小学语文教学方法探索
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一
画“ 云横 秦岭” 示意 图 ， 让学 生观察 ， 想 象秦 岭孤 峰突起 ， 陡峭险 富联想 ； 注重评讲 ， 及 时鼓励 。 峻 的样 子 ， 再画 出连绵起伏 的小 兴安 岭与之对 比， 温柔 的特 点跃 四、 关 注 学 困 生 的 学 习 发 展 教育学家苏霍姆林斯基深有感 触地承认 ： “ 在我们 的创造性 然呈现在脑海 中 ， 学 生形 象地 感知 了小 兴安 岭 的特 点 ， 同时 ， 具
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ห้องสมุดไป่ตู้
手 画上几笔 ， 都是激 发学 生学 习兴 趣 ， 使 学生 乐学 的 良好 手段 。 我们 的 目的 ， 好的文章只是一个 平 台， 我们会 把课文延 伸 、 拓展 ， 如在《 船 过三峡》 一文学完第二段 时 ， 可让 学生读读课文 ， 想想插 有时把 自己的文 章和文本 Ｐ Ｋ 。我在实际教 学中发现 ， 随笔短小 有利 于学 生抒发 真情 实感 ； 写作 手法也 自由灵活 ， 比较容 图 中哪些景物 画得好？好在 哪里 ？哪 些画得不 好？为什 么？根 随意 ， 据课文 ， 插图 中还应该有哪些 景物？这样 ， 学生学 习的积极 性大 易掌握 ； 写作时有时要引经据典 ， 还 利于扩 大学生 的阅读面 。我 充分利用周末小 练笔 的机 会 ， 鼓励 学生 经常 写 随笔。经过 一定 增， 同时 ， 通过积极 大胆的讨 论 ， 也进 一步地理解 了课 文的意 思。
、
极性 。学生学 习的主动性 、 积极 性 ， 主要来 自于教 师的调 动。在 的学习欲望 。他们具 有 了发挥 主体 作用 的能 力 ， 自然 会提 高课 堂效率 。 学生消 除了心理 障碍后 ， 就需要 教师精 心地设计 教学方 法 ， 激发 学生兴趣 ， 激 活 学生 思 维 ， 使 学 生全 身 心地 投 入 到教 学 中。 比 三、 提高学生的文化素养 语文教师是 赞 美 文化 的一部 分 ， 也 是 建设 文 化 的一 部 分。 如， 创设 有趣 的问题情 境 、 以表演 帮助 体会 课文 中 的情趣 、 善 于 利用学生 的生活 体验 、 开 展学 习竞 赛 、 引导 学生 展开 争论 、 师 生 我一直秉持教孩子终身学 习的信念 和孩子们 一路走 来。课堂上 角色互换 、 以教师之情激发 学生 之情 、 运用 多种教 学媒体 ， 或随 我们是共 同的学 习者 ， 只是我起着 引领 的作 用 ， 课 文 的学 习不是
一
有 了初步认识 ， 而这个 认识 是从 阅读实 践 中获得 的。学生 在学 习 中领悟规律 ， 掌握学 法 ， 运 用获 得 的能力再 去学 下 面的课 文 ， 精心设计 教学 方法 ， 采 用多种 教学 手段 ， 激发 学生 学习 的主动 性 、 积 完成从实践到认识再 回到实践 的学 习过 程 ， 学生 定会 唤起 强烈
又如在讲读第 １ １册 《 林 海》 第二 自然 段 中的 “ 这 里 的岭 的确 很 时 间的训练 与指 导 ， 学 生 积 累了写作 素 材 ， 提高 了写作 兴趣 ， 学
多， 高点 的 ， 矮 点 的， 长点 的， 短点 的 ， 横着 的 ， 顺着的， 可 是没 有 习语文 的热情也大为高涨 。我 的具体 方法是 ： 加强 课外 阅读 ， 读 条岭使人想起 ‘ 云横秦岭 ’ 那种 险句 ” 时， 如教 师随手在黑 板上 写结合 ； 配 合教 材 ， 边学边 练 ； 观 察社会 ， 贴近 生活 ； 自由发 挥 ， 丰
基础教育与教学
卅嚣中橱人 ２ ０ １ ４ 年 ２ 月 （ 上 半 月 ） 第 ３ 期
小 学 语 文 教 学 方 法 探 索
范 永科
２ １ ３
（河北省永年县教育局教研 室 河北 永年
０ ５ ７ １ ５ ０ ）
