新课改背景下课堂教学发展性评价研究

初中语文课堂教学评价研究摘要：当前，伴随新课改的持续深化，语文课堂教学亟需转变传统的教学理念与方式以提高教学质量。

为此，做好课堂教学评价工作的改革，势在必行。

需指出的是，当前的一些初中语文老师仍难以做到对新课程开展意图、目的的准确掌握。

主要原因在于有关新课程的课堂教学还未成功构建一套容易操作且科学性强、实用性突出的评价体系。

本文依据对新课程的认知，且与自身既往教育教学工作中所总结的实践经验相结合，深入剖析新课程下初中语文课堂教学的主要内容，积极思考能够较好满足初中语文课堂教学需要的评价方式。

对于此评价而言，是以初中语文教学实际为根基，与新课程理念相结合而思考的，希望能够较好的满足新课程需要，并有助于初中语文课堂教学效率与质量的双重提高，最终对师生的共同发展有利。

【关键词】初中语文；课堂教学；教学评价课堂教学评价实际就是以教师、学生为对象，围绕“教”与“学”这一衔接性活动，对其中的行为、结果、表现等作出相应价值性甄别、判断的过程。

我国的传统教育观念，通常仅重视课堂教学评价当中所具有的选拔功能，单纯性的通过课堂教学评价来给学生、教师贴“标签”。

但伴随教育改革的日渐深化，课堂教学评价已发展成为整个教育领域当中的一项重要内容，也是许多专家、学者研究的重点对象。

人们开始广泛关注人的发展需要与课堂教学评价之间所存在的关联性，特别是在语文学科上所获得的成果与进步。

在整个语文课堂教学架构当中，评价为其不可分割的重要环节。

评价除了能够帮助教师加快专业化发展步伐之外，还能够推动语文课堂教学的实效化、优质化。

除此之外，对语文教学的深化改革，同样起到至关重要的作用。

因此，在新课改背景下，初中教师应重新定位语文课堂教学评价的功能与目的，围绕新课程、新要求、新思想，积极探究语文课堂教学评价的新路径、新体系，以此为初中语文课堂教学的实质性发展提供可靠支撑。

一、初中语文课堂评价的基本原则国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中对基础教育课程改革的基本目标与总体框架进行了描述，明确提出，课改的核心目标就是转变课程功能：对课程既往太过重视知识传授的情况给予改变，注重学生积极、主动学习心态的形成。

新课改背景下中小学教学改革研究引言：随着科技的快速发展和社会的进步，教育领域也在不断变革中。

中国的新课改成为引领中小学教学改革的一项重要政策。

本文将探讨新课改背景下中小学教学改革的研究，包含以下十二个小节展开。

第一节：新课改的背景新课程改革是中国教育发展的重要里程碑，旨在适应社会变革和学生个体需求的迅速变化。

新课改以培养创新能力和终身学习为目标，为中小学教育提供了新的方向和理念。

第二节：教育全面发展随着社会的发展和教育观念的变化，中小学教育也需要向全面发展的方向转变。

新课程改革强调以学生为中心的教学模式，注重学生的素质培养和综合能力的提升。

第三节：以学生为中心的教学传统的教学模式过于注重知识的灌输，而新课改倡导的是以学生为中心的教学模式。

教师要从传授知识的角色转变为学生的辅导者和引导者，激发学生的学习兴趣和主动性。

第四节：终身学习的理念新课程改革强调终身学习的理念，注重学生的自主学习能力和终身学习的能力培养。

学生应当具备主动学习和合作学习的能力，并具备独立思考和解决问题的能力。

第五节：跨学科的融合新课程改革推行了跨学科的融合，打破传统学科边界，培养学生的综合素质和创新思维。

跨学科融合可以促进学科之间的互相交流和融合，提高学生的学习质量和综合能力。

第六节：信息技术与教学改革信息技术在教学中的应用已经成为一种趋势。

新课程改革将信息技术与教学改革紧密结合，提供了更多的教学资源和渠道，增加了学生学习的自主性和启发性。

第七节：教学评价的改革新课程改革强调教学评价的改革，从传统的考试评价转变为综合评价。

综合评价重视学生的多元素素质评价，包括知识掌握、学习能力、实践能力等方面，更加全面地了解学生的能力和潜能。

第八节：师资培训与教育改革教育改革需要有素质优秀的教师队伍来支撑。

新课程改革意味着对教师的职业素养和教学能力提出更高要求，因此师资培训也成为教育改革的重要环节。

第九节：家庭与学校的合作学校教育和家庭教育是形成学生全面发展的重要环节。

新课改下教学实践中对学生实施发展性评价的案例原因随着新课改的实施，摆在老师们面前的一个很重要的问题是评价方案的改变。

传统的评价过分强调统一标准。

出于严格要求，教师往往以班里的尖子生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。

现代新课程理念倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。

在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而再也不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。

