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峨山彝族初中生的彝、汉、英三语学习态度对比研究作者：陈景来源：《新生代·下半月》2018年第12期【摘要】：基于陶德清教授的学习态度模式，本文选取峨山彝族自治县的初中学生进行了彝、汉、英三语学习态度的问卷调查，了解当前彝族学生对三语的学习态度现状，以期给小学阶段的汉语和彝语教学提供反思，给初中的语言教学提供指导，给三语教育提供启发。
【关键词】：彝语汉语英语学习态度三语教育一、研究背景峨山彝族自治县成立于1951年5月12日，是云南玉溪市的下辖县，是云南省第一个实行民族区域自治的县，也是中华人民共和国第一个彝族自治县。
2012年末全县常住总人口为16.4万人，少数民族人口104653人，占总人口的68.8%，居住着彝族、汉族、哈尼族、回族等30个民族。
截至2012年底，峨山县有普通中学11所（高中2所、初中9所），初中是大部分学生正式学习英语的阶段，大多数学生都经历了从第一语言（彝语）到第二语言（汉语）再到外语（英语）的学习过程，调查调查初中阶段学生的三语学习态度有利于给小学阶段的汉语和彝语教学提供反思，给初中的语言教学提供指导;同时，学习态度的培养是学校教育的重要内容，良好的学习态度的培养是完成各项教学任务的基本动力;彝族语言和文字是彝文化的重要载体，同时蕴涵着彝族人民的文化心理、宗教信仰、伦理道德、审美价值观等重要内容，2010年底，“初级彝语文识字课”进入中小学素质教育课程，了解峨山彝族初中生的彝语学习态度，有利于传承彝族文化。
二、学习态度态度（Attitude）源于拉丁语Aptus。
1919年，Thomas等人为了说明社会与个人以及社会变化与个人行为的关系，把“态度”引入了社会心理学领域，从此“态度”成为了社会心理学的基础内容。
此后，國内外学者们对态度的研究层出不穷，从不同侧面探讨了态度。
目前，我国心理学界给态度的一个比较完善的定义是：态度是个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在的反应倾向（章志光，1984;赵鸣九等，1988），包括情感体验（Affection）、行为倾向（Behavior）和认知水平（Cognition）三种成分。
彝语和英语的语法比较引言：彝语属于分析性语言，其语法手段主要是词序和虚词，有少量的重叠和内部屈折形式语言结构之间的关系要通过助词来协调。
英语是屈折性语言，语法结构通过语序和词的屈折变化如数、格、时，体的变化来表现。
英语在结构上更为紧凑，有更为严格的语序和表示成分关系的关系分句。
英语的基本语序同汉语一样是：主+ 谓+ 宾，而彝语则不同：主+ 宾+ 谓，我主要从词类的语法功能以及实现语法功能的手段方面进行英语和彝语的对比。
一、名词1. 英语中名词有性、数、格的变化,彝语中没有。
有一部分名词在表示男、女或雄、雌有不同的词形变化，彝语中表示男、女或雄、雌时名词没有内部屈折变化,直接在名词前加表示男、女的词。
2.英语中名词有可数与不可数之分,有可数名词表单、复数之分。
彝语中名词没有可数与不可数之分，单、复数的意义靠数量词来表现。
3.在英语中有些名词可以加’s来表示所有关系。
在彝语中名词的领属关系靠语序来表现。
4.英语中名词或名词短语被其它词修饰时，修饰语通常在前，被修饰的中心词在最后，除了被定语从句修饰(定语从句置于中心语之后)如：Those two beautiful women bicycles.而在彝语中有些修饰成分在前，有些修饰成分在后,它的次序为:属格代词+ 名词+ 中心词+ 形容词+ 指示代词+ 数词+ 量词。
二、动词1.英语中动词充当谓语时受主语的限制,要和它在人称和数上一致,并且还有时态,语态和语气的变化彝语中动词没有以上英语中的屈折变化。
