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读⽪亚杰《⼉童的语⾔与思维》⼉童的⼼理是两架不同的织布机上编织出来⼿，⽽这两架织布机好象是上下层安放着。
⼉童节头⼏年最重要的⼯作是在下⾯⼀层完成的，这种⼯作是⼉童⾃⼰做的，它在混乱状态中吸引着他，⽽且⼀切看起来会满⾜他的需要的东西都聚结在这些需要的⾯前，这就是主观性、欲望、游戏和幻想层。
⽽上⾯⼀层是⼀点⼀滴地在社会环境中构成，⼉童年龄越⼤，社会环境影响就越⼤，这就是客观性、⾔语、逻辑观念层。
⼉童的思维是在我向思维与成⼈逻辑思维的中间阶段。
⼀、临床实验-----两个6岁⼉童⼉童语⾔机能的分类，分成⾃我中⼼语⾔和社会化语⾔，1-3属⾃我中⼼的范畴，4-8属社会化范畴。
1、重复----为了感到说话的愉快⽽重复这些字词与间节的重复，他并没有想到要和任何⼈说话，甚⾄重复那些他不懂得有其意义的东西。
⼉童借助于这种适应作去再现和模拟他周围⼈们动作和观观念。
把他⾃⼰和他的模型完全等同起来，⾃我与⾮我的混淆。
例如⼉童医院⾥吊盐⽔回家后，会模仿护⼠的动作。
蛋糕店⾥出来后会模仿服务员的动作。
2、独⽩-----⼉童对⾃⼰说话，似乎在⼤声思考，但并不是对任何⼈说话。
（例如《窗外的⼩⾖⾖》中⼩⾖⾖对窗外的燕⼦的说话，⼉童⽤说话的⽅式思考他的⾏动之后，在随意的幻想和⾔语的刺激的影响之下，对动物和⽆⽣物发出命令）独⽩只是来源于⼉童与别⼈发⽣关系时所习得的⼀种字词上的回响，⼀⽅⾯，他不知道他是在模仿别⼈，另⼀⽅⾯，他对别⼈说话，也是对⾃⼰说话，他为了发命令⽽说话，也为了从唠叨中或从重复过去事态中感到愉快⽽说话。
3、双⼈的或集体的独⽴-------旁⼈的出现仅起⼀种刺激作⽤，向某些特定的⼈讲话，但并不想理解其它特⼈的意见，也不想要把⾃⼰的话讲的清楚⼀些。
这种形式的独折是⼉童语⾔中⾃我中⼼类型⾥最具有社会性的⼀种，因为它除了由于说话⽽感到愉快以外，还由于在别⼈⾯前独⾃说话⽽感到愉快并由于他能使别⼈对⾃⼰的⾏动与思想发⽣兴趣，或者由于他⾃信他能如此⽽感到愉快。
项目五幼儿的思维和言语【3万字】【基础理论】任务一幼儿的思维发展的主要特征任务二幼儿的思维培养任务三幼儿言语发展的主要特征任务四幼儿的言语培养【操作指南】一学前儿童思维和言语的测量与评估二促进学前儿童思维和言语发展的活动方案【思考与练习】【实践与探究】【案例】【基础理论】本章教学目标知识目标：1．理解思维、言语的概念和种类2．掌握幼儿思维和言语发展的一般规律和特点技能及素质目标：1 能运用有效策略促进幼儿思维和言语的发展2．学会分析幼儿思维和言语发展的规律和特点，以及测评幼儿思维和言语发展的状况。
3. 能初步促进幼儿思维和言语发展的活动方案。
案例导入：多多今年三岁了，下午从幼儿园放学回到家，一进门，闻到厨房里飘出香喷喷的饭菜香味，就知道妈妈已经回家并把饭做好了。
多多睡觉前听完妈妈讲故事，想要吃个苹果，妈妈就说：不要吃啦，苹果都睡啦。
多多说：“不会的，小苹果可能睡了，大苹果肯定没有睡。
因为他觉得大苹果是小苹果的妈妈，妈妈不会睡得那么早。
”上述情景中多多并没有看到妈妈，也没有看到她做饭，只是运用头脑里已经有的知识经验（家里总是由妈妈做饭）对直接输入的感觉信息（饭菜香味）进行了加工、处理，提出假设，检验假设，做出推理和判断，这个过程就是思维。
从多多要苹果中，我们可以看出，和成人相比，幼儿对词义的掌握还不够丰富和深刻，跟成人的理解有很大的却别，显得幼稚，肤浅，更谈不上很好的运用。
那么幼儿的思维和语言有哪些特征？如何来培养幼儿的思维和语言？本章中我们将就这些问题进行探讨。
任务一幼儿的思维发展的主要特征一思维概述（一）思维的概念思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。
思维是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。
当我们碰到一些无法解决的问题时会“想一想”或“考虑一下”，当幼儿发现问题时会提出并思考“是什么”或“为什么”，都是思维的表现。
思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。
第六章学前儿童的言语和思维复习题一、名词解释言语：是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。
