思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
高中英语课堂提问有效性策略探讨-----------------------作者：-----------------------日期：高中英语课堂提问有效性策略研究一、问题的提出英语课堂提问的有效性是当前英语课程改革中重要课题之一。
课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高，创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。
笔者经过一年多对课堂提问行为进行观察，发现英语课堂提问存在许多问题，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。
课堂提问主要存在的问题如下：1、提问“无意义”现象。
提问的容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。
2、提问“放鞭炮”现象。
正当学生的思维活动朝着本单元容的某环节进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新容学习时太突然，摸不着边，不流畅，缺少衔接的艺术性和逻辑性。
3、提问“不公平”现象。
提问优生、尖子生多，提问后进生少，提问前排中间多，提问后排，尤其后排两角落少。
4、提问“走过场”。
提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。
但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。
5、提问容“表层”化。
提问多数是“yes”、“N0”一般问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。
6、提问方式“单一”化。
教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答，较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”的提问形式。
7、先点名，后提问。
先点名，后提问方式一是不能调动全体学生的参与意识，二是给被点名学生压力，感到突然袭击，没有思考的时机。
8、提问评价简单化。
以下表一是某教师在高一某班课堂教学中某教学片段的提问、问答方式和问答管理方式。
（单元：Unit 6 Senior One, 话题：Good Manners 中的阅读课 Table Manners At A D inner Party。
）表一：提问、问答方式和问答管理方式这位任教一年多的年轻教师的提问主要存在四大问题。
第一，提问方式基本先点名后提问和向集体提问两种。
教师没有把握提问的时机。
如果先提问，后点名，学生会拥有思考的时间，能增强信心，能反映出真实水平，能感到成功的喜悦。
第二，部分问题属于表层理解的识记性问题，很少为拓展性问题，难引起学习兴趣，更难促进学生的思维品质的培养和智力的发展。
第三，教师的评价简单化，甚至干脆以自己代答，挫伤了学生的自尊心。
学生的回答尽管不全面，但要尽量启发，帮助他完成，耐心点拨或给些时间思考，或将原先的问题降低难度，鼓励学生再次回答，增强学生学习信心，消除学生的自卑心理。
第四，缺少全体学生发展的意识，见表2该教师提问学生的分布与中年教师提问学生的分布对比的平面图。
（注：年轻教师提问的分布标志为▲，另一位中年教师的提问分布标志为O，教学话题相同 Table Manners,每格为一位学生就住位置。
）表2：被提问学生的分布对比图年轻教师基本关注中间的学生，忽略两边和前后学生。
因此课堂提问的有效性研究是目前新课程的重要课题，虽然有许多专家和同行对此进行了教多研究，但随着英语新课改的推进，教师以新的教育教学理论为指导，根据课堂教学目标，设计出符合学生学习基础，能“跳一跳就摘到桃子”的提问是非常有意义的。
二、课堂提问有效性策略（1）趣味性。
安纳托·弗朗斯（Anatole France）说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的，教师常在上课起如阶段，想方设法调动学生的学习激情，目的是以有良好的开端，激发学生学习兴趣，好奇心，求知欲。
”如学习Places of Interest 时，教师开课可以提问“Vocation is coming. How will you spend your Summ er Vocation?” 或“ I’ll have a long holiday after the college entrance exam. I don’t know what to do and where to go. Can you give me some advice?” 。
又如学习“Inventions” 时，开课可以提问：“ What comes to your mind when you see the word invention?”。
这些问题与话题有联系，给教学做好了辅垫，又能激发学习兴趣，学生有话可说。
设计问题要新颖，难度适中，要刺激他们的求知欲，创造性和元认知能力的发展。
（2）目标性。
在45分钟，教师通过巧设问题，完成教学目标，落实学科性基础知识和运用知识的能力的培养。
因此，所提问题要具体、明晰、表达清楚，学生一听就懂，要留给学生思考的时间。
每个提问都有要达到解决问题的目的。
正东教授的《教学技巧新说》第十章问答技巧中之一就是提问题要“切中要害”。
他指出，问题应落在实处，如关键词语之类的聚合点上。
