小学课堂管理方法与技巧—实用(课堂PPT)

结语二
• 记者：人们常常感叹当今的“熊孩子”难管，肖老师,您对班级管理颇有研究，您觉得应该怎么管 这些熊孩子？说说您印象最深的事儿。
• 说实话，从教二十六年以来，我从来都没有想到要去管这些孩子。在我的班上，都是学生自己管 自己。班规他们制定，班干部他们选举，班级他们管理，评优他们主持。我就是给他们职业的爱， 在班级营造民主的气氛，遵循教育规律以及孩子成长的规律，做学生可接受的教育，愿意花时间 去陪伴，与孩子们共读共写共同生活。我想班主任老师只有得到了孩子们的认可，一切的教育才 有可能得以实施。
班级管理三大技巧
授课提纲
• 1.管理前提：试着走近学生 • 2.第一招：如何排座位 • 3.第二招：如何选班干部 • 4.第三招：如何定班规
1.管理前提：试着走近学生
1.1了解学生
• 1.1.1记住名字 用心背记、活动强化、名片提醒……
• 1.1.2让学生告诉你 制作学生档案
• 1.1.3默默关注 走进学生世界（文字、网络……）
• 如果在班级进行评优的时候，不考虑德育量化的成绩，唯分数论显然是不科学的，而且是与量化管 理脱节的。
• 我班除学习成绩以外，还有德育量化的成绩，其中分为言行表现以及认可程度。认可程度就是学生 在班级的受欢迎的程度，根据学生投票，然后按照名次排位。
• 学习成绩、言行表现和认可程度三者的综合成绩排名，参考的不同内容，进行取舍。
2.第一招：如何排座位
2.1.2关于座位编排的思考和实践
山东青岛 张纪明
• 改进1：“将带兵” • 改进2：组间同质 • 改进3：高矮凳 • 改进4：局部分组 • 改进5：前后移动 • 改进6：交换生
2.第一招：如何排座位
2.1.3.我的班级座位发展历程

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儿童课堂“问题行为”的深层原 因
❖ 从众：哄闹，惹事，一窝蜂等现象。 原因：孩子的心理易受感染、情绪易受影响。 解决方法：要利用孩子的从众心理，比如集体回答 问题，让爱说话的带动不爱说话的孩子
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儿童课堂“问题行为”的深层原 因
❖ 表达过量：人来疯、假积极、瞎指挥、“多动症” 、 “穷献殷勤”。
原因：表达欲望强烈、积极寻求他人肯定和注意。
解决方法：要有目的的引导利用，以彼之道还施彼 身。
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儿童课堂“问题行为”的深层原 因
❖ 内向：不爱说话、无笑容、不合群等。
原因：受到不公平对待、遭到成人或同龄人威胁或 嘲笑、生活环境的突然改变 、正常要求和行 为被误解或打压。
解决方法：鼓励，给他们集体的归属感，给他们朋 友的温暖。
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儿童课堂“问题行为”的深层原 因
❖ 自我为中心：心胸狭窄，自私的行为 。
原因：家庭生活的过分溺爱 ；物质上的予取 予求，过分满足；教育方式不当。
解决方法：多鼓励孩子同他人做朋友，多同 别人分享，多多同别人快乐游 戏，并且，学会对孩子说不，不可一位 迁就 。
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儿童课堂“问题行为”的深层原 因
❖ 注意力分散：说话，东张西望，在椅子上扭动，走 神，活动参与的兴趣低下等。
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儿童课堂“问题行为”的深层原 因
❖ 完美主义：不要破损的玩具，不要旧的书，不让别 人用自己的东西，不和长相不好的同学玩耍，不喜 欢扮演负面角色，不要带疤的水果，炫耀，攀比行 为等。 原因：孩子此时审美能力初步发展、道德感的发展 还不完备 。 解决方法：适当引导利用孩子的的完美主义的心 理 ，学会顺水推舟方式 。
不安紧张情绪、渴望得到安慰 3.产生挫折感、在相应情景中，联系产生的思念家人的情绪反

• 典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式 和坎特模式。
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1．斯金纳模式
• 斯金纳模式又称为矫正模式。 • 他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能
否得以维持，取决于后果。在课堂管理中，教师要想 使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强 化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好 的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作： • （1）清楚地讲明规则； • （2）忽视不良行为； • （3）对遵守规则的行为给以奖励。
• （1）表达“明智的”信 息；
• （2）接受感情宣泄而不 是否决；
• （3）避免贴标签；
• （4）谨慎使用表扬；
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（三）教师效能取向的课堂管理模 式
• 研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能； 通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂 管理质量的效果，典型的教师效能取向的课堂管理模 式有戈登模式和库宁模式。
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（二）人本主义取向的课堂管理模 式
• 人本主义取向的课堂管理者认为，学生有自己的决策能 力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。
• 在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应 该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好 的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此 来维持一种积极的课堂环境；
教学提纲
• 第一节 课堂管理概述 • 第二节 课堂中的人际关系 • 第三节 课堂环境管理 • 第四节 课堂纪律管理
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第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的概念 • 在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一
个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教 学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保 证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的 课堂管理。 • 课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包 括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管 理等方面。

课堂管理
技巧与策略培训
管理概述|管理原则|管理类型|管理方法
汇报 某某某
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日期 2024
目录CONTENTS
PART 01 课堂管理的概述 PART 02 课堂管理的原则 PART 03 课堂管理的类型 PART 04 课堂管理的方法 PART 05 课堂管理的技巧 PART 06 课堂管理注意问题
最大限度地减少时间损耗：
为了确保教学质量，教师应着重于课前的充分准备，包括细致入微地设计教案，并预 先准备好所有必要的教具和设施。其次，教师应严格遵守上课时间，既不迟到也不早 退，更不应占用宝贵的教学时间来批评学生，以确保教学进度不受干扰。此外，为了 培养学生的自主学习能力和团队协作精神，教师应适时安排学生进行自学、讨论和交 流，同时密切关注其效果，确保学习氛围既活跃又不失序，防止学生陷入失控状态。 在授课过程中，教师应精心设计提问，紧扣课程的核心和关键问题，以激发学生的思 考欲望和探究精神。最后，教师应注重语言艺术，力求表达精炼、不啰嗦，更多地发 挥引导和点化的作用，以提升教学效果。
公平、公正地执行课堂规则
课堂规则一旦制定出来，就必须让每一个学生都理解规则，并应始 终如一地执行。要注意保持公平性，应在规则面前人人平等。
课堂管理的技巧
课堂问题行为：在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求 不一致，并影响课堂正常教学秩序及教学效率的课堂行为。
先入为主，事先预防问题行为
学生的问题行为可能源于多种因素：无知、故意或疏忽。为了 有效应对这些问题行为，我们采取先入为主策略，即在问题行 为发生之前就进行干预，实施预防性管理。通过这种方式，我 们旨在降低或消除问题行为发生的可能性，从而为学生创造一 个更加和谐、有序的学习环境。