《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》 公开课教学设计【初中生物人教版七年级上册】
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3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计一、教学目标知识和技能1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉2、训练学生尝试设计实验的技能,初步领会生物科学探究的一般方法3、学生自己设计实验,提高分析问题、解决问题的能力及创新能力4、学会欣赏别人,借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感、态度、价值观1、经历科学探究的一般过程,感受探究带来的快乐;2、初步学会合作交流,树立探索创新的科学精神培养3、探讨对实验的改进,对实验进行反思,达到对思维品质的升华4、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、学情分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体,旨在引导学生对实验的探究,建立光合作用的模型,掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则,进而能创造性地设计实验进行科学探究,领悟科学精神,提高生物科学素养。
教学从光合作用的实验训练学生设计实验的技能。
让学生带着问题做实验,使学生逐渐认识到在科学探索的过程中,遵循一定的科学原理、方法,还要掌握一定的操作技能,并培养学生的发散思维,最后联系实际说明光合作用的意义。
三、教学重难点重点1、验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2、光合作用的条件。
难点绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
四、教学过程教学活动活动 1【导入】VR技术展示地球,问陆地为什么大部分呈现绿色?(同学们自由发挥)有绿色植物,可以说绿色植物制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
没有绿色植物,也就没有我们的现在,那么它是如何制造有机物的?它制造的有机物是什么?需要什么条件?这些问题都需要我们一一来解决,下面就带着这些问题进入本课的学习——绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
活动 2【活动】【自主学习】实验:绿叶在光下制造有机物方法步骤:①把盆栽的天竺葵放到___________________处一昼夜。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、学习目标:1、学会探究“绿叶在光下制造有机物”的方法,知道实验过程、目的和原理。
2、学会分析实验结果3、了解光合作用的概念、条件和产物二、自主学习:(一)实验:绿叶在光下制造有机物1、暗处理:将植物放在一昼夜。
2、遮光:用黑纸片把叶片的从上下两面遮盖起来。
几小时后,摘下,去掉的纸片。
3、脱色:把叶片放入盛有酒精的小烧杯中,隔水加热,使叶片中含有的溶解到酒精中。
4、漂洗、染色:清水漂洗后向叶片滴加,稍停片刻,用清水碘液。
5、观察:观察发生了什么变化。
6、结论(1)叶片的见光部分产生了有机物---。
(2)是绿色植物制造有机物的必要条件。
(二)器官和场所:凡是植物的绿色部分,只要细胞中含有,就都能够制造有机物。
是绿色植物制造有机物的主要器官。
三、合作探究(一)学生阅读课本P117页实验,然后分组讨论下列问题:1、为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜?2、为什么要用黑纸片将叶片的一部分遮盖起来?遮盖一面可以吗?3、脱去叶绿素时为什么要隔水加热?酒精的作用是什么?叶片的颜色如何变化?4、叶片滴碘液后会看到什么现象?为什么?5、本实验说明了什么?(二)阅读课文后回答:1、植物体只有叶片才能进行光合作用吗?2、思考:在小麦生长期间,如果害虫吃了大部分叶片,这对麦田产生怎样的影响?为什么?(三)某同学在探究光和作用制造有机物的实验中,将三株完全相同的植株进行暗处理后,分别同时用40W、100W、200W的白炽灯等距离照射。
2~3小时后,在三个植株上分别摘取一片大小相同的叶片,同时脱色、染色处理后,发现叶片都呈现蓝色,但深浅不同。
请分析回答:1、你认为染色后蓝色最深的叶片应该是______________________;导致三个植株上的叶片颜色深浅不同的原因是___________________2、该同学的这一实验可以说明_____________________________。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》公开课教学设计【初中生物人教版七年级上册】《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计教材分析《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章是由三个部分组成,第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物,这是重要的生物学概念。
对这一概念主要是通过实验“绿叶在光下制造有机物”来使学生认识淀粉是光合作用的产物,光是绿色植物制造邮寄物不可缺少的条件。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造的有机物的用途。
一是为了细胞生命活动提供能量,二是用来构建植物体。
