社会学视野下的大学课堂教学探讨
- 格式：pdf
- 大小：113.39 KB
- 文档页数：1
学 课 堂 中 起 着 主 导 者 的 作 用 ， 学 生 则 是 而 主要 参 与 者 。 统 的教 学 中 ， 师 是 主 动传 传 教 授者 ， 而学 生是 被动 的 接 受 者 ， 社会 学 视 在 野 下 的 大 学 课 堂 ， 师 于 学 生 应 该 是 平 等 教 的 地 位 ， 们 都 是 大 学 课 堂 的 主 体 。 于 他 基 此 ， 学 教 师 要 树立 正 确 的 教 学 观 ， 大 允许 并 引导 学 生 对 教 学 内 容 提 出 质疑 ， 不 必 强 师 于学 生 ， 生 不 必 不 如 师 。 学 于 大学 课 堂 的 上 课 时 间结 构 主 要 是 由大 学 参 考 文 献 教 师 安排 ， 师 走进 课 室开 始 宣 布 上 课 ， 教 并 ［】李 双 龙 ． 国 当代 大 学 课 堂 教 学 的 反 思 １ 我 决 定 课 闻休 息 时 间 以 及 下 课 时 间 。 样 往 这 与 价 值 重 构 【］ 辽 宁 师 范 大 学 学 报 （ Ｊ． 社 往 会 造 成 学生 心 理 时 间 与教 师安 排 的 时 间 会 科学 版 ）２ ｌ（） ，０ １ ． ４ 不 相 适 应 ， 生 往 往 是 在 教 师 宣 布 上 课 后 ［］张 升 月 ． 往理 论 视 域 下 大 学 本 科 课 堂 学 ２ 交 经过 一段 时 间 后 才 进 入 到课 堂状 态 。 因而 ， 师 生 精 神 互 动 问 题 研 究［ ． 南 大 学 ， Ｄ】西 ２ １． ０ｌ 应 该 改 变 课 堂 教 学 的 时 间 结 构 ， 传 统 的 从
２ ＮＯ ． ０１ ２ ０７ Ｃｈｉａ Ｅ ｃａ ｉ ｎ ｎ ｖａ ｉ Ｈ ａＩ ｎ ｄｕ ｔ ｏ Ｉ ｎｏ ｔ ｏｎ ｅｒ ｄ
科 教 研 究
社 会 学 视 野 下 的 大 学 课 堂教 学 探 讨
田亚 楠 （ 州 大学西亚 斯 国际学院 国 际教 育学 院 郑 州 ４ １ ５ ） 郑 ５ １ ０
Hale Waihona Puke 摘 要： 本文 尝试 以社会 学理念及 方法揭 示高等院校课堂 的教 学规律 ， 对大 学课 堂教 学构成要件进行 社会学分析 ， 出社会 学视野下大学 提 课 堂教 学 的教 学原 则， 并进 一 步提 出大学课 堂教 学改 革策略 ，以期 对大 学课 堂教 学研 究有所裨益 。 关键 词 ： 社会 学 大学课 堂教 学 改革 中图分 类号 ： Ｇ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ －９ ９ （ ０ ） ３ ａ一０ ２ ０ １７ ３ ７ ５ ２ １ ０ （ ） ０ － １ ２ ７ 从 目前 情 况 来 看 ， 国社 会 学 理 论 及 我 方 法在 大 学教 学领 域 发 展 存 在 两 个 方 面 的 问题 ： 方 面 ， 大 学教 学 研 究 没 有 融入 社 一 在 会 学 理念 ， 重于 结 合 哲学 、 育 学 以 及 教 偏 教 育 心 理 学进 行 教学 研 究 。 年来 ， 近 虽然 有 很 多 学 者 在 进 行 大 学 课 堂 教 学 的 社 会 学 研 究， 但是 ， 质上 所 研 究 的 问题 也 是 偏 重 于 实 哲学 、 心理 学 等 领 域 的 ； 一 方 面 ， 于 社 另 基 会 学 领 域 的 课 堂 研 究 所 研究 的对 象 也 较 为 狭 窄 ， 要是 以 中小 学 为 研 究 对 象 ， 主 缺乏 对 大 学 课 堂 的研 究 。 基于 此 ， 社会 学 视 野 下 从 对 高 等 院 校 课 堂 教 学 进 行 研 究意 义 重 大 。