思维：是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。
直觉行动思维：是依靠感知在实际操作过程中进行的思维。
形象思维：是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。
抽象思维：也称逻辑思维。
是指运用语言符号形成的概念来进行判断、推理，已解决问题得思维过程。
比较：是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间异同的过程。
抽象：是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。
概括：是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。
具体化：是把抽象和概括出来的一半认识应用到具体的、特殊的事物上去的过程。
概念：是人脑反映事物本质属性的思维方式。
判断：是肯定和否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有性质的思维形式。
推理：是从已知的判断（前提）推测判断（结论）的思维形式。
创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
二、填空１、言语的作用有言语的符号固着功能、言语的概括功能和言语的交流功能。
２、掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化,形成了新质的意识系统，具体体现为：高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造，意识和自我意识产生，个性开始萌芽。
3、言语分为外部言语和内部言语。
外部言语又分为口头言语和书面言语两种。
4、思维的特性包括：间接性、概括性和社会性。
５、根据思维探索答案的方向，可将思维分为聚合思维和发散思维。
６、思维的基本过程是分析和综合。
７、思维的基本形式有：概念、判断和推理。
８、创造性思维过程包括准备、酝酿、阐明和证实四个阶段。
９、判断儿童思维发生的指标有概括性、间接性和解决问题。
１０、一岁半到两岁是儿童思维的发生期。
思维的发生，意味着儿童的认识过程完全形成了，但儿童最早的思维却不是依靠于语言，而是依靠动作来进行的。
１１、一般都认为，学前儿童概括能力的发展可分为三种水平：动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，它们分别与三种思维方式相对应。
学前儿童言语能力的培养方法
学前儿童言语能力的培养方法包括以下几个方面：
1. 与孩子进行交流：与孩子进行互动，聊天，回答孩子的问题，帮助孩子增加词汇量，提高语言表达能力。
2. 朗读故事书：朗读故事书可以帮助孩子理解语言，培养孩子的想象力和语言表达能力。
3. 听音乐：音乐可以帮助孩子发展语感和节奏感，增加孩子对音乐语言的理解。
4. 观看电视节目：选择适合孩子的电视节目可以帮助孩子学习语言，了解世界，培养孩子的思维能力。
5. 游戏：游戏可以帮助孩子锻炼语言表达能力，增加孩子的词汇量和语感。
例如，玩角色扮演，可以让孩子模拟不同的角色，学习如何表达不同的情感和想法。
总之，学前儿童言语能力的培养方法需要结合孩子的兴趣和特点，引导孩子在愉快的氛围下进行语言学习和交流。
学前儿童的言语和思维
是指3~6岁左右的孩子，他们正处于语言发展和思维形成的关键阶段。
在这个阶段，孩子们的语言和思维能力在日渐成熟，这对他们的将来学习和生活具有重要的影响。
言语的发展是指孩子们的语言能力的逐步提高。
在3岁左右，孩子们开始对身边的事物产生固定的兴趣，并能口头表达自己的需求和意愿。
随着孩子的成长，他们的语言表达能力也会逐渐增强，例如，他们可以更加清晰地表达自己的观点，并且开始使用更加复杂和多样的语言结构。
其次，思维的发展是指孩子们的解决问题和思考能力的逐渐提高。
在3岁左右，孩子们对事物的认知主要依赖于感官经验，而在6岁左右，孩子们的认知逐渐由感官向抽象概念转化。
在这个阶段，孩子们开始思考各种各样的问题，例如“为什么天上会有云彩？”和“为什么叶子是绿色的？”，并且可以逐渐学习使用逻辑推理的方法解决问题。