教材分别从细胞、器官、个体水平,用实例帮助学生理解构成植物体干重的绝大部分物质是有机物,从而认识有机物对于植物生活的重要意义。
第三部分是第二部分内容的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造有机物不禁养育了自身,还养育了生物圈中的其他生物。
这部分内容的叙述是以学生已经学过的关于食物链、食物网知识作为理解新知识的基础,帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物对于生物圈的重要意义。
前面学习植物的叶绿体和叶片结构的知识为本节课作了知识的铺垫,通过本章的学习也为下一章学习绿色植物与生物圈中碳——氧平衡奠定基础。
教学目标【知识目标】1. 知道绿色植物通过光合作用制造有机物;2. 运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
【能力目标】1. 运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉;2. 训练学生尝试设计实验的技能,进一步领会生物科学探究的一般方法;3. 学生自己设计实验,提高分析问题、解决问题的能力及创新能力;4. 学会欣赏别人,借鉴别人的方法来完善自己的实验思路。
【情感目标】认识绿色植物光合作用在生物界及至整个自然界的意义,培养学生爱护身边的一草一木。
教学重难点【教学重点】1. 验证绿叶在光下制造有机物实验步骤有哪些?怎样操作?2. 光合作用的概念。
【教学难点】绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
课前准备本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的辅助。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、学习目标:1、阐明有机物对于生物体的作用。
2、参与技能训练,发展推理能力。
二、自主学习(一)、有机物用来建造植物体1、从细胞水平来看:植物细胞的组成成分除了和少量的以外,主要是。
举例:细胞壁的主要成分----是有机物;细胞膜的主要成分---和是有机物;细胞核中的遗传物质也是有机物。
2、从器官水平来看:种子的成分大部分是,有些植物的和中也含有大量的有机物。
3、绿色植物通过光合作用制造的有机物,不仅满足了自身、、的需要,而且为其他生物提供了基本的的来源。
三、合作探究:1、阅读课文,思考:有机物分布在植物体的哪些部位?从细胞、组织、器官三个层次加以阐述。
2、探究:叶绿素的形成与光照的关系。
先阅读下面的资料,它会给你的探究活动提供一些启示。
韭菜与韭黄是我们常吃的蔬菜,他们都是通过韭菜的幼芽发育而来的。
韭菜长在阳光下,是绿色的。
如果把黑色的塑料薄膜覆盖在将要发芽的韭菜植株上,生长出来的就是浅黄色的韭黄了。
但如果给予生长中的韭黄以光照,过一段时间后,它又变成绿色的韭菜了。
(1)、根据以上资料,你提出的问题是:?(2)、针对你提出的问题,请作出假设:。
(3)、如果给你若干新鲜的韭黄幼苗,两个盛有少量水的烧杯,一个黑色塑料袋和一个透明塑料袋。
请你设计实验方案:(4)、请你预测实验现象:。
(5)、你可以得出的结论是:。
四、达标测试1、用盆栽天竺葵、照片底片、大头针、酒精、碘掖、酒精灯等,在天竺葵叶上印一照片,其基本制作过程是:(1)(2)用一照片底片叶片。
(3)照光。
(4)取下照片底片后,摘下叶片放在酒精中。
(5)用清水漂洗叶片。
(6)在叶片上滴加,在叶片就会显现照片。
2、西瓜表皮与地面接触的部分往往呈现黄色,原因是接触地面的部分()A、见不到阳光B、得不到氧气C、没有叶绿体D、得不到二氧化碳3、绿色植物通过哪个过程制造有机物()A生长作用B、光合作用C、呼吸作用D、蒸腾作用4、验证光合作用制造有机物的试剂是()A、酒精B、碘液C、龙胆紫溶液D、石灰水5、导管和筛管都是植物体内的运输器官,他们运输的物质各是什么?运输的方向是怎样的?。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计(第2课时)一、教学目标1.概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体,而且养育了生物圈中的其他生物。
2.认同绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
二、教学重点及难点重点:1.概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体,而且养育了生物圈中的其他生物。
2.认同绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
难点:1.概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体,而且养育了生物圈中的其他生物。
2.认同绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
三、教学准备教师:准备有机物构建植物体及养育生物圈中的生物的相关视频、图片等,PPT。
学生:课前预习。
四、相关资源《【知识解析】绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物》视频资源。
五、教学过程【课堂引入】温故知新:上节课我们通过实验探究了光合作用的场所、条件和产物,现在我们来回顾一下!1.为什么把天竺葵在实验前放在黑暗处一昼夜?讲解:黑暗处放置一昼夜,让叶片中原有的淀粉转运消耗掉。
2.只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么?讲解:除了光这个变量外,其他条件都应该相同。
3.酒精有什么作用?讲解:用酒精溶解叶片中的叶绿素。
4.为什么把叶片放在酒精中并隔水加热?讲解:酒精易燃,需要隔水加热。
