小学古诗教学要与意象捕捉相衔接

抓住“意象”教学古诗词作者：王丽来源：《语文教学与研究(综合天地)》2019年第04期在中国古代文论中，一个重要的概念词就是“意象”，上世纪初的西方意象主义提出了“意象”一词。

教学古诗词，只有准确把握和理解清楚了诗词的“意”与“象”，方能教好古诗词。

一、生成动感画面意象在古诗中的运用通常是连续的，“意象”往往是由多种意象共同构成的，是一个整体而不是某一个单一的意象，意象是古诗情感得以表现的主要手段。

在进行古诗词的教学时，教师应围绕古诗中的意象并引导学生加以明确，同时结合作者想要表达的各种情感串联诗中的意象，从而直观感受古诗所表达的意境。

不妨来看《春江花月夜》这首诗：人生代代无穷已，江月年年只相似。

不知江月待何人，但见长江送流水。

白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。

谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。

玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

此时相望不相闻，愿逐月华流照君。

这首诗是由唐朝诗人张若虚所写，诗中每一句都将各种景色变现的淋漓尽致，也都包含了各种意象。

寓情于景，将意象与景色相融合，從而展现出了如画卷一样的诗词，将诗人对人生的思索以及明月的赞美生动变现了出来。

教师在进行教学时应声明：鲜明的形象、突出的景色特征都是写景诗的重点，同时还需要注重人在意象中的位置。

而学生想要真正了解诗人的情感，读出诗的意境，首先要做的就是对意象进行准确的把握。

读书的过程不仅仅是对文字的感受，更多时候更像是浏览一幅幅跃过脑海的动态画面。

尤其针对小学生的教学，教师应当抓住学生在这个年龄阶段中智力发展不全、好动的特点，引导学生掌握正确的方法进行阅读，不断提升学生的阅读能力和学习能力。

就《春江花月夜》这首诗而言，其将春、江、花、月、夜作为了主要的背景，并将主体围绕月亮建立。

情和景同时融于“月”中，在整首诗中“月”成为了上下联系的纽带，充分展现了诗人的情感，月亮的升落也影响着诗情的起伏曲折。

月亮从升起到高悬再到西斜到落下都展现在诗中。

在古诗教学中，正确掌握意象捕捉法的重要性诗歌发展历史悠久，成就辉煌，尤其是古诗取得的成绩，对中国传统文化乃至世界文化有重要的影响。

在古诗教学中，我们提倡意象捕捉法。

捕捉意象法就是在古诗教学过程中教师应该教给学生一种思维方式，即诗中意象是什么，为什么用这个意象及它想要传达的是什么，最后要求学生领会诗中的画面、形象和语言的特色。