摘要 ： 语 文者 ， 传承 国粹、 沟通情感 、 传递 文明、 启迪灵魂 之 宝器 ； 语 文， 众 学科 之心髓 、 智 慧之导首 ； 语 文可使人 契悟于真 源、 研 穷于法理 ， 其通幽洞微 ， 开物成务， 实为促进思维 、 启迪灵魂、 提高境界 、 辅助其他 学科 之进程 ； 语文 ， 牵一发 而动全身 ， 精 一科 而悟 万 理 。语 文如 此重要 ， 职是之故 ， 笔者教 学以来， 不敢 自逸 ， 夤职敬 业 ， 行勤 言剀 ， 一心研磨 ， 得 体会 戋戋 ， 略述如 下， 俾教 学相长 ， 兼 益 于 同仁 ， 是为我之深幸 。 关键词 ： 小学语文 、 教 学、 方法
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号 】 １ ０ ０ ５— ３ ５ ７ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ １ ３— ０ １
小学 阶段正是夯 实语文积 累大厦 的关键 时期 ， 根基 是否 牢 趁机问学生 ： “ 你们想知道老师是怎 样背下课文 的吗？ ” 一 石激起 固， 扎实程度 如何 ， 直 接关 系 到学 生语文 素养 的形成 ， 作 文水平 了学生强烈地想知道 老师 怎样 背下课 文 的波 澜 ， 他们 睁大 了一 听老 师告诉 他们 背课 文的诀 窍 ： “ 借 助重 点词 的高低 。古语也有此 一说 ： “ 不 积跬 步 ， 无 以致 千 里 ； 不积 小流 ， 双双求知的眼睛 ， 无 以成江河 。 ” 因此 ， 我们应 开创多种途径 ， 为孩子 的语 言积 累搭 句背诵 。 ” 然后教师就 指导学 生抓 住这些 重点 词句 ， 再结 合 板书 背课文 ， 学 生也很快 能背下来 了 ， 心 中无 比喜悦 。老师检 查完效 设平 台合作 探究 ， 让他 们 在这 个 活动 中不 断积 累 知识 ， 积 累经 验， 积 累好 的学习习惯 ， 积 累能力 ， 更重要 的是让 他们学会 积 累， 果 ， 再让学生 回过 头来 咀嚼 学 习过程 ， 想 一想 ： 我 们是运 用什 么 学生 对背 诵课 文 的方 法 牢 固树立积 累观 念 ， 形成 良好 的语 文素 养 。下 面笔 者结 合 自己 方法这么快就把课 文 背下来 的？这 样 ， 的教学实践谈几 点方法 。
画“ 云横 秦岭” 示意 图 ， 让学 生观察 ， 想 象秦 岭孤 峰突起 ， 陡峭险 富联想 ； 注重评讲 ， 及 时鼓励 。 峻 的样 子 ， 再画 出连绵起伏 的小 兴安 岭与之对 比， 温柔 的特 点跃 四、 关 注 学 困 生 的 学 习 发 展 教育学家苏霍姆林斯基深有感 触地承认 ： “ 在我们 的创造性 然呈现在脑海 中 ， 学 生形 象地 感知 了小 兴安 岭 的特 点 ， 同时 ， 具
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手 画上几笔 ， 都是激 发学 生学 习兴 趣 ， 使 学生 乐学 的 良好 手段 。 我们 的 目的 ， 好的文章只是一个 平 台， 我们会 把课文延 伸 、 拓展 ， 如在《 船 过三峡》 一文学完第二段 时 ， 可让 学生读读课文 ， 想想插 有时把 自己的文 章和文本 Ｐ Ｋ 。我在实际教 学中发现 ， 随笔短小 有利 于学 生抒发 真情 实感 ； 写作 手法也 自由灵活 ， 比较容 图 中哪些景物 画得好？好在 哪里 ？哪 些画得不 好？为什 么？根 随意 ， 据课文 ， 插图 中还应该有哪些 景物？这样 ， 学生学 习的积极 性大 易掌握 ； 写作时有时要引经据典 ， 还 利于扩 大学生 的阅读面 。我 充分利用周末小 练笔 的机 会 ， 鼓励 学生 经常 写 随笔。经过 一定 增， 同时 ， 通过积极 大胆的讨 论 ， 也进 一步地理解 了课 文的意 思。