5.滴加碘液的目的是什么?是来鉴定什么成分的?讲解:淀粉遇碘变蓝,滴加碘液可以用来鉴定是否含有淀粉。
凡是植物的绿色部分,只要细胞中含有叶绿体,就都能制造有机物,叶片是绿色植物制造有机物的主要部位。
叶绿体因含有叶绿素而呈现出绿色。
绿色植物通过叶绿素捕获太阳光,利用光提供的能量,在叶绿体中合成淀粉等有机物,并且把光能转变为化学能储存在有机物中,这个过程就是人们常说的光合作用。
叶绿体既是生产有机物的“车间”,也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。
绿色植物通过光合作用制造了大量的有机物,这些有机物的作用是什么呢?这节课我们就来进行研究。
【新知讲解】(一)有机物用来构建植物体将少量小麦面粉用纱布包起来,放在盛有清水的烧杯中,用手不断揉挤。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者学习目标:1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物;2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉学习重点:1、绿叶在光下制造有机物的实验设计;2、理解实验设计思路即对单一变量——对照实验的理解学习难点:对照实验的设计学习过程设问导读1、绿叶在光下制造有机物。
2、叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色。
遇碘变蓝是淀粉的特性,这说明叶片的见光部分产生了淀粉,进而说明淀粉是光合作用的产物。
3、光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
4、绿色植物利用光提供的能量,在叶绿体中合成淀粉等有机物,并且把光能转变为化学能,储存在有机物中,这个过程叫做光合作用。
5、叶绿体既是生产有机物的“车间”,也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。
6、有机物用来构建植物体。
7、绿色在通过光合作用制造的有机物,不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要,而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。
巩固练习1、把叶片放入酒精隔水加热的目的是(C)A、溶解淀粉B、将淀粉煮熟C、把叶绿素溶解到酒精中D、使淀粉分解2、在做绿叶在光下制造淀粉的实验中,要将天竺葵放在黑暗中一昼夜,目的是(A)A、消耗叶片中的淀粉B、使叶肉中的淀粉到叶片上C、停止光合作用,使淀粉到叶肉细胞D、储备养料,准备进行光合作用3、“绿叶在光下制造有机物”的实验步骤应是(A)。
A、④⑤⑥③⑦①②B、①②③④⑤⑥⑦C、①②③④⑤⑥⑦D、①②③④⑤⑥⑦①用清水漂洗叶片②向叶片滴加碘液,用清水冲掉碘液③摘下叶片,去掉遮光的纸片④把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜⑤用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮起来⑥叶片在光下照射几小时⑦把叶片放入盛有酒精的小烧杯中,隔水加热4、做“绿叶在光下制造有机物”实验证明了(B)A、光合作用需要光才能进行,并释放氧气B、光合作用的条件之一是光,产物有淀粉,C、光合作用的产物是淀粉和氧气,D、光合作用有光无光都可进行。
5、生物圈中生产有机物的天然“工厂”是(D)A、藻类植物B、苔藓植物C、种子植物D、所有绿色植物6、某同学于6月份中旬晴朗的一天作了如下探究活动:从上午8时开始,在同一植株的相同位置上,每隔5小时摘取一片形状、大小相同的叶子,并按时间顺序编号后低温保鲜。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、课标要求具体内容:1、阐明绿色植物的光合作用。
2、举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
活动建议:探究光合作用的条件、原料和产物。
二、教材呈现本课内容的目的和作用绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。
本章是在学习了绿色植物与生物圈的水循环之后而设计的,是为了逐步阐明光合作用所需要的原料、产物、条件、场所等,为下一章的学习做了铺垫。
所以本章起到了承上启下的作用。
三、教材分析《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章主要是从绿色植物对生物圈的重要意义这一角度出发的,是为了培养学生爱护绿色植物的情感打下理性基础。
教材内容呈现了“实验绿叶在光下制造有机物”和“图3-32莲藕的茎含有丰富的淀粉”。
“实验绿叶在光下制造有机物”是为了让学生明确实验目的要求、观察实验现象、从而得出实验结论。
“图3-32莲藕的茎含有丰富的淀粉”是为了让学生知道绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。
四、学情分析本节课学习的内容主体是学生生活中常见的绿色植物,对学生来说比较熟悉,但是对于植物是怎样完成光合作用的对学生来说还比较陌生。
所以采用绿叶在光下制造淀粉这个实验为载体,既锻炼了学生的探究能力,有领悟了科学精神。
从而提高学生的生物科学素养。
五、教法与学法教法:采用启发式的方式,利用演示实验组织学生观察、分析、讨论和总结。
本节课我以实验为载体采用思考问题的方式使各个目标环环相扣,用实验演示突破了重难点。
学法:学生主要运用自主学习、小组合作交流和探究性学习为主体,提高自身的科学探究能力。
六、教学目标知识目标:1、通过演示实验,说出绿色植物可以通过光合作用制造有机物,光是绿色植物进行光合作用的必要条件。