我们认为，意象捕捉在古诗教学中具有重要的作用。

一、有利于促进画面的生成。

古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远进组成的一幅幅画。

在古诗教学时，老师首先要学生找出其中的意象，然后，指导学生按作者的情感流路把这些意象串联起来，犹如身临其镜。

二、有利于理解语言的双层性。

很多优秀古诗具有言意两层性。

“言”超脱了客观存在而成水中之月，镜中之象，即所谓的“象外之象，景外之景”。

“意”则超越了客观实在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所谓“含不尽之意见于言外”。

“意”假于“象”，假“象”而见“意”。

表象只是手段，表意只是目的。

所谓“诗贵意”（李东阳《蘼堂诗话》）。

“象”要形象生动如在眼前，而“意”则要不尽，愈多愈善，使“意”含于“象”。

李太白《子夜吴歌》，本闺情语，而翼罢征。

诗人的意旨是希望朝廷能体贴征伐给唐朝广大人民造成的痛苦不幸，早日结束不义战争。

诗歌一开始就以月起兴。

明月和下面的“秋风”在古诗中都是浸透离情绪的意象。

次句描写千家万户捣衣哦之事。

诗人的眼中景，耳中声，无不是长安百姓对征战亲人的思念和牵挂。

总之，诗歌意象的有机结合构成明净凄清的景象，撩人愁绪的氛围，哀怨动人的少妇形象，产生感人的艺术魅力。

三、有利于形象的塑造。

诗歌具有形象性，一首好的诗歌离不开形象的塑造，优秀古诗更是如此。

因此，在教学中，学生应根据诗歌中的意象，在我们头脑中再现作者诗中所要表达出来的形象。

那么，如何再塑诗歌的形象呢？下面介绍两种方法：1.比兴法的运用。

抓住意象进行古典诗歌教学中国古典诗歌文字简约，蕴含丰富。

而意象是中国古典诗歌中的重要特色之一。

意象在作品中以个体形式存在，多个个体连接起来的整体，便是我们常说的意境。

因此，在诗歌教学中我们要注意抓住意象进行教学，让学生欣赏古典诗歌之美。

一、抓住意象欣赏诗歌在指导学生阅读时，应首先抓住意象，品味其特征及所寄寓的感情，然后作整体理解，体会意境。

其一，古典诗歌中意象的种类大致有以下几种情况――景观类：流水、斜阳、月、风、烟、霜等等。

植物类：杨柳、落花、松柏、、梅花、翠竹、莲花、梧桐等等。

动物类：乌鸦、子规、猿猴、鸿雁、鲤鱼、青鸟、鸳鸯等。

行为类：登楼、凭栏、吹笛、吹箫、吹芦管、吹笙、捣砧、饮酒等。

其二，古典诗歌中意象的具体含义情况有所不同――景观类：如明月、残月、新月，多表达离愁别苦，渲染悲寂氛围。

如李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，杜甫的《月夜忆舍弟》中“露从今夜白，月是故乡明”等就是。

如斜阳，多表现昏黄暮色中愁思万千。

如：夕阳西下，断肠人在天涯。

又如，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蒴洲。

植物类：杨柳、芳草多含离别之情。

如，刘禹锡《竹枝词》中言：“杨柳依依江水平，闻郎江上踏歌声。

”又如《送别》一句：“春草年年绿，王孙归不归?”行为类：如吹奏笛、笙、箫等，多暗含离别之苦、想思之情和内心孤独之境。

如王之涣《凉州词》：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

”李白《忆秦娥》：“箫声咽，秦娥梦断秦楼月。

”在了解意象及其大体含义(当然也不是诗诗如此)后。

学生形成一些认识，便能归纳出一些特征，把握意境，更加顺畅地赏析诗词。

二、抓住意象再现情境诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。

好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，因此要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。

让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。

整体地提高了学生的语文素养，培养了分析、写作等多方面的能力，并更能将诗歌理解得更加透彻。

抓住“意象”教学古诗词作者：苟欣来源：《小学语文教学·园地》 2018年第10期苟欣朱光潜先生在《诗的境界——情趣与意象》中写道：“每首诗都自成一种境界。

无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前……”在教学实践中笔者感受到，小学古诗词教学需将诗人传达的信息进行触摸和还原,让学生在“意象”中见到古诗词的意境，让课堂上语言与精神同歌共舞。

一、揣摩中感受“意象”揣摩,是学习古诗词的重要途径。

古诗词的教学，教师要让学生在朗读中理解、在揣摩中体会，学会想象与欣赏，培养语感，不断受到情感的熏陶。

《江雪》这首古诗前两句写景，后两句写人，前两句最后一个字“绝”“灭”和后两句第一个字“孤”“独”都是意思相近的字，这四个字既是牵动整首诗的关键字，也是学生很感兴趣的字。

教学时,我紧扣这四个字分层次教学，让学生找出这首诗中最能表现江雪独特的字，读出“绝”“灭”“孤”“独”这四个字的轻重缓急，引导学生发现这是两对意思相近的字，并通过拆字、勾连、想象等多种方法把字的意思读懂。

之后我引导学生涵泳内化：“这首诗描写的是雪景，你从‘绝’和‘灭’中看到了怎样的雪？在这样的雪天里只有一个人，你从‘孤’和‘独’中又看到了一个怎样的人和一幅怎样的雪景，并给你所看到的画面起个名字。

”通过揣摩，学生挖掘文字的深度，把字义串联起来，用画面的形式自然把每句诗的意思展现了出来。

二、诵读中捕捉“意象”在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,我这样引导：师：虽身处于美景之中，但离别的心情如何？生：不舍、不忍离去……师：从哪句诗、哪个词最能看出李白对友人也是依依不舍的呢？（生交流，师引导理解：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

）师：“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”是什么意思？生：孤单单的一条小船。

师：按理说，江南三月，风景如画，气候宜人，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？生：因为此时此刻，作者眼里只有友人的船，其他的都视而不见。