为了切中要害，问题一定要使学生操练到语言技能或运用已学的语言材料。
如Olympic Games 话题学习的语言知识目标重点之一是every four years的用法。
教师在教学过程有意识地提问: “How often is Olympic Games held?,引出“every…”,再插入短时间的问答练习：“Could you tell me how often do you wash your hair?”。
学生答：“every three days”, “every two days”。
当答“每两天”时，教师抓住学习语言知识时机，说；“That’s to say, you wash your hair every other day.”。
这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的容中。
3、启发性。
某教师在省级比武课上“Inventions”阅读课，要帮助学生理解“think outside the box” 时，设计这么个问题进行引课：“ How do you divide 13 oranges between 9 children fairly?”，学生顿时活跃起来，答案多种多样。
某生回答: “Orange juice can be divid e d into 9 children fairly.”。
这种启发性的问题给学生丰富的想像力空间，给学生提供高级思维的机会，又为接着要学习的“think outside the box” 思维策略有了初步的认识。
4、探究性。
在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。
在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。
这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。
目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。
例学习“Living with disease”话题时，学生学习了有关AIDs的课文后，教师要求小组思考“What other serious problems in our life? Which do you think is the most serious? Why?” 。
小组互动后，得出有吸毒、偷窃等社会问题。
5、思想性。
教学过程要渗透德育。
课堂教学是德育渗透的渠道。
教会学生学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”是当前教育的三大主要任务。
教师要挖掘教材的深层意义，设计有思想教育意义的问题，自然而然地给予人生理想、人生价值、世界观、人生观的教育。
如在教“Olympic Games ”时，通过提问，我们能为2008奥运会做些什么？通过讨论，答案有a. study hard to learn more knowledge; b. learn English well to communicate with the foreigners; c. do the propaganda(宣传) work; d. collect some money for the Olympic Games; e. do the service work 等，发散学生的思维，培养学生的祖国意识。
教“Living with disease”时，教学生关爱弱者，帮助患爱滋病人，教育做一个有爱心，有奉献精神的人。
6、逻辑性。
提问是以学生的认知能力，思维水平为标准，根据知识迁移i +1的理论，设计“由浅入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整体到局部”等逻辑性强的问题或问题链（questionaire）。
问题链方法是以问题为主，以提出问题——解决问题——再提问题——再解决问题为教学过程。
问题与问题之间有联系，通过不断深化和逐步推进，达到培养学生逻辑思维的问题意识。
完成了预期的教学目标。
如高一摸块1的Friendship 单元的阅读课Anne’s Best Friend 教学中引课的问题链 : What is this （sign of Nazi Party）? Who is the leader of Nazi? What did Hitler do? Who are the biggest victims ?其答案串起来就可成一个局部完整的叙事：This is the sign of Nazi. Adolf Hitler is the leader of Nazi Party, who started World War II and killed a lot of Jews. Anne is from a family of Jewish. 这样根据思维活动的进展和学生智力水平，环环相扣，自然进入课文容,同时学习生词Jewish 和Jews。
7、全面性。
素质教育以全面提高全体学生的基本素质为根本目的。
林崇德教授的《教育的智慧》明确观点，教育界要重视这“两全”努力改进工作。
因此，素质教育要从课堂教学的主渠道做起，面向全体，以全体学生的发展为目标组织教学。
提问要顾全优生、中等生、后进生的需要，提问要眼看四处，耳听八方，使每个学生都感到教师对他的关注，使他和她能积极参与学习活动中，从而大面积提高教学质量。
全面性还体现在问题容集合起来所涉及面要广，如学生的习惯，品德的影响作用等。
9、灵活性。
灵活性主要体现在三个方面。
一是提问方式的灵活性。