2、举例说出绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体,而且养育了生物圈中的其他生物。
能力目标:1、通过实验,培养学生观察能力、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2、培养学生设计探究实验的能力。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计一、教学目标:生命观念:阐明绿色植物通过光合作用制造有机物,以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。
科学思维:通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验,提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。
探究实践:学会设计对照实验,培养学生生物实验操作能力。
态度责任:认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用,培养学生爱护花草的意识。
二、教学重点和难点:教学重点:运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学难点:对实验方案进行原理分析。
三、教学设计思路本节课内容主要包含三部分:“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。
教学设计思路可以围绕:植物体内的有机物通过绿叶如何制造?如何通过实验验证?通过光合作用制造的有机物有什么用?展开。
关于“绿色植物在光下制造有机物”,可采用探究式的教学方式。
可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫,学生通过设计对照实验,分析实验现象,得出实验结论,从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。
另外还可以根据学情进行其他的探究实验,如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。
在此基础之上,学生理解绿色植物而光合作用,进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。
关于“有机物用来构建植物体”,可以通过发放实物或者图片展示,从细胞→组织→器官、→植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。
关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”,谚语引入,让学生谈谈对此的理解,师通过食物链和食物网作为切入点,帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。
三、课时安排:2课时四、教学过程第1课时【新课导入】1.复习导入;2.“想一想,议一议”导入。
右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。
想一想,绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外,对蛙的生活还有什么作用?【新课学习】设疑:在我们的生物圈中,有一个巨型生产有机物的天然“工厂”,能在光照条件下,生产出大量的有机物,养活地球上几乎所有的生物。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》
教学设计
教材分析
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章是由三个部分组成,第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物,这是重要的生物学概念。
对这一概念主要是通过实验“绿叶在光下制造有机物”来使学生认识淀粉是光合作用的产物,光是绿色植物制造邮寄物不可缺少的条件。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造的有机物的用途。
一是为了细胞生命活动提供能量,二是用来构建植物体。
教材分别从细胞、器官、个体水平,用实例帮助学生理解构成植物体干重的绝大部分物质是有机物,从而认识有机物对于植物生活的重要意义。
第三部分是第二部分内容的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造有机物不禁养育了自身,还养育了生物圈中的其他生物。
这部分内容的叙述是以学生已经学过的关于食物链、食物网知识作为理解新知识的基础,帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物对于生物圈的重要意义。
前面学习植物的叶绿体和叶片结构的知识为本节课作了知识的铺垫,通过本章的学习也为下一章学习绿色植物与生物圈中碳——氧平衡奠定基础。
教学目标
【知识目标】
1. 知道绿色植物通过光合作用制造有机物;
2. 运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
【能力目标】
1. 运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉;
2. 训练学生尝试设计实验的技能,进一步领会生物科学探究的一般方法;
3. 学生自己设计实验,提高分析问题、解决问题的能力及创新能力;
4. 学会欣赏别人,借鉴别人的方法来完善自己的实验思路。
【情感目标】
认识绿色植物光合作用在生物界及至整个自然界的意义,培养学生爱护身边的一草一木。
教学重难点
【教学重点】
1. 验证绿叶在光下制造有机物实验步骤有哪些?怎样操作?