如果在这时候，我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。

因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生人体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手，综合地去评价学生。

评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。

这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。

教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。

如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散思维、求异思维、多问思维等。

依据：1、先进的教育思想：（1）大众教育思想：从学生适应学校到学校适应学生。

（2）终身教育的思想：要从关注学生的现在去关注学生的未来, 培养有可持续发展的能力。

《新课改中促进初中学生发展的数学课堂教学评价的研究》研究报告一、课题研究的背景及其意义（一）课题研究的背景《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出教学评价建议。

而新课程教学的基本理念，凸现了“以人为本”的价值观，这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。

这种新的课程理念主要体现在以下四个方面：1．学生是课程的主体。

那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池一步的观念要摈弃。

2．“生活世界”是课程内容的范围。

课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才能真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。

3．课程是学生通过反思性，创造性实践而建构人生意义的活动。

而不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本。

4．课程的学习活动方式以理解，体验，反思探究和创造为根本。

另外，新课改中，课程评价重在“发展性”和“多元性”。

新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价和建议，并在评价上试图尽量避免过去划一的以检测知识，技能评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式，制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度。

从评价对象和范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴。

从评价的方法及技术上看，它不是定量的分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合，新的课程评价鼓励个人思考，运用学生成长档案袋，小论文，答辩，各式各样的小制作等多元化的评价形式，评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。

学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。

因此课程在评价上应把评价的对象从对学生的认知评价扩展为全面的、综合教育质量的评价。

应该建立多方面发展的评价体系，包括学习能力、态度情感、实践能力和学习方法等。

让评价为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。

新课标下小学语文课堂教学评价有效性研究摘要：新课标直接关系到小学语文教学的成败。

在小学语文教学中，有效的课堂教学能使学生与老师更好地交流，保证老师能适时地把新的知识传授给学生。

为此，新课标下的小学语文老师面临着一个重大的课题，怎样建立有效的小学语文课堂。

关键词：语文课堂；有效性；学习兴趣1新课程标准下的小学语文课堂教学评价1.1扩大评估范围，构建跨学科综合性评估体系语文教学评估是一种综合性的评价。

2011年版的《新课标》对语文教学进行了更多的重视，在这一部分中，还提到了“要把读写结合起来，把口语交际和综合学习这几个环节有机结合起来。

”新课程标准注重拓宽评价视野，提倡学科融合，在这一部分中，还提到了“将学生参加社会实践、志愿服务以及跨学科主题活动的成绩作为评价的内容，重点关注学生在实际情景中所展现出来的情感、态度、语文等方面的能力。

”语文是一门综合性很强的人文社会学科，而在小学语文教育中，又是学生学习的第一步，也是最重要的一步。

因而，在小学语文课堂评估中，不要仅限于课堂上的教学内容，还要把学习过程与其它学科的评价有机地联系在一起，把在家庭生活和社会生活中的发现融入语文课堂中。

1.2实行分阶段考评，突出增值考评《新课标》中明确指出，“阶段性评估是在一个重要的教学节点上所进行的一种过程性评估，它的目的是对整个班级的学习状况以及学生的阶段性学习状况进行评估，并对其进行反思和改进。

”所谓阶段性评估，就是对学生在一定时期内的学习情况进行评估。

对课堂教学而言，阶段评估分为课堂评估与作业评估两种。

试卷要与班级的课程内容有机地结合起来，发挥好阶段性评估的“诊断”、“纠正”作用，让老师对学生的学习状况有一个全面的认识，并对其进行适时地调整；非纸考要与课堂教学活动有机地融合在一起，在考试前要把评价标准告诉学生，以便对学生进行及时的引导。

新课程标准也强调了价值评价的重要意义。

老师要对学生进行发展性评价，要注意学生的近期发展，这样才能避免过于混乱地评价。