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归去来兮辞优秀教案归去来兮课堂教案教学目标：1. 掌握诗歌《归去来兮辞》的基本内容和情感表达。
2. 培养学生对古代文学作品的欣赏能力和理解能力。
3. 提高学生对重要文化传统的认识。
教学重点：1. 理解诗歌《归去来兮辞》的意义和情感表达。
2. 掌握诗歌韵律和格律的特点。
教学难点：1. 分析诗歌《归去来兮辞》的意象和修辞手法。
2. 分析诗歌的节奏和音韵。
教学过程：Step 1 引入课程通过播放背景音乐和展示相关图片，营造古代文化氛围，并引导学生反思自己关于归去来兮的理解和感受。
Step 2 导入课文老师将诗歌《归去来兮辞》分段朗读，并提问学生对诗歌的第一印象和情感反应。
然后请学生阅读诗歌全文。
Step 3 分析诗歌内容请学生小组讨论，回答以下问题：1. 诗歌主题是什么？作者通过诗歌表达了哪些情感？2. 诗歌采用了哪些意象来描绘归去来兮的过程？3. 诗歌中有哪些修辞手法被使用？它们有何作用？4. 梳理诗歌的结构和节奏。
Step 4 提高欣赏能力老师将同学们的答案归纳起来，引导学生深入理解诗歌的情感表达和文化背景。
通过与其他古代文学作品的对比，让学生更好地把握古代文学特点和魅力。
Step 5 总结与拓展请学生根据自己的理解和认识，总结出归去来兮的主要内涵，并展示自己对诗歌的创作或演绎。
Step 6 课堂反思学生回答以下问题：1. 你对归去来兮有了新的认识吗？2. 你认为你在这堂课中最大的收获是什么？教学延伸：学生可以进一步研究古代文学作品，了解更多诗歌和词曲的韵律和修辞手法。
可以组织小组阅读和演绎其他古代文学作品，培养学生的审美能力和表达能力。
归去来兮辞教案（7篇）《归去来兮辞教案（7篇）》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇归去来兮辞教案教学目的① 感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。
②反复吟咏，自然成诵，感悟到本文言语之妙。
③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。
教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”，“观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。
”自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。
不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。
内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。
教学步骤与内容一、自由朗读两遍。
一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。
点拨。
（一）作者及本文背景。
陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。
29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。
此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。
十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但“耕植不足以自给。
幼稚盈室，瓶无储粟。
生生所资，未见其术”。
后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。
本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。
（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。
他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。
归去来兮辞教案【优秀4篇】归去来兮辞教案篇一【教学目标】1.掌握文中相关文言常识；2.了解陶渊明生平、创作及其思想；3.品味词句，领悟“田园”之乐；4.培养学生热爱自然、敬畏自然的意识。
【教学重点】目标1、2、3【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法【教学辅助】多媒体课件【教学时数】2课时【教学过程】一、导入由《桃花源记》相关常识导入课文。
二、整体感知1.介绍陶渊明。
（师生共同回忆，引导学生注意其思想。
）陶潜（365～427），东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花源记》最有名，而辞赋以本篇最有名。
有《陶渊明集》。
陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥”的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。
他“性刚才拙，与物多忤”（《与子俨等疏》），“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“一心处两端”（出仕与归隐）的情状之中。
他29岁开始入仕，从此13个年头，时官时隐，达3次，做官时间总计不过四五年。
这种矛盾的情状一直贯穿一生。
2.解题。
本文是篇辞赋。
辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。
篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。
《归去来兮辞》优秀教案（精选12篇）《归去来兮辞》优秀教案篇1[教学目的]一，体会感悟返朴归真的人生志趣与人生境界，能对的思想进行简洁辨析。
二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟情感，了解辞赋的特点。
三，弄懂并积累"来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化'等字词的意义。
[教学步骤]一读--一字一词读，凭借解释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理睬文义。
二读--概括地读，分清层次，理清各层次的大意。
三读--细细品读，体会感悟的情感，粗略辨析的思想。
四读--表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。
五读--熟读成诵，琅琅上口。
(说明：诗歌、辞赋肯定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯穿，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。
)一、精要了解和其性情陶潜(365-427)东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江)人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的.情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬"人生无常'"乐天安命'等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓理想，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花园记》最出名，而辞赋以本篇最出名。
有《陶渊明集》。
留意几点：1、陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有"大济于苍生'的理想和"骞翮思远翥'的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现理想的机会。
归去来兮辞（教案）(教师中心稿)教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》。
（2）理解《归去来兮辞》的创作背景、作者简介及诗歌主题。
（3）分析《归去来兮辞》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养民族自豪感；引导学生正确面对人生选择，珍惜时光。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《归去来兮辞》。
（2）理解《归去来兮辞》的创作背景、作者简介及诗歌主题。
（3）分析《归去来兮辞》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
2. 教学难点：（1）把握《归去来兮辞》中的古代文化常识。
（2）深入理解诗人情感，体会诗歌意境。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过音乐、图片、视频等手段，营造有利于诗歌学习的氛围。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂活力。
3. 启发式教学法：教师提问，学生思考，共同探讨诗歌的内涵。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）播放古典音乐，引导学生进入学习状态。
（2）展示陶渊明的图片，简要介绍其生平和创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《归去来兮辞》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗人情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《归去来兮辞》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌解析：（1）深入剖析《归去来兮辞》的意境和主题。