论唐诗的意象衔接艺术
唐诗的意象衔接艺术是中国古典诗歌的精髓，是唐诗的重要特征。

它把诗歌中的意象和抽象概念连接起来，使诗歌的内容更加丰富、更加有趣。

唐诗的意象衔接艺术以比喻、拟人、拟物、象征、对比、押韵等手法为主，把诗歌中的意象和抽象概念衔接起来，使诗歌更加生动形象。

比如，唐代诗人白居易的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。

”这里，白居易用“明月”来比喻“思念”，用“地上霜”来比喻“深情”，表达出思念与深情的情感。

唐诗的意象衔接艺术不仅能让诗歌更加生动形象，而且能增加诗歌的深度和广度，使诗歌的内容更加丰富。

比如，唐代诗人李白的《静夜思》：“明月几时有，把酒问青天。

”这里，李白用“明月”来比喻“思念”，用“把酒问青天”来比喻“深情”，表达出对思念与深情的深刻感慨。

总之，唐诗的意象衔接艺术是唐诗的重要特征，它把诗歌中的意象和抽象概念连接起来，使诗歌更加生动形象，更加丰富、更加有趣。

抓住意象，入情入境——小学语文古诗词教学之我见摘要：基于以下四点对小学语文古诗词教学进行详细的讲述：赏析诗词，想象情境；赏析诗词，融入情境；品味韵律，激发兴趣；吟诵感叹，感悟诗情。

关键词：意象情境小学语文古诗词中国五千年文化的积淀与凝结，也许就在短短的几行诗中，就能表现得淋漓尽致。

传承千年文化，必不可少的是诗歌的传承。

弘扬民族精神，传承我国优秀的传统文化，在教育活动中引导学生发现美、欣赏美，就少不了古诗词教学的帮助。

小学语文教材中，古诗文是不可或缺的内容，这些古诗文多是传颂千年、脍炙人口的名家名篇，适合小学生来理解，同时又能够提高审美价值。

诗歌向来强调意境，意境就是指诗人在创作诗歌的时候，情与景的交融所形成的一种艺术境界，是一种感性的表达。

需要的是人们有强烈的共情心理，能够体会诗人的情绪和情感，所以诗歌要强调整体性，体会诗中的意境。

一、赏析诗词，想象情境小学语文古诗词的选取考虑到小学生在学习的过程中，需要慢慢接受古诗这种特有的描述手法，所以在诗词的选取上也是循序渐进的。

低年级多是描写景物、景色的诗词，更容易让孩子们在脑海中想象到这些诗人们所描绘的绚丽景色。

例如：在杨万里的作品《小池》中，写道：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”诗人着眼于描绘荷叶、蜻蜓这些景物的特点，短短几句描绘出一幅清新活泼、栩栩如生的池塘景色。

并且诗句浅显易懂，正适合孩子们自行想象出这样的画面。

同时能够培养孩子们独立思考的能力，以及创造力。

同时在小学语文教材中也有另一首诗词，也包含了相同的意境，那就是白居易的《忆江南》：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