彝语中的人称、数的意义依靠主语来表现，时态由时间状语或表时态的助词来表现，语态通过主语的性质和表被动的助词来表现。
2.彝语中表意愿、可能和必要等的动词，如：“想”不能单独做谓语，英语中的情态动词在句子中也一样不能单独作谓语，但是在回答问题时可以单独存在，如：Will you learn English? Yes, 1 will 或No, I will not.3.彝语中动词可能重叠，重叠后表示两方面的意义：一是表疑问，二是表动作的“量”多或久的意思,这是英语中所不存在的。
初中生英语学习中彝语负迁移之研究随着网络的发展，现代教育在当今世界越来越受到重视。
学生不仅要学习一门外语，还要学习它的文化和历史。
在我国，学一门外语的学生越来越多，其中最受欢迎的就是英语。
在学习英语的过程中，有些学生会遇到一个困难，那就是彝语负迁移现象。
在英语学习中，初中生受到彝语负迁移的影响较大，这种迁移会影响学生的学习效果。
因此，本文将探讨初中生在英语学习中彝语负迁移的问题。
一、彝语负迁移现象彝语负迁移是指将彝语用于某一语言学习中，严重影响学习者获得标准语言。
彝语负迁移的现象在学习外语的过程中非常普遍。
虽然初中学生有一定的母语素养和外语水平，但是大多数初中生还是有受到彝语负迁移的困扰，从而影响学习效果。
具体而言，学习者会迁移一些彝语特有的语言特性到英语学习中，例如，彝语中的重读和抑制，彝语中的前后声调对比，以及彝语的美汉变位等。
由于这些语言特性，会影响学习者的发音，从而影响学习者最终获得语言的能力。
二、彝语负迁移的影响研究发现，彝语负迁移会对初中生的英语学习产生不利影响，主要表现在以下几个方面：1.精准度彝语负迁移会影响学习者的发音，对中式英语或者极端发音会比较不使用彝语负迁移更严重。
2.语法语法也是受到彝语负迁移影响的一个方面，其中最显著的表现是句子搭配错误、句子结构错误、时态错误等。
3.理解力一些学生由于受到彝语负迁移的影响，在阅读理解和接受英语口语时也会出错，从而影响学习者能够理解英语的能力。
三、避免彝语负迁移的措施要想有效避免彝语负迁移的影响，初中生在英语学习中可以采取以下措施：1.加强母语的训练母语是英语学习的基础，因此，初中生应该加强自己的母语能力，尤其是发音的训练，从而有效地减少彝语负迁移的影响。
2.练习口语学习者应该努力练习口头表达，并多听外语口语，从而提高自己的口头表达能力。
3.给予正确的指导初中生在学习英语时，在老师的指导下，应该努力摆脱彝语负迁移的影响，不断利用课堂上的知识来增强自己的英语能力，有效地发音。
Exploring the Ways to Teach Yi Students＇ English Grammar through Contrastive Analysis 作者： 蒋明荣 朱阿依
作者机构： 西昌学院外语系,四川西昌615013
出版物刊名： 西昌学院学报：社会科学版
页码： 133-136页
主题词： 对比分析 彝语 英语 语法 教学
摘要：本研究分析了彝族学生的母语彝语语法在英语语法学习中的重要位置,并就此得出了彝英语法对比分析对彝族中学生的语法教学具有重要的指导意义,即能预测彝族学生在学习语法的过程中将会遇到的困难及解决困难的两种教学模式：对比分析模式和错误分析模式,并把其应用于彝族学生的英语语法的课堂教学和测试中。
彝汉英文字形态对比--超方言通用古彝文信息处理探讨
吴学军
【期刊名称】《毕节学院学报》
【年(卷),期】2006(024)002
【摘要】要深层次研究内涵八千至万年前中华远古文明老根子的彝文古籍,实现彝文古籍现代信息处理,需要建立一套超方言通用古彝文计算机字库.对比文字学中六
书造字规律和彝汉英三种文字的结构及笔画形态,发现彝文字与汉字造字结构,彝字、汉字与英文字母在笔画形态上有相类似的情况,因此,完全可以实现超方言通用古彝
文进入现代信息技术处理.