２社会学视野大学课堂教学原则分析
从 社 会 学 视 角 看 ， 学 课 堂 教 学 不 仅 大 是 知 识 交 流 以 及 学 习 的过 程 ， 时 也 是 人 同 际 交 往 的过 程 。 师 与学 生 、 生 与 学 生之 教 学 间 在 课 堂 教 学 中发 生 互 动 ， 种 互 动 不是 这 盲 目的 ， 是具 有一 定 社 会性 的 ， 而 因而 需 要
遵 循 一 定 的社 会 原 则 。 大 学 课 堂 教 学 互 动 中 ， 生 主 要 遵 循 学 科 学 性 与 思 想 性 相 结 合 、 能 发 展 与 知 识 智 积 累相 结 合 、 实践 与理 论 相 联 系 原 则 ； 而教 师需 要 遵 循 统 一 标 准 与 因 材 施 教相 结 合 、 科 研 与 教 学 相 促 进 整 体 性 与 阶 段 性 相 结 课 堂 的 宏 观 物 理 环 境 。 狭 义 的 大 学 课 堂 而 空 间 结 构 ， 指 参 加 大 学 课 堂 教 学 活 动 的 是 人 际组 合 而 成 的 空 间结 构 。 会 学 家 、 社 教育 家 沃 勒 认 为 ， 学 课 堂 的 空 间 结 构 对 课 堂 大 中 的 人 际 交往 有 巨大 的 影 响 作 用 ， 认 为 其 传统 课 堂 的 “ 田型 ” 间结 构 更 有 助于 教 秧 空
合 的 原 则 ； 学 生 与 教 师 共 同 遵 循 的 是 教 师对 教 学 内容 进 行 系统 讲 授 并 能 有效 掌控 而 师 主 导 与 学 生 主 体 相 结 合 原 则 。 规 矩 不 大 学 生 的 课 堂 活 动 ； 马 蹄 形 的 空 间 结 构 无 而 成 方 圆 ， 大 学 课 堂 教 育 中遵 循 上 述 原 则 以 及 分 组 型 的 空 间 结 构 则更 有 助 于 教 师 与 在 才 能 营 造 良好 的 教 学 环 境 ， 师 与 学 生 之 学 生 、 教 学生 与学 生 之 间在 课 堂 教 学 中互 动 。 间 才 能 通 过 互 动 而 增 进 理 解 ， 生 之 间 相 教 师 与学 生 之 间要 实 现 高 效 的 课 堂 互 动 ， 师 互 适 应 以 实现 大 学 课 堂 教 学 的 有 序 进 行 ， 二 者 的 主 体 性 必 须 要 得 到 完 整 体 现 ， 师 使 进 而 建 立 栌 定 的大 学 课 堂 教 学 规 范 。 生 之 间的 平 等 、 作 、 动 以 及 自控 关 系贯 协 互 １ 大学课 堂构成 要件的社会学研 究 穿整 个课堂教学过程 。 大 学课堂 主要是 由大学 教育 内容 、 大 ３ 社会学 视野下大学课 堂教学 改革 ３． 改变 大学 课 堂教 学 的社 会 学模 式 ３ 学教师以及大学生 三个要件构成。 ３． １转 变大 学教 师 的教 学观 念 大学课堂教学 的社会学模式是社会 系 新 课程 标 准 要 求 ， 学 课 堂 教学 不 仅 要 统 在 大 学 课 堂 中 的体 现 ， 社 会 系 统 应 该 大 该 １ １大 学教 育 内容 ． 随 着 社 会 的 发 展 ， 过 多 次 教 育 改 革 实现 理 论教 学 ， 经 同时要 实 现 学 生价 值 体 系的 是 由教 师 、 学生 以及 相 应 因素 组 成 。 