那么，能力如何培养呢？首先，父母和老师应该为孩子提供一个良好的语言环境。
他们可以与孩子进行交流，讲故事，唱歌等等，以提高孩子的听说能力，并且帮助孩子学会使用简单并且清
晰的语言表达自己的观点和需求。
其次，家长和老师应该多向孩子提问，让孩子思考问题并回答问题。
在解答孩子的问题的过程中，家长和老师可以和孩子讨论相关的认知知识，并且引导孩子学习使用逻辑推理和抽象概念，以提高孩子的思维能力。
总之，是他们日后学习和生活的基础。
孩子的语言和思维能力的提高需要家长和老师的引导和帮助，并且也需要孩子在日常生活中不断的实践和学习。
希望家长和老师可以更加关注孩子的言语和思维发展，并且通过合理的教育和指导，让孩子们在言语和思维方面得到全面的发展。
学前儿童的思维与言语发展学前儿童是指3-6岁的幼儿，在这个小小的年龄段内，思维和言语的发展是他们日常生活中最为重要的事情之一。
很多研究表明，充分发展学前儿童的思维和言语能力，对于日后的学习和人际交往有着极为重要的作用。
思维方面，学前儿童的认知能力逐渐提高，他们能够通过观察、比较和分类等方式，不断地探索和认识世界。
在这个过程中，他们开始建立一些基本的认知概念，比如颜色、形状、大小等。
同时，他们也喜欢思考一些具体的问题，如为什么太阳每天都会升起、为什么石头会下沉等问题，这些问题都需要他们动脑筋思考。
言语方面，学前儿童的语言表达能力也会逐渐增强。
在3-4岁的时期，他们开始能够简单地表达自己的想法，叙述日常发生的事情。
到了5-6岁，他们能够更加流畅地表达自己，使用更加复杂的语言结构，表达更加高级的想法。
在学前儿童的思维和言语发展中，家庭和幼儿园教育起着至关重要的作用。
家庭环境对于孩子的思维和语言能力的培养有着重要的影响。
在日常生活中，父母可以通过简单的语言游戏和绘本阅读等方式，帮助他们培养思维和言语能力。
在幼儿园中，老师也需要通过游戏和故事等方式，为孩子创造一个有趣、富有启发性的学习环境。
此外，科技也可以为学前儿童的思维和言语发展提供一些有益的刺激。
在安全的前提下，孩子可以通过平板电脑等设备来接触一些有趣的儿童应用程序，提高他们的语言表达和思维能力。
但是需要注意的是，科技并不能取代家庭和幼儿园的教育，而应该成为一种辅助手段。
总之，学前儿童的思维和言语发展对于他们日后的学习和人际交往有着重要的作用。
家庭、幼儿园和科技等环境都可以为他们提供有益的刺激，帮助他们充分发展自己的思维和语言能力。
学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系学前儿童的认知、注意、记忆、想象、思维、感知觉和言语之间存在着密切的关系。
这些能力在学前阶段的儿童发展中起着重要的作用，对他们的学习和发展具有深远影响。
下面将对这些关系进行详细探讨。
一、学前儿童的认知与注意1. 认知能力是指个体对外界事物进行感知、理解和思考的能力。
在学前阶段，儿童的认知能力得到了显著提升，他们开始能够理解简单的概念和逻辑关系，并且能够运用这些认知来解决问题。
2. 注意是认知过程中一个重要的组成部分，它指个体在感知、思考和行动过程中选择性地集中精力于某一特定对象或任务上。
学前儿童往往具有较短的注意持续时间和较低的抑制干扰能力，因此需要通过适当的训练来提高他们的注意力水平。
二、学前儿童的记忆与想象1. 记忆是指个体对过去经历或学习到的信息进行存储和再现的能力。
学前儿童的记忆能力较弱，他们常常会忘记一些已经学过的知识或经历过的事情。
在学前教育中，我们需要通过多次重复和巩固来帮助他们巩固记忆。
2. 想象是指个体在脑海中形成和再现客观事物或场景的能力。
学前儿童的想象能力正在发展中，他们可以通过想象来构建新的概念和解决问题。
在学前教育中，我们可以通过启发性问题和创造性活动来培养他们的想象力。
三、学前儿童的思维与感知觉1. 思维是指个体对信息进行加工、分析和推理的过程。
在学前阶段，儿童开始具备一定程度的逻辑思维能力，可以进行简单的分类、比较和推理。
通过培养他们的思维能力，可以帮助他们更好地理解世界和解决问题。
2. 感知觉是个体对外界刺激进行感知和认知的过程。
学前儿童对于感官刺激非常敏感，他们通过感官器官获取信息，并将其传递给大脑进行加工和理解。
提供丰富的感官刺激和体验对于学前儿童的感知觉发展非常重要。