（2）讲解诗歌中的古代文化常识。
5. 情感体验：（1）让学生分享自己学习诗歌的心得体会。
（2）教师总结，引导学生珍惜时光，正确面对人生选择。
6. 课堂小结：回顾本节课的学习内容，强调重点知识。
五、课后作业：1. 熟读并背诵《归去来兮辞》。
2. 结合课文，深入了解陶渊明的生平和创作背景。
《归去来兮辞》教学设计优秀7篇归去来兮辞教案篇一教学目的1、掌握必要的文言基础知识如“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
2、了解辞赋特点，体悟作者的情感3、背诵全文教学难点：在诵读中体会作者复杂的思想感情（一）导语：“兼济天下”规范了多少中国文人的心路历程，作为我国较早的田园诗人陶渊明，他的‘济世“的确让人费解。
今天我们一起来学习他的名篇《归去来兮辞》，看我们能不能从中找到他醉情于山水田园之乐的原因，并体悟作者复杂的思想感情。
（要达到这个目的，我们先来检查同学们的预习情况）（二）预习检查：1、齐读原文2、自找毛病：正字音，断句读本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。
3、文中有三句话”归去来兮”“归去来兮”“已矣乎”，你觉得该怎样读？大家自由读一读。
点读，读得怎样，待会儿见分晓。
4、字词句式（1）引壶觞以自酌引：取过来（2）园日涉以成趣日；名词作状语，每天（3）眄庭柯以怡颜怡：使动用法，使……愉快（4）”复驾言兮焉”是什么句式宾语前置（5）文中还有哪些宾语前置句“胡为乎遑遑欲何之”“乐夫天命复奚疑”（了解了这些基础知识，让我们一同走进课文）（三）课文内容：1、标题自由浏览注解①2、“辞”是一种文体，它有“铺采螭文、体物写志”的特点。
所谓“铺采螭文”，即铺叙、讲求骈偶。
齐读第二自然段，看作者是怎样铺叙的。
归途—→归家—→归园↓↓↓↓前四句抵家室内生活室外生活3、诵读全文，朗朗上口。
归去来兮辞教案【优秀9篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是整理的9篇《归去来兮辞教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
归去来兮辞教案篇一一、课文悟读“归去来兮！田园将芜”这千古一喟，耐人寻味，生命智慧，亦尽在其中。
但能够像陶渊明一样，饱含深情并坚决地喊出“归去”的，“四海之大，有几人欤？”“归去来兮！”一个“归去”，富含着对故乡、对心灵归属地的确认，“有四方之事”和“风波未静”的官场对诗人来说只是“异地”，是“异乡”，是个人精神无法生根的“漂泊地”，而在漂泊中，牵挂心灵的永远是故土田园。
“田园将芜”，自己的精神又何尝不是近乎荒芜呢？庭院中的松菊似乎也在思念着：诗人吧？否则，如何会与诗人一样在思念中日渐憔悴？“实迷途其未远，觉今是而昨非。
”这表明作者的归隐不是一时的感情冲动，不是缘于外界的“仕途不意”，而是一种深刻反思，是对前途和命运的理性抉择，是源于对自己本性的思考和保持。
在这里，陶氏的“归去”缘于“知止”和“自知”的智慧，他的归田之喜悦是一种智者的喜悦，正是这种智慧，使陶渊明显示出与当时及后世诸多“隐士”的不同。
看，无论是庭中孤松，还是山间闲云，田园的一草一木都值得他流连忘返。
亲戚晤谈、弹琴读书可以乐其心；参加春耕、登山巡壑可以快其意。
或登高舒啸，或临流赋诗。
从此，孤寂、惆怅与他绝缘。
虽然人生有限，但“乐夫天命复奚疑”。
对于诗人来说，他既不要求富贵，更不期望仙境，所以只愿眼下时光美好，自己融人其中，孤往独游，无忧无虑，了此一生。
当然，辞中各段也时隐时现地存有些疑问：“复驾言兮焉求？”“寓形宇内复几时？”“胡为乎遑遑欲何之？”从中，我们似乎可以看到陶渊明即使在归去之时内心亦有波澜，情绪并不平静，这些近似于自我安慰的语句，以及对归去之时家园美好生活的种种憧憬，其实是接受新生活之前的一种自我调节。
归去来兮辞教案【教案】归去来兮辞【教案目标】1.通过学习《归去来兮辞》这首诗，了解古代文人情感表达的方式和表达主题的方法；2.培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力；3.提高学生的阅读理解与写作能力。
【教学重点】1.理解诗歌的意境和主题；2.学会分析诗的结构与形式；3.运用正确的方法解读诗歌。
【教学难点】1.解读抽象且含蓄的诗意；2.发现和理解未出现在诗中的意义。
【教学过程】一、导入（5分钟）1.播放一段古琴演奏音乐，让学生感受古琴的音色和古人生活的氛围。
2.展示一幅古代山水画作，向学生介绍古代文人的生活情趣和表达方式。
二、呈现（15分钟）1.朗读并解释《归去来兮》的意义，引发学生对诗的思考。
2.引导学生读诗，理解诗中具体的意象和抽象的诗意。
3.指导学生分析诗歌的结构与形式，以及如何理解作者的情感和内涵。
三、探究（20分钟）1.将学生分成小组，让他们讨论归去来兮的意义，并展示他们不同的解读。
2.鼓励学生尝试找出诗中暗含的意义和隐喻，与小组分享。