统 的 传 因而大 学课 堂 教 学注 重 理论 教 学 的同 大学 课 堂 教 学 的社 会 学 模 式 强调 教 师 与学 之后 高 等 院校 的教 育 教 学 内 容 产 生 了 重大 建 立 ， 变化 ， 材 所 承 载 的知 识 趋 向于 更 深 、 高 时 兼 顾 学 生的 道 德 以 及 责 任 教 育 。 言之 ， 生 之 间 的 教 学 主 导 与 知 识 接 受 关 系 ， 经 教 更 换 而 以 协 民 的 角 度发 展 。 时 ， 同 大学 教 育 是 针 对 学 生就 大 学课 堂 教学 应 注重 人 文 教育 ， 人文 教 育 过研 究及 实 践 发 现 以 平 等 、 作 、 主 的大 业 的 专业 化 教 学 ， 于此 ， 学 教 育 内 容 与 引导大 学 生学 会 独立 学 习 、 会 与 他人 协 同 基 大 学 学 课堂 教 学社 会学 模 式 更 有 助 教 师 与 学生 合作 、 学会 与 尊 重 他 人 ， 要 学 会 如何 独 立 进 行 互 动 ， 该 模 式 中 教 师所 扮 演 的 是 同 更 社 会 有 着 紧密 联 系 。 在 １ ２大学教 师 ． 生 活 。 际交 往是 大 学 生 必须 要 学 习且 要掌 伴 角 色 ， 不 是 领 导 角 色 ， 大 学 生 则 扮演 人 而 而 大 学 教 师 担 负 着 科 学 研 究 以 及 培 养 人 握 的特 殊 活动 ， 是大 学 课堂 教 学 中培 养 大学 的 是 合 作 者 ， 样 能 有 效 实 现 师 生 之 间 的 这 才 的 双 重 任务 。 作 为 一 个 社会 人 ， 入 水 生 整 体素 质重 要 方法 ， 时也 是 大 学生 进 行 教 学 交 往 ， 高 课 堂 教 学 效 率 。 其 收 同 提 平 、 业 声 望 以 及 工 作 态 度 决 定 着 整 体 的 社会 实 践 的 重 要 组 成 部 分 。 职 教 学 质量 。 从 本 质 上 来 说 ， 学 课 堂 教 学 中 的 交 ４结语 大 １． ３大学 生 往 ， 要 是 教 师 与学 生 、 生 与 学 生 之 间 教 主 学 大 学 课 堂 教 学 是 一 种 特 殊 的 群 体 活 大 学 生 基 本 上 进 人 心 理 成 熟 期 ， 大 学 互 动的 过程 。 在 教学 互 动 通过 课 堂 教学 的主 动 ， 具 有 明显 的 社 会性 ， 其 主要 体 现 在 教 师 通 以 学 期 间 会 进 行 各 种 社 会 交 往 ， 种 行 为 会 体 ， 过 教 学 内 容 的链 接 ， 完 成 双 向 反馈 与 学 生 、 生 与 学 生 之 间 的互 动性 上 。 统 各 学 传 受 到 社 会 的 影 响 。 大 学 所 学 的 专 业 决 定 活动 。 于 此 ， 在 基 大学 教 师 必 须 要 转 变 大 学课 的 大 学 课 堂 教 学 的 社 会学 模 式 强 调 由教 师 尽可 能激 发 学生 参 与 课堂 的 积 主 导 课 堂 ， 着 大 学 生 未 来 的 就 业 领 域 ， 学 生 在 进 行 堂教 学观 念 ， 大 而学 生 被 动 接 受 ， 种 单 向 的信 这 专 业 选 择 时 会 针 对 自己对 社 会 的 了解 而 选 极性 。 外 ， 为教 师 必须 要 主动 了解学 生 ， 息 传 输 不利 于 学 生 主 观 能 动 性 的 发 挥 ， 此 作 使 一 因 学生对课 堂教学产生 格格不入 的想法 ， 不 择 专 业 ， 者 根 据 所 选 择 的 专 业 有 针 对 性 以学 生 个 性 为 基础 ， 视 同仁 、 材 施 教 。 