”我在教学过程中鼓励学生将诗词转变成脑海中的画面，并引导学生将这些画面表达出来，此时借助一些问题的辅助作用，比如“你能用自己的语言将想象到的画面描述出来吗？”。

“如果让你根据这样的画面创作一句诗，你会怎样写呢？”利用问题激发学生的思维，引导学生发现诗词中恰到好处的表达手法，提高教学效果。

备课参考１８㊀２０１８ ５基于意象的小学古诗词教学策略龚金花㊀㊀明朝胡应鳞在«诗薮»里说: 古诗之妙ꎬ专求意象ꎮ 意象ꎬ是诗人感情外化的一种表现形态ꎬ它是古诗词的灵魂所在ꎬ是古诗词的细胞ꎮ小学生的文学素养还尚浅ꎬ教师在古诗词教学中ꎬ就可以借助意象这一寄托情思的载体ꎬ采取适当的教学策略ꎬ由表及里㊁由浅入深地切入教学ꎬ引导学生融入古诗词的意境ꎬ感悟意象所呈现的不同意蕴ꎬ从而领会古诗词的主旨ꎮ一㊁什么是意象假设从春秋战国开始计算ꎬ从«诗经»诞生到现在ꎬ我国古诗词已有三千多年的历史了ꎮ可以说ꎬ中国是诗的国度ꎬ离别愁绪ꎬ思乡念亲ꎬ不计其数ꎮ诗人将自己的情融入诗中ꎬ这就诞生了意象ꎮ何谓 意象 ? 意 是作者表达的情思ꎬ寄托的情感ꎻ 象 是具体可感的事物ꎮ 意象 简而言之就是寄 意 于 象 ꎬ是寄托诗人主观情感的客观物象ꎬ是丰富情感与具体物象的相机融合ꎮ在教学古诗词时ꎬ教师要善于教给学生一种思维方式ꎬ即:古诗词所呈现的意象是什么?诗人通过这一意象想表达什么?学生在品味古诗词意象的同时ꎬ也在潜移默化地了解㊁继承意象的知识ꎬ从而不断丰润自己的文化底蕴ꎬ提高鉴赏古诗词的能力ꎮ二㊁古诗词意象教学的策略第一ꎬ从文本出发ꎬ拓展想象的空间ꎬ展开意象ꎮ阿米儿说: 一片自然风景就是一种心境ꎮ 诗人在描写自然风景时ꎬ总是会对风景进行 心灵的再创造 ꎬ也就是我们平时常说的一切景语皆情语 的意思了ꎮ因为ꎬ不同的人面对同样的风景ꎬ会有不同的心境ꎻ同一个人面对不同的风景ꎬ也会有不同的感悟ꎬ这和人的个性㊁生活境遇等息息相关ꎮ古诗词语言凝练ꎬ寓意含蓄ꎬ思维极其跳跃ꎬ再加上所描绘的内容相隔又甚远ꎬ要充分领会古诗意境之美ꎬ就要求教师根据古诗词文本ꎬ激活学生已有的文学素养和生活经验ꎬ构建广阔的 对话场 ꎬ对诗人所描绘的意象进行有效地补充ꎬ在相互交流㊁碰撞中ꎬ通过想象使画面鲜活㊁立体起来ꎬ让学生置身其中ꎬ感诗人所感ꎬ想诗人所想ꎮ如柳宗元的«江雪»: 千山鸟飞绝ꎬ万径人踪灭ꎮ孤舟蓑笠翁ꎬ独钓寒江雪ꎮ 这首诗中的千山 鸟 孤舟 蓑笠翁 寒江 雪 等不再是平常意义上的简单事物了ꎬ而是已经融入了诗人柳宗元的独特情感 无论环境如何恶劣ꎬ都不退缩ꎬ不屈服ꎬ傲然倔强ꎬ它们是充满了主观意味的意象了ꎮ对于这种古诗ꎬ我们教师就可以引导学生去想象ꎬ有意识地引导学生再现古诗的意境ꎮ一位教师在教学 千山鸟飞绝ꎬ万径人踪灭 时ꎬ首先引导学生想象:如果没有 绝 灭 两个字ꎬ会是怎样一幅画面和情景呢?有的学生说好像看到了山林中千万鸟儿欢呼雀跃ꎬ纵情高歌的情景ꎬ有的说好像看到了小路上人来人往ꎬ热闹非凡 于是ꎬ教师话锋一转ꎬ加上了 绝 灭 二字ꎬ继续让想象延伸ꎬ学生马上感觉到画面的萧条㊁苍凉ꎬ很好地走进了诗人的内心ꎬ体会心中的那份孤独与不屈ꎮ第二ꎬ从情境出发ꎬ超越时空的局限ꎬ领会意象ꎮ意象作为情感的载体ꎬ具有简约性ꎮ文体备课参考１９㊀２０１８５的特点ꎬ时空的局限ꎬ制约着学生对古诗词的理解与情感的把握ꎬ因此ꎬ教师要善于创设丰富的教学情境ꎬ还原 意象 ꎬ架起古诗词与学生之间 沟通的桥梁 ꎬ让学生如临其境ꎮ比如ꎬ一位教师在教学«江畔独步寻花»一课时ꎬ首先引导学生说说这首诗描绘了哪些景物ꎬ学生一一作答ꎮ回答完毕ꎬ教师依次出示这些黑白的物象ꎬ学生一下生疑ꎬ教师马上追问:请你再读读古诗ꎬ想一想该给这幅画补上什么颜色好呢?