四、拓展（15分钟）1.与学生分享更多的古代诗歌，让他们对古人的情感表达方法有更多的了解。
2.提供一些与诗歌主题相关的问题，让学生进行讨论和写作。
五、总结（5分钟）1.回顾本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值和文学鉴赏的重要性。
2.布置课后作业，要求学生撰写一篇关于诗歌主题的个人感悟。
【教学延伸】1.组织学生进行诗歌朗读比赛，激发学生对古典文学的兴趣。
2.设计一些与诗歌相关的创作活动，培养学生的写作能力和创造力。
【教学资源】1.古琴演奏音乐；2.山水画作；3.《归去来兮》全文。
第1篇一、教学目标1. 知识与技能（1）掌握《归去来兮辞》的基本内容、作者背景及文学地位。
（2）理解文中关键词句，提高文言文阅读能力。
（3）学会鉴赏诗歌的艺术手法，提高审美情趣。
2. 过程与方法（1）通过自主学习、合作探究，培养学生的自主学习能力和合作精神。
（2）运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。
3. 情感态度与价值观（1）培养学生热爱祖国传统文化的情感。
（2）引导学生树立积极向上的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点（1）掌握《归去来兮辞》的基本内容、作者背景及文学地位。
（2）理解文中关键词句，提高文言文阅读能力。
2. 教学难点（1）鉴赏诗歌的艺术手法，提高审美情趣。
（2）理解作者的情感态度，引导学生树立积极向上的人生态度。
三、教学过程（一）导入1. 介绍作者陶渊明，让学生了解他的生平和文学成就。
2. 提出问题：为什么陶渊明会写出《归去来兮辞》这首诗？（二）自主学习1. 学生阅读《归去来兮辞》，理解基本内容。
2. 学生找出文中关键词句，翻译并解释其含义。
3. 学生思考：诗歌中表达了作者怎样的情感？（三）合作探究1. 小组讨论：诗歌中运用了哪些艺术手法？请举例说明。
2. 小组讨论：诗歌中表达了作者怎样的情感？这种情感对现代人有何启示？（四）课堂展示1. 各小组代表展示讨论成果，分享对诗歌的理解。
2. 教师点评，总结诗歌的艺术手法和作者情感。
（五）总结与拓展1. 教师总结《归去来兮辞》的教学内容，强调重点和难点。
2. 提出拓展问题：如何将诗歌中的情感态度应用到现实生活中？（六）作业布置1. 拓展阅读：陶渊明的其他作品，如《桃花源记》等。
2. 写一篇关于《归去来兮辞》的读后感。
四、教学反思本节课通过自主学习、合作探究等方式，让学生深入了解《归去来兮辞》的内容、艺术手法和作者情感。
在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，引导学生树立积极向上的人生态度。
同时，教师要及时总结教学成果，对学生的表现给予肯定和鼓励。
归去来兮辞教案【优秀9篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？这次帅气的小编为您整理了9篇归去来兮辞教案，希望能为您的思路提供一些参考。
《归去来兮辞》教学设计篇一教学设想：美国的格兰特·威金斯认为：课堂最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。
在现实的教学中，许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。
换句话说，大多数教师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。
教师以知识体系的'传授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需求，对知识进行打包、压缩，学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下，直接“喂给”学生。
其实我们首先要思考为了达到学习目标，学生需要什么。
这就需要教师之前了解学情，而学生启动模式下的阅读课堂就是在了解学生有哪些问题的基础上，将解决这些问题作为课堂重点具体落实，这正是追求理解的教学设计的本质所在。
基于这样的思考，我想我的教学设计必须是基于学情的。
在上课前，要求学生充分预学课文，在此基础上提出自己不理解、有质疑的地方，由小组长挑选2个有代表性问题在组内组织讨论并用PPT记录达成的共识，做好交流准备。
我的课堂启动也是在快速梳理文本后由学生的问题开启课堂。
教学目标：知识目标：掌握文言文实词虚词以及骈散结合表达情感的方式。
能力目标1、通过反复诵读和改写活动，增强学生语言审美情趣。
2、通过讨论探究学会辩证看待陶渊明的情感，增强学生思维品质。
情感目标1、理解陶渊明归隐思想产生原因及其受儒家、道家影响的复杂性2、培养积极向上的人文情怀。
教学重难点：重点：理解“问路”的实质内涵以及陶渊明思想的复杂性。
难点：理解陶渊明思想产生的复杂原因以及辩证看待其思想。
教学方法：诵读、改写、讨论教学过程：一、梳理与感知师：刚才我们听的歌曲名字叫《归去来》，是《神雕侠侣》主题曲，电视剧中的杨过和小龙女最后归隐，退出江湖。