或 地 了解 社 会 ， 而 适 应 自己 的 社 会 角 色 。 进 ３ ２ 改变大 学课 堂 教学 的时 空 结构 ． 利 于 教 学 目的 的 实现 。 于 此 ， 转 变 传 统 基 要 大 学 课 堂 的构 成要 件 之 间 有 着 密 切 联 ３． １改 变 大 学 课 堂 教 学 的 时 间结 构 的 课 堂 教 学 社 会 学 模 式 ， 重 学 生 与 教 师 ２． 注 系 ， 学 内 容决 定 着 大 学 教 育 的 专 业 化 进 教 大学 是 由大量 的个体 组成 的组织 ， 其 之 间是 平 等 、 主 、 作 的 关 系 。 民 合 程 ， 教 师 及 学 生之 间的 连 接 点 ， 师 在大 有 序 运 作 需 要 制 定 精 确的 时 间 安 排 表 。 是 教 对
２ ＮＯ ． ０１ ２ ０７ Ｃｈｉａ Ｅ ｃａ ｉ ｎ ｎ ｖａ ｉ Ｈ ａＩ ｎ ｄｕ ｔ ｏ Ｉ ｎｏ ｔ ｏｎ ｅｒ ｄ
科 教 研 究
社 会 学 视 野 下 的 大 学 课 堂教 学 探 讨
田亚 楠 （ 州 大学西亚 斯 国际学院 国 际教 育学 院 郑 州 ４ １ ５ ） 郑 ５ １ ０
Hale Waihona Puke 摘 要： 本文 尝试 以社会 学理念及 方法揭 示高等院校课堂 的教 学规律 ， 对大 学课 堂教 学构成要件进行 社会学分析 ， 出社会 学视野下大学 提 课 堂教 学 的教 学原 则， 并进 一 步提 出大学课 堂教 学改 革策略 ，以期 对大 学课 堂教 学研 究有所裨益 。 关键 词 ： 社会 学 大学课 堂教 学 改革 中图分 类号 ： Ｇ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ －９ ９ （ ０ ） ３ ａ一０ ２ ０ １７ ３ ７ ５ ２ １ ０ （ ） ０ － １ ２ ７ 从 目前 情 况 来 看 ， 国社 会 学 理 论 及 我 方 法在 大 学教 学领 域 发 展 存 在 两 个 方 面 的 问题 ： 方 面 ， 大 学教 学 研 究 没 有 融入 社 一 在 会 学 理念 ， 重于 结 合 哲学 、 育 学 以 及 教 偏 教 育 心 理 学进 行 教学 研 究 。 年来 ， 近 虽然 有 很 多 学 者 在 进 行 大 学 课 堂 教 学 的 社 会 学 研 究， 但是 ， 质上 所 研 究 的 问题 也 是 偏 重 于 实 哲学 、 心理 学 等 领 域 的 ； 一 方 面 ， 于 社 另 基 会 学 领 域 的 课 堂 研 究 所 研究 的对 象 也 较 为 狭 窄 ， 要是 以 中小 学 为 研 究 对 象 ， 主 缺乏 对 大 学 课 堂 的研 究 。 基于 此 ， 社会 学 视 野 下 从 对 高 等 院 校 课 堂 教 学 进 行 研 究意 义 重 大 。
２社会学视野大学课堂教学原则分析
从 社 会 学 视 角 看 ， 学 课 堂 教 学 不 仅 大 是 知 识 交 流 以 及 学 习 的过 程 ， 时 也 是 人 同 际 交 往 的过 程 。 师 与学 生 、 生 与 学 生之 教 学 间 在 课 堂 教 学 中发 生 互 动 ， 种 互 动 不是 这 盲 目的 ， 是具 有一 定 社 会性 的 ， 而 因而 需 要