【总页数】3页(P15-17)
【作者】吴学军
【作者单位】毕节学院英语系,贵州,毕节,551700
【正文语种】中文
【中图分类】C95-05
【相关文献】
1.在彝学语境下的《滇南彝文字典》 [J], 普列文
2.基于滇川黔桂彝文字符集的古彝文输入法的设计与实现 [J], 王成平
3.表意文字还是表音文字:对古彝文文字的类型识别 [J], 瓦斯蕾丝;李平凡
4.一种古彝文文字的输入编码设计 [J], 韩旭; 林小渝; 陈善雄
5.书写朝向书法:当代彝文书法的基本判断及其发展理论探讨——彝文汉文少数民
族文字及西方文字的比较视角 [J], 王明贵
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第14卷 第6期 红河学院学报 Vol.14 No.62016年12月 Journal of Honghe University Dec.2016英语与彝族语言时态范畴对比的民族思维特征李 强（云南民族大学外语学院，昆明 650031） 摘 要：语言是一种意识观念的存在。
任何一种民族文化的形成和发展都要通过语言去实现。
本文通过英语和彝族语两种语言的时态范畴对比，进一步阐释英语民族和彝族语民族各自不同的语言思维特征，从而管窥不同民族的语言形态与语言思维的关系，论证语言与思维的关系。
关键词：语言；民族；思维 中图分类号：G752 文献标识码：A 文章编号：1008-9128（2016）06-0010-02收稿日期：2016-04-20作者简介：李强 （1964 - ），男（彝族），博士，硕导，教授，研究方向：比较文化语言学与跨文化交际。
一 人类语言的本质语言是文化的载体，也是文化的表现形式。
语言是其使用群族进行社会化过程的重要认同根据，是一份珍贵的文化资产，是不同社会之间进行沟通交易的重要媒介，是一项不容轻估的经济要素，语言更是实现国家统一，凝聚社会及提升发展水平的要件。
在当今全球化背景下，人类大多都生活在一个多民族多语言的社会里，不同的民族通过语言的接触，使世界民族间的友好往来和文化交流日益频繁成为现实。
从某种意义讲，世界上几乎没有哪个民族不是为了自身的生存和发展而与其他的民族进行接触保持友好的利益关系，这种跨文化交际行为的前提条件是语言接触。
在民族众多的国家和社会里，民族关系的状况在很大程度上会影响到语言的使用、语言的发展和语言关系。
确切地说，民族关系的状况决定着语言关系的发展方向和特点，而民族关系的发展制约着语言关系的发展和变化。
通过语言所承载的文化发展状态，可以清楚地认知其语言文化的相似性、差异性和历史演变的缘由，从而更好地帮助我们创造条件去修复或再生历史形成的民族关系，实现世界民族间的大团结大和谐，因此，对民族语言及其思维方式的认知和了解就显得非常重要和必要。
文化理解、思学思教———提高彝族地区初中英语听说课效率的探索与实践◎唐丽华1.问题的提出“三语转换”是导致彝族地区初中英语听说课教学效率不高的主要原因，一直是困扰当地初中英语教师的难点。
彝族学生从出生之后接触到的是彝语，当他们在学习汉语时，就形成了使用本民族语言进行思维的模式。
在听到英语时，会不自觉地将英语翻译成汉语，再用本民族语言加以理解和吸收，在学习英语的过程中，要多经历一个中介语———汉语。
“而彝语思维，汉语构造，再根据语法翻译成英文”的模式，也阻碍了学生的英语口语表达。
所以，他们在英语听力和口语表达方面的困难要大于汉族学生。
强化英语听力和口语教学，增强彝族学生学习英语的自信心，具有非常重要的意义。
本文以西华师范大学国培送教到凉山州金阳县初级中学的一节听说示范课的教学片段，谈一谈在这方面的探索与实践。
2.教材分析和学情分析2.1教材分析八年级下册“Unit6An old man tried to move the mountains(section A1a-2C)”，讨论中国的传统故事，并用英语讲述“愚公移山”的故事。
在讨论故事和讲述故事的过程中思考并理解中国传统文化内涵，增强国家和民族自豪感，培养家国情怀。
2.2学情分析本次送教借班凉山州金阳县初级中学八年级八班，全班共80名学生，有大约60名彝族学生，是本校本年级成绩最靠后的那一个班，学生们在听力和口语表达方面存在严重困难。
如何突破这些困难，是本次国培送教工作的重要课题。
3.文化理解、思学思教提高听说课效率的探索与实践的教学片段3.1理解，尊重民族文化差异。
本节课考虑到汉语是彝族学生学习英语的中介语，讨论和讲述的是中国传统故事，又考虑到本班学生听力和口语表达的现状，所以用一首中文版的歌曲《灰姑娘》引入，歌曲简洁，唯美动听，一下子把学生吸引到故事情节之中，激起学生的兴趣。
在欣赏歌曲之后，老师以“We use Chinese to tell an English story,but we should also use English to tell our Chinese stories”引入本节课。