四、学前儿童的言语与认知1. 言语是个体用来表达思想和交流的工具。
在学前阶段，儿童的言语能力得到了显著提升，他们可以通过语言来表达自己的需求和想法，并与他人进行有效的沟通。
幼儿思维方面的特点及主要表现幼儿思维培养在时间安排上要强调一个早字。
幼儿思维方面有哪些特点？如何培养孩子的逻辑思维能力？下面店铺为大家整理了幼儿思维方面的特点及主要表现，欢迎大家阅读。
幼儿思维发展的特点(一)直觉行动思维在幼儿期继续发展婴儿期的思维是直觉行动的，他们的思维与直接感知和直接活动是分不开的，是在玩摆实物或玩具的活动过程中发展的。
他们边活动边思维。
不是想好再做，而是边想边做，在做的过程中想。
因此，婴儿的活动停止或转移，思维活动也就停止或转移。
幼儿初期的思维是直觉行动的。
当幼儿动手玩实物或玩具时，才进行思维。
三岁儿童的思维离不开手的点数，是随着具体事物的实际操作展开的。
(二)具体形象思维占主要地位幼儿期在直觉行动思维的基础上，具体形象思维开始发展了。
开始依据事物的具体形象的联想来进行思维活动。
对4—5岁幼儿提问3加4等于几，他们大多会说不知道，而如果你问他们3块糖添上4块糖是几块糖，他们通过具体形象性思维会很容易想出答案。
(三)抽象逻辑思维开始发展菜花偶像逻辑思维是在具体形象性思维的基础上发展的，只有在积累了各种感性经验与表象的基础上，才能抽象概括出表象的本质属性。
3—4岁幼儿的思维是直觉行动思维，4岁幼儿向具体形象思维过渡，但他们理解的是生活中熟悉的和生活经验相联系的事情，时常依赖个别食物的具体形象，概括性很小;5岁幼儿思维时，依赖的表象具有一定的概括性，主要概括事物的外部特征，掌握具体概念。
6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、概括性较强的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，开始理解事物发展的逻辑关系。
儿的思维发展表现出的特点幼儿思维是以婴儿阶段的思维为基础,在新的生活环境下,以言语发展为前提,发展起来的,具有形象性以及进行抽象思维的可能性。
表现为经验性、表面性、拟人性。
幼儿思维的明显特点单向思维如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。
学前心理学** A卷一、单选题1.(2分)一般能力又称之为（）。
• A. 再造能力• B. 创造能力• C. 智力• D. 操作能力答案C解析2.(2分)（）是具有核心意义的个性心理特征。
• A. 个性• B. 气质• C. 能力• D. 性格答案D解析3.(2分)最早提出气质这一概念的是（）。
• A. 希波克拉特• B. 巴甫洛夫• C. 冯特• D. 盖伦答案D解析4.(2分)儿童对镜中自我的映像很感兴趣，这种现象叫（）。
• A. 戏物• B. 伙伴游戏• C. 戏镜子• D. 相倚性研究答案B解析5.(2分)个性倾向性是个体活动的（）。
• A. 动力系统• B. 认知系统• C. 能力系统• D. 生物系统答案A解析6.(2分)与“强、平衡、不灵活”神经活动类型相对应的气质类型是（）。
• A. 胆汁质• B. 多血质• C. 粘液质• D. 抑郁质答案C解析7.(2分)儿童大约在（）左右出现了最初性格方面的差异。
• A. 半岁• B. 一岁• C. 一岁半• D. 二岁答案D解析8.(2分)以下不属于亲社会行为的是（）。
• A. 同情• B. 分享• C. 合作• D. 攻击答案D解析9.(2分)（）中的亲子交往是儿童心理社会化最重要的影响因素。
• A. 哺乳• B. 日常生活• C. 保育活动• D. 教养活动解析10.(2分)品德是个人依据一定社会道德规范，在行动时所表现出来的（）。
• A. 心理特征• B. 心理倾向• C. 心理特征和倾向• D. 道德品质答案C解析11.(2分)“早慧”、“大器晚成”，这是能力（）。
• A. 类型差异• B. 发展水平差异• C. 表现早晚的差异• D. 创造性的差异答案C解析(2分)最复杂的儿童游戏是（）。
• A. 单独游戏• B. 联合游戏• C. 平行游戏• D. 合作游戏答案D解析13.(2分)一个人特有的心理面貌，称之为（）。