遵 循 一 定 的社 会 原 则 。 大 学 课 堂 教 学 互 动 中 ， 生 主 要 遵 循 学 科 学 性 与 思 想 性 相 结 合 、 能 发 展 与 知 识 智 积 累相 结 合 、 实践 与理 论 相 联 系 原 则 ； 而教 师需 要 遵 循 统 一 标 准 与 因 材 施 教相 结 合 、 科 研 与 教 学 相 促 进 整 体 性 与 阶 段 性 相 结 课 堂 的 宏 观 物 理 环 境 。 狭 义 的 大 学 课 堂 而 空 间 结 构 ， 指 参 加 大 学 课 堂 教 学 活 动 的 是 人 际组 合 而 成 的 空 间结 构 。 会 学 家 、 社 教育 家 沃 勒 认 为 ， 学 课 堂 的 空 间 结 构 对 课 堂 大 中 的 人 际 交往 有 巨大 的 影 响 作 用 ， 认 为 其 传统 课 堂 的 “ 田型 ” 间结 构 更 有 助于 教 秧 空
合 的 原 则 ； 学 生 与 教 师 共 同 遵 循 的 是 教 师对 教 学 内容 进 行 系统 讲 授 并 能 有效 掌控 而 师 主 导 与 学 生 主 体 相 结 合 原 则 。 规 矩 不 大 学 生 的 课 堂 活 动 ； 马 蹄 形 的 空 间 结 构 无 而 成 方 圆 ， 大 学 课 堂 教 育 中遵 循 上 述 原 则 以 及 分 组 型 的 空 间 结 构 则更 有 助 于 教 师 与 在 才 能 营 造 良好 的 教 学 环 境 ， 师 与 学 生 之 学 生 、 教 学生 与学 生 之 间在 课 堂 教 学 中互 动 。 间 才 能 通 过 互 动 而 增 进 理 解 ， 生 之 间 相 教 师 与学 生 之 间要 实 现 高 效 的 课 堂 互 动 ， 师 互 适 应 以 实现 大 学 课 堂 教 学 的 有 序 进 行 ， 二 者 的 主 体 性 必 须 要 得 到 完 整 体 现 ， 师 使 进 而 建 立 栌 定 的大 学 课 堂 教 学 规 范 。 生 之 间的 平 等 、 作 、 动 以 及 自控 关 系贯 协 互 １ 大学课 堂构成 要件的社会学研 究 穿整 个课堂教学过程 。 大 学课堂 主要是 由大学 教育 内容 、 大 ３ 社会学 视野下大学课 堂教学 改革 ３． 改变 大学 课 堂教 学 的社 会 学模 式 ３ 学教师以及大学生 三个要件构成。 ３． １转 变大 学教 师 的教 学观 念 大学课堂教学 的社会学模式是社会 系 新 课程 标 准 要 求 ， 学 课 堂 教学 不 仅 要 统 在 大 学 课 堂 中 的体 现 ， 社 会 系 统 应 该 大 该 １ １大 学教 育 内容 ． 随 着 社 会 的 发 展 ， 过 多 次 教 育 改 革 实现 理 论教 学 ， 经 同时要 实 现 学 生价 值 体 系的 是 由教 师 、 学生 以及 相 应 因素 组 成 。 统 的 传 因而大 学课 堂 教 学注 重 理论 教 学 的同 大学 课 堂 教 学 的社 会 学 模 式 强调 教 师 与学 之后 高 等 院校 的教 育 教 学 内 容 产 生 了 重大 建 立 ， 变化 ， 材 所 承 载 的知 识 趋 向于 更 深 、 高 时 兼 顾 学 生的 道 德 以 及 责 任 教 育 。 言之 ， 生 之 间 的 教 学 主 导 与 知 识 接 受 关 系 ， 经 教 更 换 而 以 协 民 的 角 度发 展 。 时 ， 同 大学 教 育 是 针 对 学 生就 大 学课 堂 教学 应 注重 人 文 教育 ， 人文 教 育 过研 究及 实 践 发 现 以 平 等 、 作 、 主 的大 业 的 专业 化 教 学 ， 于此 ， 学 教 育 内 容 与 引导大 学 生学 会 独立 学 习 、 会 与 他人 协 同 基 大 学 学 课堂 教 学社 会学 模 式 更 有 助 教 师 与 学生 合作 、 学会 与 尊 重 他 人 ， 要 学 会 如何 独 立 进 行 互 动 ， 该 模 式 中 教 师所 扮 演 的 是 同 更 社 会 有 着 紧密 联 系 。 