于是ꎬ学生边描述ꎬ教师边呈现色彩ꎮ这样的教学设计ꎬ紧扣 意象 ꎬ通过前后画面的对比ꎬ将色彩缤纷的自然美景呈现给学生ꎬ使学生直观感受春天的多姿与生机ꎮ其实ꎬ创设情境的方式有很多种ꎬ可以运用语言将意象描述还原ꎬ也可以借助音乐㊁信息技术等手段营造氛围ꎬ体会诗人的情感ꎬ把握古诗词的意境ꎮ比如«黄鹤楼送孟浩然之广陵»一课的教学ꎬ就可以利用«盛唐时期疆域全图»ꎬ引导学生标出黄鹤楼和广陵ꎬ孟浩然顺江东下ꎬ去繁华的扬州ꎬ李白自然满心欢畅ꎬ所以教师无须多讲ꎬ学生已了然于心ꎮ再如一位教师在教学李煜的«虞美人»时ꎬ播放了相关影视视频ꎬ通过苍凉的音乐渲染ꎬ学生深刻领悟到亡国之君对于故国 恰似一江春水向东流 的深切思念ꎮ第三ꎬ从积淀出发ꎬ发掘文学的意蕴ꎬ丰富意象ꎮ任何一种素养的提高都得反复地训练ꎬ学生对于意象的理解同样需要长期积累沉淀的过程ꎮ古诗词ꎬ作为中国传统文化的一种精纯美妙的文学体裁ꎬ千百年来ꎬ在不断发展与继承中ꎬ已逐步形成了比较固定的诗词意象群ꎬ成为一种极有研究价值的文学现象ꎮ比如:柳象征别离之情ꎬ梅㊁菊喻指坚强不屈ꎬ莲有高洁之意ꎬ日暮㊁残月㊁秋风㊁落花表达哀愁和凄凉之感ꎬ杜鹃㊁猿啼表达伤春离愁思乡之情 在平时的教学中ꎬ教师要有意识地引导学生对所学的古诗词意象进行及时地归纳与整理ꎬ在此过程中ꎬ学生也就逐步累积了诸多常见意象的含义了ꎮ时间一长ꎬ学生在学习古诗词时ꎬ就能通过意象对古诗词的内容㊁诗人想要抒发的感情的理解变得容易了ꎬ鉴赏能力也就大大提高了ꎮ月亮 作为一种意象ꎬ在古诗词中具有丰富的内涵ꎬ寄托在 月亮 意象中的丰富情感和它的深层含义就需要教师引导学生慢慢积累了ꎮ王维«山居秋暝»中的 明月松间照ꎬ清泉石上流 ꎬ就通过 月亮 渲染了清幽的气氛ꎬ烘托出诗人悠闲自在㊁旷达的情怀ꎻ王安石«泊船瓜洲»中的 春风又绿江南岸ꎬ明月何时照我还? 寄托了相思之情ꎬ抒发思乡怀人之感ꎻ张继«枫桥夜泊»中的 月落乌啼霜满天ꎬ江枫渔火对愁眠 ꎬ这里的 月亮 渲染凄清的氛围ꎬ烘托孤苦的情怀ꎻ李贺«马诗»中的 大漠沙如雪ꎬ燕山月似钩 ꎬ那轮月是含有思战之意的ꎻ苏轼«水调歌头»中的 明月几时有ꎬ把酒问青天 ꎬ蕴含了时空的永恒ꎬ抒发了诗人对人生短暂的感慨 教师可以将这些 月亮 的意象整理出来ꎬ进一步引导学生分析理解ꎬ体会不同诗词中不同的意蕴ꎬ并采用合适的教学方法ꎬ或在差异中比较辨析ꎬ或在同构中类化认知ꎬ引导学生体会古诗词的语言丰富与内涵深刻的特点ꎬ领路古诗词的精妙ꎬ感受民族生命的律动ꎮ意象是学习古诗词ꎬ解读经典文本ꎬ鉴赏文学作品的一个重要突破口ꎮ不管是拓展想象空间ꎬ还是创设丰富情境ꎬ抑或发掘意象归纳积累ꎬ都是通过意象这一连接主客体的桥梁ꎬ打开鉴赏诗歌的大门ꎮ这种基于意象的古诗词教学方法ꎬ能带领学生畅游 意象的河流 ꎬ探究品味古诗词经久不衰的魅力ꎬ打下语文素养坚实的底子ꎮ作者单位:江苏省启东市新安小学(２２６２００)。