• A. 个性• B. 个性倾向性• C. 心理状态• D. 自我意识答案A解析14.(2分)亲子交往是从（）开始的。
第四章婴儿的认知发展第四章婴儿的认知发展●认知过程与认知活动●广义的认知●狭义的认知●皮亚杰的认知发展理论●婴儿记忆、思维与言语的发展●婴儿的社会认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论●儿童发展的四个阶段——●感知运动阶段（0-2岁）●前运算阶段（2-7岁）●具体运算阶段（7-11岁）●形式运算阶段（11岁以后）●一、感觉运动阶段和前运算阶段●（一）感觉运动及其子阶段●反射性反应阶段（0-1个月）●初级循环反应阶段（1-4个月）●二级循环反应阶段（4-8个月）●二级循环反应的协调（8-12个月）●三级循环反应阶段（12-18个月）●心理表征阶段（18-24个月）●（二）前运算阶段（2-7岁）●象征性思考阶段（2-4岁）：前概念阶段●标志：象征性游戏●直觉思维阶段（4-7岁）：●借助对事物的直接感受和知觉来思考●3岁前是思维、认知、智力萌芽、产生的阶段。
皮亚杰将思维(think-ing)、认知(cognition)和智力(或智)(intelligence)看作是同义语。
●3岁前儿童主要的智慧特点是它的感知运动(sensori-motor)协调性。
也就是说,3岁前,儿童依靠感知到的信息对外在世界做出反应,协调感知和动作来"解决问题",在动作的进行中思考,这时,婴儿只能考虑自己动作所接触的事物,只能在动作中思考,而不能在动作之外进行思考,更不能考虑自己的动作、计划自己的动作以及预计动作的后果。
一、皮亚杰的感知运动阶段理论●皮亚杰在《儿童智慧的起源》(1936,1953)、《儿童心理学〉(1969)等著作中,都详细地介绍了有关感知运动阶段(或感觉动作期）并将这一阶段分成六个时期：●1.原始感觉动作图式的练习(0~1个月)，像吸吮、定向注意等动作,都是遗传的反射练习过程。
●2.初级循环反应（1~4.5个月)●初级循环反应时期形成了最初的习得性适应。
这个时期是从机体到智慧之间的过渡。
●皮亚杰采用习惯(habit)这个名词,来指明习得行为的形成以及这种习得行为形成后变为自动化的动作。
全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。
自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。
4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质？答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。
答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。
实例省略。
第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。
有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。
它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。
注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。
是指在同一瞬间所把握的对象的数量。
注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。
二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。
答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。
概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。
（听课）。
其二，保持功用。
（画画）。
其三，调节和监督功用。
（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。
它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。
学前儿童的思维与言语
思维发展的理论