在 １ ２大学教 师 ． 生 活 。 际交 往是 大 学 生 必须 要 学 习且 要掌 伴 角 色 ， 不 是 领 导 角 色 ， 大 学 生 则 扮演 人 而 而 大 学 教 师 担 负 着 科 学 研 究 以 及 培 养 人 握 的特 殊 活动 ， 是大 学 课堂 教 学 中培 养 大学 的 是 合 作 者 ， 样 能 有 效 实 现 师 生 之 间 的 这 才 的 双 重 任务 。 作 为 一 个 社会 人 ， 入 水 生 整 体素 质重 要 方法 ， 时也 是 大 学生 进 行 教 学 交 往 ， 高 课 堂 教 学 效 率 。 其 收 同 提 平 、 业 声 望 以 及 工 作 态 度 决 定 着 整 体 的 社会 实 践 的 重 要 组 成 部 分 。 职 教 学 质量 。 从 本 质 上 来 说 ， 学 课 堂 教 学 中 的 交 ４结语 大 １． ３大学 生 往 ， 要 是 教 师 与学 生 、 生 与 学 生 之 间 教 主 学 大 学 课 堂 教 学 是 一 种 特 殊 的 群 体 活 大 学 生 基 本 上 进 人 心 理 成 熟 期 ， 大 学 互 动的 过程 。 在 教学 互 动 通过 课 堂 教学 的主 动 ， 具 有 明显 的 社 会性 ， 其 主要 体 现 在 教 师 通 以 学 期 间 会 进 行 各 种 社 会 交 往 ， 种 行 为 会 体 ， 过 教 学 内 容 的链 接 ， 完 成 双 向 反馈 与 学 生 、 生 与 学 生 之 间 的互 动性 上 。 统 各 学 传 受 到 社 会 的 影 响 。 大 学 所 学 的 专 业 决 定 活动 。 于 此 ， 在 基 大学 教 师 必 须 要 转 变 大 学课 的 大 学 课 堂 教 学 的 社 会学 模 式 强 调 由教 师 尽可 能激 发 学生 参 与 课堂 的 积 主 导 课 堂 ， 着 大 学 生 未 来 的 就 业 领 域 ， 学 生 在 进 行 堂教 学观 念 ， 大 而学 生 被 动 接 受 ， 种 单 向 的信 这 专 业 选 择 时 会 针 对 自己对 社 会 的 了解 而 选 极性 。 外 ， 为教 师 必须 要 主动 了解学 生 ， 息 传 输 不利 于 学 生 主 观 能 动 性 的 发 挥 ， 此 作 使 一 因 学生对课 堂教学产生 格格不入 的想法 ， 不 择 专 业 ， 者 根 据 所 选 择 的 专 业 有 针 对 性 以学 生 个 性 为 基础 ， 视 同仁 、 材 施 教 。 或 地 了解 社 会 ， 而 适 应 自己 的 社 会 角 色 。 进 ３ ２ 改变大 学课 堂 教学 的时 空 结构 ． 利 于 教 学 目的 的 实现 。 于 此 ， 转 变 传 统 基 要 大 学 课 堂 的构 成要 件 之 间 有 着 密 切 联 ３． １改 变 大 学 课 堂 教 学 的 时 间结 构 的 课 堂 教 学 社 会 学 模 式 ， 重 学 生 与 教 师 ２． 注 系 ， 学 内 容决 定 着 大 学 教 育 的 专 业 化 进 教 大学 是 由大量 的个体 组成 的组织 ， 其 之 间是 平 等 、 主 、 作 的 关 系 。 民 合 程 ， 教 师 及 学 生之 间的 连 接 点 ， 师 在大 有 序 运 作 需 要 制 定 精 确的 时 间 安 排 表 。 是 教 对