聚焦意象,引领学生探究古诗词之美作者：石常虹来源：《陕西教育·教学》2021年第04期古人在创作诗词过程中，常常会使用客观的“象”表达主观的“意”，这种运用意象的创作手法被称为借物抒情。

小学阶段涉及的诗词量较大，多数诗词都运用了意象创作法，这种方法既体现了诗词的美感，又将诗人丰富的思想情感表现得淋漓尽致。

因此，教师在古诗词教学中应当引导学生以诗词意象为着眼点，积极寻找古诗词中的唯美元素，为学生学习古诗词奠定坚实的基础。

一、借画表意，诗境之美小学语文教材中选取的古诗词大多是以真实存在的物象为创作骨架的，且教材的古诗词页面都搭配了与之意境相符的图片。

这样一来，小学生学习古诗词时，完全可以借助图片了解古诗词的大致内容。

但由于版面有限，古诗词涉及的物象元素无法一一呈现在教材当中，这就需要教师利用多媒体收集相关的物象图片信息，将其制作成教学课件展现在学生面前，引导学生通过观察图片，感受古诗词的诗境之美。

例如，《咏柳》是唐代诗人贺知章的一首七言绝句，也是一首咏物诗。

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

”这首诗主要描写的是高高的柳树长满了翠绿的新叶，轻柔的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带，这细细的嫩叶是谁的巧手裁剪出来的呢？原来是那二月里温暖的春风，它就像一把神奇的剪刀。

全诗以柳树为物象，体现了作者创作这首诗词时的愉悦心情，以及作者对美丽春天的向往之情，尤其是作品的最后一句用了一个极为恰当的拟人句，将春风描写得轻柔、可爱。

在教学过程中，教师可以将春天欣欣向荣的景象以图片的形式呈现出来，将柳树的物象元素点缀在画面当中。

这样一来，学生就会有身临其境的感觉，对《咏柳》一诗也会有更深刻的理解。

二、提炼精华，朴实之美每首古诗词都有点睛词汇，能够充分体现作者的聪明才智，作者用一个或者几个关键词汇完美地将上下文串接到一起，可以将整首诗的韵律之美、朴实之美诠释得淋漓尽致。

因此，教师在讲授古诗词前，可以让学生先找出其中的关键字词，并根据这些关键字词所表达的意象了解诗人创作时的心境，然后再围绕关键字词，逐步探寻古诗词的韵律之美、朴实之美。

古诗教学“诗画融合”策略运用“诗中有画，画中有诗”是苏轼评价王维诗歌特点的著名论断。

实际上，诗画同源是古诗中普遍存在的特点，二者在抒情、写意、造境等方面，都是通过外在景物在头脑中形成的画面来实现的。

因此，在小学古诗教学中，教师采取诗画融合的策略，能够帮助学生感知、还原、再现诗中描写的景象，体会古诗表达的情感之美。

本文以四年级下册《四时田园杂兴》的教学为例，谈谈笔者的思考与探索。

《四时田园杂兴（其二十五）》是一首七言绝句，四句诗中每句都写到了具体的景物：第一句中有梅子黄、杏子肥，第二句中有麦花白、菜花稀，第三句中有太阳和篱落，第四句中有蜻蜓与蝴蝶的飞行。

这些景物到底是写“四时”中的哪个季节呢？教师可以让学生在预习中查阅资料进行判断，搜集相关图片，选择画面很美的图片，准备向大家推荐、介绍。

这样的前置性预学要求，主要是针对当下学生与田园中的四时景物有距离，通过间接学习对诗歌中描绘的景色与画面有初步的认识。

这样在新课导入环节，教师可以设计学生展示预学成果的活动。

学生可以介绍自己查阅到的相关资料，可以呈现自己喜欢的图片、视频，展示诗歌中的景色与画面。

这样的方式，充分体现了学生的课堂主体地位。

通过学生的介绍与展示，诗歌中出现的那些与学生生活有距离的梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蝴蝶等，都以很精美的画面呈现出来。

学生充分感受到初夏时节江南大地上的美丽与勃勃生机，进而对田园生活产生向往之情。

之后，教师再以视频具体展示梅子黄、杏子肥的情形，让学生从形象到美味，感受初夏时节大自然的无限魅力。

在《四时田园杂兴》中，诗人正是在描绘初夏时节自然景色中融入对大自然的赞美之情的。

在教学中，教师可以让学生观察课文的插图，说说自己从插图中看到了哪些景色，其中哪些景色是诗句中描绘的，哪些景色单独看上去也很美？说说自己印象最深的画面是什么？学生能够从画面中看出宁静祥和的乡村、低矮疏疏的篱笆、掩映房屋的树木，这些景物与小河组成了互相辉映的优美画面。