学前儿童的思维
言语的概述
学前儿童的言语
一、皮亚杰的认知发展理论
（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点
（二）思维发展阶段
（三）皮亚杰认知发展阶段的特点
（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点
2、认知结构及其获得
(3) 同化和顺应
认知结构的同化：利用已有图式解释外界信息的过程。
即：当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构解释这个新刺激，这就是同化。
特点：认知结构未发生改变，但仍然是主动的
有时会出现曲解
认识结构的顺应—通过改变已有图式（或形成新的图式）来理解外界信息过程。
特点:认知结构会发生改变。
3.智力的发展
儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。
（二）思维发展阶段
1．感知运动阶段（0—2岁）
根据儿童所表现出来的行为模式，这一阶段可分为六个子阶段。
第一子阶段（0—1个月）是反射活动阶段。
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固，还扩展了原先的反射
（一）学前儿童的直觉行动思维
直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4
岁儿童身上也常有表现。
学前儿童对时间概念的掌握哪些特点
1学前儿童对时间顺序的概念.明显受时间循环周期长短的影响。
（5-6岁对一日之内的三个较大的事件，早上、中午和晚上已有正确的认识）
2.学前儿童丢一日时间的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对当日时序的认识。
3.学前儿童对时序的认知带有固定性。
4.学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。
5.幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。
6.幼儿对时序的认知经过四个连续发展的阶段
7.幼儿逐渐将时间因素和空间幼儿因素分开
学前儿童判断的特点
以直接判断为主，间接判断开始出现
判断内容的深入化
判断根据客观化
判断论据明确化
学前儿童推理的发展
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。
直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。
间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。
又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
（一）学前儿童推理的发展的基本特点
抽象概括性差:学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。
逻辑性差:学前儿童思维方式与事物本身的客观规律之间的一致程度较低，常常不会按照事物本身的客观逻辑、按照给定的逻辑前提去推理判断，而是以自己的“逻辑”去思考。
自觉性差:学前儿童的推理往往不能服从一定的目的和任务，以至于思维过程时常离开推论的前提和内容。
（二）学前儿童的归纳推理
归纳推理是一种从个别到一般的推理。
学前儿童的概括处于具体形象水平，故往往只能对事物的外部的非本质的特征进行归纳，出现从一些特殊事例到另一个特殊事例的推理，称为“转导推理”。
转导推理在幼儿身上是常见的。
这种无逻辑的推理是儿童还没有形成“类概念”。
（三）学前儿童的演绎推理
演绎推理是从一般到个别的推理。
其简单且典型的形式是三段论。
研究表明，儿童的演绎推理能力基本可以分为四种水平：自由联想型，重复前提型，实际理由型和命题演绎型。
学前儿童的演绎推理尚处于萌芽状态，很少能达到命题演绎水平。
（四）学前儿童的类比推理
类比推理是一种比较特殊的推理，它在某种程度上属于归纳推理，是对事物之间关系的发现和应用。
研究表明3～6岁的儿童已经具有一定水平的类比推理，且类比推理的能力随着年龄增长而发展提高。