2. 光合作用的概念。
【教学难点】
绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
课前准备
本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的辅助。
教学过程
导入新课:
1. 生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”,能够利用简单的无机物合成复杂的有机物,从而养活地球上所有的生物。
创造这一奇迹的是那些绿叶。
2. 发现问题
(1)绿色植物是怎样制造有机物的呢?
(2)绿色植物制造的有机物是什么?
学习新知:
1.发现问题,就要解决问题。
明确学习目标:运用探究实验的方法解决发现的问题。
2.探究性实验的一般步骤。
提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达与交流
(1)提出问题
根据:绿色植物在光下制造有机物,并且大多为淀粉。
你能提出什么探究性问题呢?
同学们都提出了很多很有探究价值的问题,因为今天的时间有限,我们主要来探究绿叶知道的有机物是不是淀粉?和光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件?这两个问题。
(2)作出假设
根据上述的两个问题,大家能作出什么假设呢?
(3)制定计划
根据我们提出的问题和假设,结合课本,以小组为单位讨论,制定计划。
学生分组讨论后,小组代表回答,其他小组补充。
反馈《同步学习》自学反馈的第一题的第一题。
【提问、讲述、层层引进】
a. 为什么将天竺葵放在黑暗处一昼夜?
b. 移到阳光下时,为何将选取叶子的一部分用黑纸片遮住?
c. 酒精有什么作用?
d. 为什么酒精要隔水加热?
e. 叶片取出清洗后,滴加碘液的目的是什么?
(重点:渗透科学原理、科学方法。
)
(4)实施计划
a. 明确本次实验的注意事项:
禁止向燃着的酒精灯里添加酒精,禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯,以免失火。
用完酒精灯后,应用灯帽盖灭不能,用嘴吹灭。
万一酒精洒出,在桌面燃烧,用湿布扑盖。
酒精灯外焰温度最高,因此用外焰加热。
b. 学生分组实验,教师巡视指导。
c. 学生展示并说出最后观察到的现象:
(5)得出结论
光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件;
绿色植物见光部分产生的有机物是淀粉。
(6)表达与交流
通过这个实验,你有什么收获?(课谈谈你的心得体会、掌握哪些实验方法等)
教学反思
一、做好实验课的准备工作。
在给学生上课之前,教师要自己做一遍实验,以确定实验选材以及关键步骤和可能出现的问题,合理安排时间,并以此安排教学进度,从而提高实验课的质量。
二、要明确本节课的教学目标,并且写好相应的实验课教案,确定实验具体目的与要求,确定实验的重难点,选择适当的教学方法。
同时准备好实验材料用具。
三、生物学实验教学除了能帮助学生检验和巩固生物学知识,它还能训练学生的生物学基本技能,培养学生的生物学能力,激发学生的学习兴趣和积极性。
只有明白生物学实验教学的意义和作用才能更好的设计和开展生物学实验教学。