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极性 。学生学 习的主动性 、 积极 性 ， 主要来 自于教 师的调 动。在 的学习欲望 。他们具 有 了发挥 主体 作用 的能 力 ， 自然 会提 高课 堂效率 。 学生消 除了心理 障碍后 ， 就需要 教师精 心地设计 教学方 法 ， 激发 学生兴趣 ， 激 活 学生 思 维 ， 使 学 生全 身 心地 投 入 到教 学 中。 比 三、 提高学生的文化素养 语文教师是 赞 美 文化 的一部 分 ， 也 是 建设 文 化 的一 部 分。 如， 创设 有趣 的问题情 境 、 以表演 帮助 体会 课文 中 的情趣 、 善 于 利用学生 的生活 体验 、 开 展学 习竞 赛 、 引导 学生 展开 争论 、 师 生 我一直秉持教孩子终身学 习的信念 和孩子们 一路走 来。课堂上 角色互换 、 以教师之情激发 学生 之情 、 运用 多种教 学媒体 ， 或随 我们是共 同的学 习者 ， 只是我起着 引领 的作 用 ， 课 文 的学 习不是
一
有 了初步认识 ， 而这个 认识 是从 阅读实 践 中获得 的。学生 在学 习 中领悟规律 ， 掌握学 法 ， 运 用获 得 的能力再 去学 下 面的课 文 ， 精心设计 教学 方法 ， 采 用多种 教学 手段 ， 激发 学生 学习 的主动 性 、 积 完成从实践到认识再 回到实践 的学 习过 程 ， 学生 定会 唤起 强烈
又如在讲读第 １ １册 《 林 海》 第二 自然 段 中的 “ 这 里 的岭 的确 很 时 间的训练 与指 导 ， 学 生 积 累了写作 素 材 ， 提高 了写作 兴趣 ， 学
多， 高点 的 ， 矮 点 的， 长点 的， 短点 的 ， 横着 的 ， 顺着的， 可 是没 有 习语文 的热情也大为高涨 。我 的具体 方法是 ： 加强 课外 阅读 ， 读 条岭使人想起 ‘ 云横秦岭 ’ 那种 险句 ” 时， 如教 师随手在黑 板上 写结合 ； 配 合教 材 ， 边学边 练 ； 观 察社会 ， 贴近 生活 ； 自由发 挥 ， 丰
基础教育与教学
卅嚣中橱人 ２ ０ １ ４ 年 ２ 月 （ 上 半 月 ） 第 ３ 期
小 学 语 文 教 学 方 法 探 索
范 永科
２ １ ３
（河北省永年县教育局教研 室 河北 永年
０ ５ ７ １ ５ ０ ）
摘要 ： 语 文者 ， 传承 国粹、 沟通情感 、 传递 文明、 启迪灵魂 之 宝器 ； 语 文， 众 学科 之心髓 、 智 慧之导首 ； 语 文可使人 契悟于真 源、 研 穷于法理 ， 其通幽洞微 ， 开物成务， 实为促进思维 、 启迪灵魂、 提高境界 、 辅助其他 学科 之进程 ； 语文 ， 牵一发 而动全身 ， 精 一科 而悟 万 理 。语 文如 此重要 ， 职是之故 ， 笔者教 学以来， 不敢 自逸 ， 夤职敬 业 ， 行勤 言剀 ， 一心研磨 ， 得 体会 戋戋 ， 略述如 下， 俾教 学相长 ， 兼 益 于 同仁 ， 是为我之深幸 。 关键词 ： 小学语文 、 教 学、 方法
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号 】 １ ０ ０ ５— ３ ５ ７ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ １ ３— ０ １
小学 阶段正是夯 实语文积 累大厦 的关键 时期 ， 根基 是否 牢 趁机问学生 ： “ 你们想知道老师是怎 样背下课文 的吗？ ” 一 石激起 固， 扎实程度 如何 ， 直 接关 系 到学 生语文 素养 的形成 ， 作 文水平 了学生强烈地想知道 老师 怎样 背下课 文 的波 澜 ， 他们 睁大 了一 听老 师告诉 他们 背课 文的诀 窍 ： “ 借 助重 点词 的高低 。古语也有此 一说 ： “ 不 积跬 步 ， 无 以致 千 里 ； 不积 小流 ， 双双求知的眼睛 ， 无 以成江河 。 ” 因此 ， 我们应 开创多种途径 ， 为孩子 的语 言积 累搭 句背诵 。 ” 然后教师就 指导学 生抓 住这些 重点 词句 ， 再结 合 板书 背课文 ， 学 生也很快 能背下来 了 ， 心 中无 比喜悦 。老师检 查完效 设平 台合作 探究 ， 让他 们 在这 个 活动 中不 断积 累 知识 ， 积 累经 验， 积 累好 的学习习惯 ， 积 累能力 ， 更重要 的是让 他们学会 积 累， 果 ， 再让学生 回过 头来 咀嚼 学 习过程 ， 想 一想 ： 我 们是运 用什 么 学生 对背 诵课 文 的方 法 牢 固树立积 累观 念 ， 形成 良好 的语 文素 养 。下 面笔 者结 合 自己 方法这么快就把课 文 背下来 的？这 样 ， 的教学实践谈几 点方法 。
